人教部編版七年級上冊第4課《古代詩歌四首》教學設計

1/104、《古代詩歌四首》教學設計【教材分析】本文是部編語文七上第一單元第4課。四首古代詩詞，或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，但都融情于景，做到情景交融，跟前面三篇寫景抒情的現(xiàn)代文很好的融合、銜接?！緦W情分析】這是初一學生第一次學習古代詩歌，故而要對古代詩歌體裁進行適當?shù)闹v析。同時，學生在詩歌記憶上積極性很高，課堂上要鼓勵學生有感情地朗讀直至熟讀成誦。學生對情景交融的手法、借景抒情的手法以及詩歌意象理解較淺，教師可適當點撥?！窘虒W目標】（一）知識與技能1、準確、流利、有感情地朗讀，結合朗讀展開想象，感受詩歌。2、感受詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。3、初步了解古代詩歌的一些常識，學習欣賞古詩。（二）過程與方法1.通過誦讀和想象體會詩歌展現(xiàn)的畫面，體會詩人的情感。2、通過朗讀、背誦作品，理解作品大意，初步賞析藝術手法，體會情景交融的寫法。（三）情感態(tài)度與價值觀激發(fā)他們對古代詩歌的熱情，浸潤于古典作品中，受到潛移默化的熏陶感染。培養(yǎng)學生愛國、愛鄉(xiāng)、關心友人的品質(zhì)。【重點難點】教學重點：聯(lián)系內(nèi)容理解詩句的意思，體會詩歌的情感。教學難點：初步賞析藝術手法，體會情景交融的寫法。【課時安排】2課時【教學流程】第一課時學習《觀滄?！泛汀堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》一、學習《觀滄?！罚ㄒ唬┙忸}導入：（1）標題中有一個關鍵字，它具有提綱挈領的作用，請找出來。明確：“觀”。破題：看大海。理解了詩歌的題目，這只是讀懂詩歌的第一步。下面同學們結合課下注釋，把注釋上的字音“謄”到詩中，并勾畫出不理解的字、詞。（二）走近作者曹操（155—220),字孟德，沛國譙郡(今安徽亳州)人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。整體感悟（1）字詞積累釋疑：以——來；何——多么（不能寫作“河”）；若——好像（成語：安若泰山）（2）常識簡介①同學們仔細觀察，這首詩在形式上與我們小學學過的絕句、律詩有什么不同呢？明確：絕句有四句，律詩有八句，對仗工整，韻律和諧。②《觀滄?！穼俨粚儆谶@兩種呢？這又是什么體裁的詩歌呢？明確：擬樂府詩。絕句和律詩又叫近體詩，樂府詩屬于古體詩，它的特點是形式自由靈活，篇目可長可短，不必押韻。樂府是要配樂演唱的，很可惜我們現(xiàn)在無法知道它的曲調(diào)，但我們可以來讀一讀它的節(jié)奏。這樣，我們一邊打節(jié)拍一邊來讀這首詩。先試著看看我們讀幾幾拍合適呢？二二拍。女生讀：讀出節(jié)奏。當一個人心情低落時，他會聽到?？薜穆曇?；當一個人愁緒滿懷時，他會讓大海帶走所以的哀愁；當一個人雄心勃勃時，他會看到怎樣的景象，想到什么呢？合作探究1、請說一說如果讓你給這首詩譜曲，或唱一唱這首詩，你覺得它的感情基調(diào)是怎樣的？明確：激昂、高亢、雄壯……慷慨激昂，雄渾蒼涼是曹操詩歌的風格。詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫??！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊！2、“樹木叢生，百草豐茂”還是在寫海里的景色嗎？描寫角度發(fā)生的怎樣的變化？明確：由遠及近。3、詩人由山島、樹木，寫到洪波，描寫的手法有沒有發(fā)生變化？明確：由靜態(tài)描寫到動態(tài)描寫。“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！比菍嵕?，主要描寫了山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象和滄海水波蕩漾的動態(tài)景色。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！4、曹操是怎樣表現(xiàn)他內(nèi)心的豪情壯志的呢？明確：通過運用想象、夸張等手法含蓄地表達自己建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的雄心壯志。這種描寫的手法又稱：虛寫。在曹操的心中，他早已成為那吞吐日月、容納星河的滄海了。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼埃醋髡叩闹饔^感受，可從兩個"若"看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。這是一種極其開闊博大的意境。5、此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？明確：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。6、這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中，情景交融。你能說出古代既寫景又寫情的詩句嗎？明確：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（五）課堂小結雨果說，“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷?！睂W了這首詩，同學們眼中的曹操不再停留在那張白臉、那個奸雄、那個心胸狹窄、那個狡詐多疑的形象上了。了解歷史，走進歷史，我們可以從這些動人的詩作開始。二、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（一）走近作者李白(701-762)，字太白，號青蓮居士，唐代詩人，出生于西域，幼時隨父遷居綿州昌?。ń袼拇ń停?。他是繼屈原之后最具個性特色、最偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之美譽。與杜甫合稱“李杜”。其詩以抒情為主，詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民間文藝和神話傳說中汲取營養(yǎng)，使其詩歌具有獨特的瑰麗絢爛的色彩。代表詩作有《蜀道難》《行路難》《望廬山瀑布》《望天門山》等。（二）合作探究1、文中表達了詩人什么樣的情感？請用原文中的一個字回答。明確：愁2、愁是無形無味的，在這首詩中，詩人通過景物描寫來寄托情感。詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景選取“楊花”“子規(guī)”來寫奠定了什么樣基調(diào)？明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。3、這首詩很能打動人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯(lián)系詩歌內(nèi)容略作分析。明確：運用了擬人的表現(xiàn)（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”作者在這里把明月和輕風人格化了，把未來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。4、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？明確：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。三、作業(yè)布置背誦并默寫《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》第二課時學習《次北固山下》和《天凈沙·秋思》學習《次北固山下》（一）走近作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。（二）解題詩題中的“次”字，解作“經(jīng)過”，這是從頷聯(lián)察知的：詩人所乘之船是在江中行駛的。（三）合作探究1、詩歌的題目“次”表明詩人此時處于一種怎樣的狀態(tài)？明確：羈旅漂泊2、詩中哪些字詞還可以告訴我們這個信息呢？明確：客、行、鄉(xiāng)書、歸雁3、《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。4、“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?明確：在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中見到的景象。與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙5、“海日生殘夜，江春入舊年?！边@兩句詩有何深刻含義？明確：字面意思是：“當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當舊年尚未逝去，江上已呈露春意”。詩人重在寫景，但景中卻蘊含了一種自然的理趣，海日對比殘夜，江春對比舊年，都是新生事物孕育于舊事物之中，并將取代舊事物，“日（旭日東升）”、“春（春回大地）”都是新生的美好事物的象征，因此給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。6、如何理解“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”？提示：鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生別緒鄉(xiāng)愁。何以寄托？這時，他舉頭望見了北歸的鴻雁，于是“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”：北歸的大雁啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。思鄉(xiāng)之情托于北歸的大雁，更顯其情濃。（四）課堂小結作者的思想感情：這首寫景詩描寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之情，表達了作者放眼山川的寬闊博大的胸襟。二、學習《天凈沙·秋思》（一）走近作者馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。（二）體裁簡介“曲”：在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（三）整體感悟1、請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。2、讀出節(jié)奏，體會這首詞在形式上帶給你怎樣的感受。明確：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，前三句是典型的整句排列，結構相同、字數(shù)相等、句式工整，最后一句是散句，曲折跌宕，整首小令整散相間，長短結合，頗具形式美感。3、從題目來看，這首詩表達了詩人什么樣的情感？請用一個字回答。明確：思4、詩歌中是如何傳達出這種情感的？明確：“一切景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。合作探究1、為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？明確：西風吹在人身上有點清冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時悲涼的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。2、“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢？明確：協(xié)調(diào)，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。3、作者通過怎樣的場景來表現(xiàn)作者的傷心之情？明確：用一系列的景物描寫，枯藤纏繞著老樹；黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉；一座小橋橫臥潺潺流水之上；波光里映出幾戶人家的房宇；荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行；那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉(xiāng)。作者寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。（五）課堂小結：這首小令寓情于景，生動的表現(xiàn)了一個長期流落異鄉(xiāng)的人的悲哀。這首小令句法別致，前三行全由名詞性詞組構成，一共列出九種景物，言簡而義豐?！皵嗄c”二字為詩眼。抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于飄泊的凄苦愁楚之情。這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。因此，此曲被后人稱為“秋思之祖”。三、課堂總結1、本課涉及哪些古代詩歌體裁？明確：《觀滄?！肥撬难栽?，這是歷史最悠久的一種詩體，盛行于先秦時代?！对娊?jīng)》集四言詩之大成。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是絕句，《次北固山下》是五律，它們都要遵循格律?！短靸羯场で锼肌肥巧⑶?，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是這篇作品的具體名稱。散曲的不同曲牌，對于句式、字數(shù)、平仄也都有相應的要求，只是不像格律詩那樣嚴苛，允許添襯字，有的曲牌還可以增句，押韻也稍靈活，平仄韻通押。2、如何理解這四首古代詩歌情景交融的特點？明確：（1）各篇景物描寫特點不同，決定情感不同特點。例如《觀滄海》是以宏觀視角看天地、大海的，寫的都是大景象，因此場面宏大，體現(xiàn)一種壯闊、宏偉的氣象，表達一種壯美、豪邁的情感；又如《次北固山下》也有壯闊景象，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”包含著開闊的胸懷、雄放的激情、立志功名的志氣等。（2）關鍵詞語傳達出景中情。例如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》提到“楊花”“子規(guī)”，點明了“龍標”“五溪”“夜郎”等，也寫了“明月”，這些都是客體意象，那么情呢？“愁心”一詞最關鍵，給這些客體意象涂上了一層憂郁的色彩；再如《天凈沙·秋思》中景物描寫所帶的修飾詞“枯”“老”“昏”“古”“瘦”等，本身就傳達一種衰落、頹敗情境的特點，再加上“斷腸人”，痛苦、低落情感的表達水到渠成，情與景融洽無隙。四、作業(yè)布置1、背誦并默寫《次北