學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

摘要學(xué)前教育是教育的起點(diǎn)，是人一生中受教育的重要階段。重視學(xué)前教育的發(fā)展是當(dāng)代社會(huì)的一大重任。重視學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)踐技能的重要組成部分，是師范生將課堂上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并通過這個(gè)過程，更好地把握自己的職業(yè)選擇,了解自身專業(yè)技能的掌握程度及其提升。然而,當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀是不容樂觀的?；诖?本文運(yùn)用科學(xué)合理的研究方法,總結(jié)廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問題,并相應(yīng)的提出有效性的解決辦法。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，采用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對(duì)廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下三個(gè)問題：教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作不到位、教育實(shí)習(xí)過程中缺乏高效的指導(dǎo)與交流和實(shí)習(xí)基地少。并根據(jù)實(shí)際情況,提出了解決辦法。[關(guān)鍵詞］：學(xué)前教育;教育實(shí)習(xí)；研究；解決對(duì)策學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問題及其解決措施——以廣東第二師范學(xué)院為例緒論1．1選題緣起1.1.１順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2０10－２０20)明確指出:要基本普及學(xué)前教育,明確政府職責(zé)，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)。并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn),提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要《教育規(guī)劃綱要》頒布后，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，普及程度大幅提高。幼兒園對(duì)專任教師的需求日益增加，對(duì)專任教師的教學(xué)能力、學(xué)歷要求越來越高。這對(duì)側(cè)重于理論知識(shí)的高等院校的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。要想讓學(xué)前教育專業(yè)師范生更好更快地適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作,滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的需求,必須要重視教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)出理論知識(shí)牢固、實(shí)踐教學(xué)能力優(yōu)秀的幼兒園專任教師。1.1.2研究者的關(guān)注我是公共事業(yè)管理(教育管理)專業(yè)的本科生,在本科階段先后參加了學(xué)校組織的四次教育見習(xí)和一次教育實(shí)習(xí)。學(xué)校的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)都是以學(xué)校統(tǒng)一安排和自主見習(xí)這兩種形式進(jìn)行。在大四上學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中，我們主要還是采取以學(xué)校統(tǒng)一安排和自主實(shí)習(xí)這兩種形式為主。我們大部分會(huì)根據(jù)自己的就業(yè)傾向去選擇教育實(shí)習(xí)的崗位。當(dāng)時(shí)由于學(xué)校教育實(shí)習(xí)信息的發(fā)布有點(diǎn)晚、教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排較不合理、學(xué)?？商峁┑慕逃龑?shí)習(xí)崗位發(fā)布較慢等因素，從而導(dǎo)致了同學(xué)們一直在要自主實(shí)習(xí)還是服從學(xué)校安排之間徘徊。這使得部分教育實(shí)習(xí)工作有些滯后,并對(duì)大家產(chǎn)生了一定的困擾。我們專業(yè)的知識(shí)范圍比較泛，相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說,可選擇實(shí)習(xí)的職位范圍還是比較大的。而由于學(xué)前教育專業(yè)與教育實(shí)習(xí)相關(guān)性程度要求比較高，教育實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)實(shí)踐技能要求比較鮮明。教育實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行,并產(chǎn)生有效的結(jié)果,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生的實(shí)踐技能的提升是有重大影響的。因此這吸引了我的關(guān)注。我不禁會(huì)想到，學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)過程中是否會(huì)遇到更為特殊的問題呢?如果能透徹地研究總結(jié)出本校學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問題,并提出相應(yīng)的解決辦法。這不僅能很好地為本校解決學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)問題，還能為學(xué)校各專業(yè)的教育實(shí)習(xí)問題提供范例。１．2研究的目的和意義１.２.１論文輔導(dǎo)老師扣：貳武溜武吧壹吧壹依玖本研究的目的是通過對(duì)廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究,全面了解并分析廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)情況,探究其具體存在的問題。再把這些具體問題與已搜集查閱的資料進(jìn)行詳細(xì)的分析研究,借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn),嘗試提出有效的解決辦法。1．2.２研究的意義（1)理論意義2015年12月14日第48次部長(zhǎng)辦公會(huì)議審議通過了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》,里面提到堅(jiān)持立德樹人,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)幼兒園要堅(jiān)持國(guó)家的教育方針，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這要求我國(guó)要增強(qiáng)幼兒園專任教師的師資力量,培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才。教育實(shí)習(xí)是本科院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的一重要舞臺(tái),他們需要通過這個(gè)舞臺(tái)進(jìn)行教師角色的模仿、展示自我的技能。教育實(shí)習(xí)的好壞,甚至直接影響到師范生以后的教育工作的質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行深入的研究分析,能更好地認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)理論,豐富對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的研究。(2）實(shí)踐意義本研究通過對(duì)廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行研究,分析總結(jié)其存在的問題，并相應(yīng)地為廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)提出有效的解決辦法，為以后的教育實(shí)習(xí)工作提供參考依據(jù),也為各院系的教育實(shí)習(xí)工作提供可借鑒的范本。1.3研究綜述1．３.１核心概念界定提到教育實(shí)習(xí)這一概念,專家學(xué)者們都各有各的闡述。例如顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式。包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等?！鳖櫭鬟h(yuǎn)主編.教育大辭典[M].上海教育出版社》1990.26-27饒見維等對(duì)教育實(shí)習(xí)的理解是：“一個(gè)學(xué)生教師蛻變?yōu)閷I(yè)教師的歷程，此歷程為:學(xué)生教師在相關(guān)人員的協(xié)同下,根據(jù)已備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與既有的教育資源，綜合構(gòu)思出準(zhǔn)備行動(dòng)架構(gòu),進(jìn)入教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所，經(jīng)由不斷的互動(dòng)以獲得實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，并透過省思的過程，建構(gòu)出實(shí)踐的專業(yè)知能與精神?！别堃娋S，吳家瑩，等.師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)的理論模式[R].八十學(xué)年度師范學(xué)院教育學(xué)術(shù)論文發(fā)表會(huì).1991盡管專家學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)的理解與闡述不同,但他們對(duì)教育實(shí)習(xí)理解的本質(zhì)是相似的。綜合以上專家學(xué)者的觀點(diǎn),本研究認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的第一主體是實(shí)習(xí)生,第二主體是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師(包括實(shí)習(xí)生校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師),重要媒介是實(shí)習(xí)場(chǎng)所。這三者缺一不可。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校的師范生(即將進(jìn)入教育一線的準(zhǔn)教師)在校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)、幫助下,進(jìn)入到實(shí)習(xí)學(xué)校，并在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行一系列的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是師范生由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧囊粋€(gè)階段。通過教育實(shí)習(xí)，師范生能更好地把已儲(chǔ)備的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去，在此過程中,提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力、解決問題的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力等。1.3．2國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的研究現(xiàn)狀張文娟從未來幼兒教師的整體成長(zhǎng)和終身發(fā)展問題出發(fā)指出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)面臨著諸多困境。這些困境包括：教育實(shí)習(xí)功能單一;教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏少；教育實(shí)習(xí)形式單調(diào);教育實(shí)習(xí)要求不夠完善；教育實(shí)習(xí)管理趨同。針對(duì)這些困境,研究者認(rèn)為需要關(guān)注教育實(shí)習(xí)功能的多元化、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的全程化、實(shí)習(xí)形式的多樣化、實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)的合作化，以提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量。張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇.2009（03）：122-124王香平對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：實(shí)習(xí)生總體適應(yīng)狀況良好,但專業(yè)實(shí)踐能力較弱；實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況不受班級(jí)、專業(yè)背景、實(shí)習(xí)年級(jí)、有無搭班、是否自愿選擇專業(yè)、是否是獨(dú)生子女以及家庭等因素的影響；實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況是身體、心理、社會(huì)三種因素相互影響下的綜合表現(xiàn),其中經(jīng)驗(yàn)和技能是影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的核心因素。王香平.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查及建議[J].幼兒教育（教育科學(xué)）.20101．3.３國(guó)外學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的研究現(xiàn)狀英國(guó)英國(guó)的教育實(shí)習(xí)以中小學(xué)為基地，英國(guó)教育學(xué)院或大學(xué)教育系的學(xué)生都利用相當(dāng)多的時(shí)間在各個(gè)中小學(xué)進(jìn)行有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)，英國(guó)大學(xué)每學(xué)年分為秋、春、夏三個(gè)學(xué)期，教育實(shí)習(xí)時(shí)間所占的時(shí)間一般要不少于20周,其中還包括教育見習(xí)。賀國(guó)慶，張薇.英國(guó)大學(xué)教育學(xué)院的課程及教學(xué)特征賀國(guó)慶，張薇.英國(guó)大學(xué)教育學(xué)院的課程及教學(xué)特征——以倫敦大學(xué)教育學(xué)院為例[J].比較教育研究.。2002（11）：16-19美國(guó)美國(guó)的師范教育課程包括普通文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育課程三個(gè)領(lǐng)域。師范院校的學(xué)生從三年級(jí)開始，每周有二至四個(gè)半天接觸兒童,第八學(xué)期則全部用于教育實(shí)習(xí),總體實(shí)習(xí)時(shí)間不少于15周。陳文濤，劉霄主編.教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新[M].河南大學(xué)出版社，2006:13美國(guó)采取的是交互—自省型的實(shí)習(xí)模式,時(shí)間最短１5周，最長(zhǎng)半年,實(shí)習(xí)內(nèi)容分為模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí)是指在實(shí)驗(yàn)室條件下,通過模擬中小學(xué)課堂的教學(xué)情境,在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)和幫助下，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段,運(yùn)用教育理論和方法解決種種個(gè)案問題。陳文濤，劉霄主編.教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新[M].河南大學(xué)出版社，2006:13姚云.中外師范生教育實(shí)踐的比較及其啟示[J].比較教育研究.1998（1）：28-30美國(guó)的教育見習(xí)形式和我國(guó)類似,采用分散見習(xí)和集中見習(xí)，要求實(shí)習(xí)生要具有良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度,學(xué)習(xí)利用自己的專業(yè)知識(shí)和方法，在指導(dǎo)老師的協(xié)助下，獨(dú)立完成教育教學(xué)工作。在此期間,美國(guó)對(duì)實(shí)習(xí)生會(huì)有一個(gè)嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的評(píng)價(jià)工作，從多方面去評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作。1.4研究設(shè)計(jì)1.4.１研究思路（1）總結(jié)、分析國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。（2)通過問卷調(diào)查的形式,對(duì)廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行研究,整理分析數(shù)據(jù)，得出其存在的問題，并提出相應(yīng)的有效解決辦法。（3）重點(diǎn)解決在學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)老師和幼兒園指導(dǎo)老師之間的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系的阻礙因素及應(yīng)對(duì)策略。1．4.2研究對(duì)象研究對(duì)象是廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科12級(jí)的學(xué)生。1.4.3研究方法本研究采用的研究方法有文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。（１)文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn),學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的情況及應(yīng)對(duì)策略,對(duì)值得的學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行參考,對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。(2）問卷調(diào)查法：以問卷的形式,調(diào)查廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的情況，以此作為研究基礎(chǔ),對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整合、歸納、提煉,以該數(shù)據(jù)為支柱,對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入分析，更好完善該課題。(3)個(gè)別訪談:分別隨機(jī)抽取廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生(已參加過教育實(shí)習(xí)的同學(xué))和輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的老師進(jìn)行較為深入的訪談。2.研究結(jié)果2.１調(diào)查對(duì)象的基本情況本研究以廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已參加過教育實(shí)習(xí)的12級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。實(shí)習(xí)生99名,其中男生７名,女生92名，實(shí)際填寫問卷人數(shù)為78人，回收的有效問卷是７0份。在實(shí)際填寫問卷的學(xué)生中,自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生占６1%,他們對(duì)教育行業(yè)有一定的向往，喜歡和孩子們相處，并希望能通過這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)掌握必要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，將來從事教育行業(yè);非自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生占39%,他們大多是遵從父母的意愿,或是跟著朋友一起報(bào)的,有的甚至是認(rèn)為讀什么專業(yè)都沒關(guān)系,只要能上大學(xué)。在進(jìn)行研究的時(shí)候，我們能發(fā)現(xiàn)自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能更好地掌握專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德感更強(qiáng)、能更好地投入到教育實(shí)習(xí)工作中；而非自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)較弱、職業(yè)道德感不強(qiáng)、對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的適應(yīng)性較差。２.2實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)的調(diào)查本研究對(duì)廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生１2級(jí)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)方面做了調(diào)查,主要包括：教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)能力成長(zhǎng)的重要性認(rèn)識(shí)、實(shí)習(xí)前學(xué)校安排培訓(xùn)的必要性認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)前是否為此做過充足準(zhǔn)備。調(diào)查結(jié)果顯示,在針對(duì)教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)能力成長(zhǎng)的重要性認(rèn)識(shí)上,有36.6７%的學(xué)生認(rèn)為這是非常重要的,有６３．3３%的學(xué)生認(rèn)為這是較重要的。由此可見，教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)能力成長(zhǎng)的重要性是得到大家一致認(rèn)可的。在實(shí)習(xí)前學(xué)校安排培訓(xùn)的必要性認(rèn)識(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn):８6.67%學(xué)生認(rèn)為是有必要的,1３.3３％的學(xué)生則認(rèn)為是沒有必要的。而被調(diào)查的對(duì)象中,4３.33%的學(xué)生在實(shí)習(xí)前是有為此做過充足準(zhǔn)備的，56.６7%的學(xué)生則表示他們沒有在實(shí)習(xí)前為此做過充足準(zhǔn)備?？傮w來說，他們大部分有認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)前進(jìn)行培訓(xùn)的重要性，并認(rèn)為這樣能更快地適應(yīng)教育實(shí)習(xí)的工作,但當(dāng)要他們自己進(jìn)行實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的時(shí)候,他們很多人會(huì)無所作為。２.3實(shí)習(xí)生專業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查教育實(shí)習(xí)中,實(shí)習(xí)生通過一系列的教育教學(xué)活動(dòng),把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從中認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐能力的不足，并通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和自身的努力提高自己的實(shí)踐能力。調(diào)查顯示：(1）20%的學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)技能能滿足幼兒教師的需要,60%的學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)技能對(duì)幼兒教師的需要滿足程度是一般，而2０%得學(xué)生則認(rèn)為自身的專業(yè)技能不能滿足幼兒教師的需要。(2)實(shí)習(xí)生對(duì)自我藝體技能(彈、唱、舞、美、講等)表現(xiàn)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn),２8%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意,2７％的學(xué)生認(rèn)為較滿意,２6％的學(xué)生認(rèn)為一般滿意,１9％的學(xué)生認(rèn)為較不滿意。由此可見，實(shí)習(xí)生專業(yè)技能的掌握程度還是比較好的。在教育實(shí)習(xí)過程中,如果能給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì),他們的專業(yè)技能能有很大的進(jìn)步。2.4教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的調(diào)查實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，幼兒園指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的責(zé)任心調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2０%的學(xué)生認(rèn)為很強(qiáng),53.３３%的學(xué)生認(rèn)為一般，26.67％的學(xué)生認(rèn)為較弱。在實(shí)習(xí)過程中遇到困難,１6.67％的學(xué)生表示幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師會(huì)總是及時(shí)的提供幫助，40%的學(xué)生表示幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常能及時(shí)的提供幫助,而43.３3%的學(xué)生表示幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只是會(huì)偶爾及時(shí)的提供幫助。與校內(nèi)指導(dǎo)老師的溝通頻率調(diào)查顯示，３6.６７％的學(xué)生表示他們會(huì)隨時(shí)遇到問題隨時(shí)和校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通,23．３３％的學(xué)生表示他們會(huì)每?jī)芍芘c老師進(jìn)行一次溝通，３6.6７%的學(xué)生表示他們一個(gè)月只和老師溝通一次。其次，60％的學(xué)生表示幼兒園在一星期內(nèi)會(huì)為他們提供一至兩次的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng),１３.33％的學(xué)生表示他們一星期參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)是兩至三次,２6.67%的學(xué)生表示他們一星期參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)是零至一次。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中，9６.67％的學(xué)生表示園方會(huì)讓他們做一些與實(shí)習(xí)無關(guān)的工作。在訪談時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師曾提到他們除了負(fù)責(zé)相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作以外，他們還有自己本崗位繁重的工作任務(wù)。他們比較難調(diào)節(jié)好兩者的平衡,所以往往在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上有所疏忽，有時(shí)不能及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生作出指導(dǎo),或者是不能參與他們?cè)趯?shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)活動(dòng)?？傮w而言,幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是具有較強(qiáng)的責(zé)任心的。他們能有針對(duì)性地為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),在實(shí)習(xí)生遇到困難,大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能及時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但仍存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位的情況。2.5實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)反思調(diào)查調(diào)查表明：（１）反思自己在實(shí)習(xí)過程中最缺什么時(shí)，實(shí)踐機(jī)會(huì)占了7３．33%，與此差不多的是專業(yè)技能水平,占了66.67％，其次是教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)占了50％,最低的是專業(yè)理論知識(shí)，占了26.67%。（２）通過教育實(shí)習(xí),自己總的改變表現(xiàn)在哪。實(shí)踐水平的提高占了9３.33%，專業(yè)技能水平占了70%。(3）實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們最大的收獲:了解幼兒園的教學(xué)過程與方法,鍛煉了教育教學(xué)能力的所占比例是最高的。在訪談時(shí)，學(xué)生提到在教育實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師偶爾會(huì)組織大家進(jìn)行溝通交流,大家相互分享自己的教育實(shí)習(xí)體會(huì)。在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后,他們會(huì)自行反思,老師會(huì)組織大家開教育實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì),每個(gè)小組的代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)上能了解各個(gè)小組的實(shí)習(xí)情況、聽取他人的經(jīng)驗(yàn),但還是比較形式化的,實(shí)際意義不大。他們希望學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能在實(shí)習(xí)后給他們更切實(shí)、有效的改進(jìn)意見。這表明實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)后都能對(duì)自我有一個(gè)反思的過程。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也會(huì)給大家提供一個(gè)反思分享的平臺(tái),但是沒有進(jìn)一步地對(duì)實(shí)習(xí)生的提出切實(shí)的反饋意見與方法。這使得實(shí)習(xí)反思工作對(duì)實(shí)習(xí)生沒有起到很好的促進(jìn)作用。3.存在的問題3.１教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作不到位我國(guó)傳統(tǒng)的師范院校一直偏向于專業(yè)理論的教學(xué),輕專業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)期間，除了短暫的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)以外,其余時(shí)間都是在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。盡管有時(shí)候也會(huì)進(jìn)行課上的專業(yè)能力的實(shí)踐,但是其活動(dòng)范圍小、模擬程度低,不能替代真實(shí)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。因此學(xué)生們的專業(yè)實(shí)踐能力還是比較弱的。大部分學(xué)生都是會(huì)存在一定的惰性,而且由于他們對(duì)真實(shí)的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)沒有深入的理解,所具備的專業(yè)實(shí)踐能力有限，所以他們很多也無法很好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前的自我提高、培訓(xùn)的工作。在你進(jìn)入大學(xué)前,學(xué)校就會(huì)給你指定好科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案,規(guī)劃好你大學(xué)四年所要學(xué)習(xí)的課程、所應(yīng)掌握的專業(yè)技能等。希望你能在老師的帶領(lǐng)下,通過自己的努力得到知識(shí)，并掌握知識(shí)。他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能是你通過不斷的課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中已經(jīng)基本掌握的。而且學(xué)校的人物力資源相對(duì)來說還是比較緊張的，所以往往沒有在教育實(shí)習(xí)前給實(shí)習(xí)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。學(xué)生不能自主地進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn),學(xué)校也沒有為學(xué)生提供實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的機(jī)會(huì),這使得大部分學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前沒有做好充分的準(zhǔn)備工作,順利進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作較難。３.２教育實(shí)習(xí)過程中缺乏高效的指導(dǎo)與交流高效的指導(dǎo)和交流,能使實(shí)習(xí)生更好地完成教育實(shí)習(xí)中的工作，減輕他們對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的焦慮感。然而，在教育實(shí)習(xí)過程中,往往會(huì)缺乏高效的指導(dǎo)與交流。隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招,學(xué)校的師資、設(shè)備更不上，師生比嚴(yán)重失衡。在教育實(shí)習(xí)過程中，高校教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要兼顧實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)工作。教師的責(zé)任感意識(shí)不一定非常強(qiáng),在繁重的工作面前，他們往往容易忽略了實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。而很多實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師沒有進(jìn)行規(guī)范的實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，自身指導(dǎo)水平有限,很難做到對(duì)實(shí)習(xí)生的進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。而且有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng),讓實(shí)習(xí)生干與教育實(shí)習(xí)無關(guān)的雜活,疏于教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。這些都是不利于實(shí)習(xí)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高的。對(duì)于學(xué)生來說，由于他們的性格特點(diǎn)不同，對(duì)新環(huán)境、新事物的接受程度不一樣。他們不能很快地適應(yīng)實(shí)習(xí)老師的這一角色。在遇到問題的時(shí)候，他們不能勇于表達(dá)或是表達(dá)不清晰，所以不能和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有一個(gè)有效的溝通交流。３.3實(shí)習(xí)基地少高校大規(guī)模擴(kuò)招，大量學(xué)子涌進(jìn),實(shí)習(xí)生人數(shù)激增，給高校的教育教學(xué)工作帶來了很大的挑戰(zhàn),尤其是實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)工作。高校在選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，偏向于離學(xué)校近的公辦幼兒園,容易忽視了有特色有質(zhì)量的農(nóng)村幼兒園。這使得局部地區(qū)實(shí)習(xí)基地的供需不平衡,學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作得不到優(yōu)質(zhì)的保障。4.解決辦法4．１制定并落實(shí)好教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作在準(zhǔn)備教育實(shí)習(xí)工作階段，高校除了關(guān)注實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)規(guī)范、實(shí)習(xí)手冊(cè)等事情外,還應(yīng)多關(guān)注實(shí)習(xí)生。了解他們對(duì)教育實(shí)習(xí)相關(guān)方面的認(rèn)識(shí)是否足夠、了解他們對(duì)自身的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力是否有信心、了解他們對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度、在教育實(shí)習(xí)前他們有什么需要校方幫忙解決的等等。與此同時(shí),校方應(yīng)積極開展相關(guān)的教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)工作,對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能和心理狀態(tài)有一定的輔導(dǎo)。4.２加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)與交流在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生需要積極參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、和孩子們接觸、承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)等。這些活動(dòng)的開展與完成都離不開校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和幫助。那如何能做到呢？首先,對(duì)高校而言，要加大教育經(jīng)費(fèi)的投