職教英語分層教學(xué)模式探究

職教英語分層教學(xué)模式探究職教英語分層教學(xué)模式探究

美國馳名的教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個性差別的人，只要向他們提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生可以取得好成績。然而目前我們大局部課堂實(shí)施的是傳統(tǒng)的“一刀切〞的教學(xué)模式，教師以同樣辦法，同樣的要求對待所有學(xué)生，無視了學(xué)生個性、愛好和特長的開展。在職業(yè)學(xué)校，由于生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平存在較明顯的差別，這種模式的局限性猶為明顯，其結(jié)果必然造成“好生吃不飽、中等生提不高、差生吃不了〞的局面，顯然不合乎學(xué)生能力多層次開展的需要，有悖于以人為本的教育原那么。長此以往，學(xué)生就會對這種教學(xué)模式失去興趣，兩極分化現(xiàn)象會越來越嚴(yán)重。則，怎樣才能解決這個問題呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取分層次教學(xué)是解決問題的最正確辦法。

分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是“因材施教，分層提高，讓尖子生快步走，中等生邁大步，后進(jìn)生不落伍〞。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識根底、智力水平等差別，以及學(xué)生不同的個性特征與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，分層實(shí)施、分層評價，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生分層

教師可根據(jù)學(xué)生的根底水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力和心理素質(zhì)等方面的不同，有目的地將學(xué)生分成A、B、C三個層次。A層為優(yōu)等生，他們已經(jīng)能夠較靈活地掌握詞匯、語法等根底知識，教師應(yīng)適當(dāng)以課本為中心向外輻射和延伸，擴(kuò)大這層學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其思維能力和發(fā)明能力，及自主學(xué)習(xí)的能力；B層為中等生，教師可根據(jù)此類學(xué)生知識掌握的程度，進(jìn)行更為細(xì)致、系統(tǒng)的教學(xué)，以教學(xué)大綱為立足點(diǎn)，讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的根本技能，熟練運(yùn)用日常交際用語；C層為根底差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)以傳授根底知識和根本技能為主，要求他們具備初步的聽、說能力，能進(jìn)行簡單的日常對話，重在根底知識的夯實(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

需要注意的是，學(xué)生的分組結(jié)果僅由教師自己掌握，作為劃分學(xué)習(xí)小組和安頓座位的依據(jù)，并不公開，屬于隱性分組，根據(jù)“同組異質(zhì)、互助共進(jìn)〞的原那么，發(fā)展小組合作，共同開展。

二、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地。在目標(biāo)分層的前提下，采取不同的教學(xué)伎倆，充沛發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力到達(dá)相應(yīng)的目標(biāo)，充沛把握自己的主動權(quán)，這樣既關(guān)照優(yōu)等生，又兼顧了中差生，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置。學(xué)生的認(rèn)知有不同的維度，從記憶到理解、運(yùn)用、發(fā)明都是有梯度的，因而，在英語教學(xué)中也要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同維度的目標(biāo)要求。對于A層和B層的學(xué)生來說，目標(biāo)定得太低，學(xué)生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味；對于C層學(xué)生來說，目標(biāo)定得太高，學(xué)生覺得遙不可及，干脆放棄。所以教師需根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語水平，分別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即開展性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和根底性目標(biāo)。比方在新授單詞環(huán)節(jié)，A層學(xué)生接受能力強(qiáng)，記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過，則重點(diǎn)就是讓他們能夠運(yùn)用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞造句子，從而到達(dá)發(fā)明這一最高目標(biāo)；對于B層學(xué)生來說，能夠到達(dá)理解層面就足夠了；而對于C層學(xué)生來說，只要求他們課堂上學(xué)會讀、辨識該詞即可，這樣，課堂上每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能力求把目標(biāo)定得適合不同層次的學(xué)生，使他們各得其所。

2.課堂提問的分層設(shè)置。提問是英語課堂必不可少的環(huán)節(jié)，是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)伎倆，能增進(jìn)師生之間的交流，營造英語課堂氣氛，提高學(xué)生英語交際能力。提問功效如何直接影響到課堂效率的上下，影響到學(xué)生對知識的掌握程度，因此做好分層次的提問是很關(guān)鍵也是很重要的。問題的設(shè)置應(yīng)是層層提升的，也是環(huán)環(huán)相扣的。針對不同層次的學(xué)生提出難易不等的問題.使每位學(xué)生都參與到課堂活動中，有時機(jī)表現(xiàn)自己、鍛煉自己。示例：針對A層學(xué)生，教師在提問時可傾向于一些開放性、發(fā)明性、主觀性的問題，示例：復(fù)述課文、話題討論等，這樣就給予了此類學(xué)生較多的思考和發(fā)揮空間，有助于進(jìn)一步挖掘其潛力。針對B層學(xué)生，教師可向?qū)W生提問與課文理解或句法分析等有關(guān)的解釋性問題；針對C層學(xué)生，教師可嘗試提問一些知識性的問題，如課文中可直接找到答案或可以簡單用“Yes〞、“No〞判斷的問題，讓學(xué)生在回答下列問題的過程中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

總之教師在設(shè)置問題的時候，首先既要面向全體又要兼顧個體差別，從而最大限度地保證提問功效的發(fā)揮；其次教師要針對不同英語層次的學(xué)生的答案給予不同的評議，切不可統(tǒng)一用“good〞“welldone〞等詞來簡單回應(yīng)，而應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生作出不同的反饋，以此到達(dá)對其進(jìn)行鼓勵和褒揚(yáng)的效果。

3.課堂活動的分層設(shè)置?，F(xiàn)在的課堂中提倡“合作式學(xué)習(xí)〞，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)，通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而每個小組的成員根本都有優(yōu)等生、中等生、待進(jìn)生，即A、B、C各層的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多層次的教學(xué)任務(wù)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.確保學(xué)生都能夠在任務(wù)中找到與自己能力相匹配的局部，積極參與活動。示例在職教英語Book1，unit4閱讀課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)四道題：

〔1〕Doyoulikeshopping？

〔2〕Whatcanyouseeinthesupermarket？

〔3〕Whatkindofmusicisoftenplayedinthesupermarket？〔4〕Doyouthinkthemoreexpensivegoodsthebetter？

這4道題緊緊圍繞材料展開，由根本的文章理解開始，逐步深入對句子和段落的考查，最后參加了應(yīng)用和拓展，每個層次的學(xué)生都能解決局部問題，學(xué)生之間相互交流討論，彼此啟發(fā)，帶來更多的靈感和想法，讓課堂教學(xué)更加生動。這種分層合作學(xué)習(xí)方式，不僅為學(xué)生提供了一個更加平等、和諧的互動環(huán)境，有利于學(xué)生情感的投人，個性的開展，同時為了解決共同的問題，學(xué)生各抒己見，產(chǎn)生觀念上的碰撞和思維上的沖突，有利于學(xué)生形成正確的競爭意識，促進(jìn)組內(nèi)成員的共同開展。

三、作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生對課堂獲得知識進(jìn)行穩(wěn)固提高的一個重要途徑，但統(tǒng)一的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生感到無奈和厭煩，因此作業(yè)的布置也不應(yīng)一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計(jì)和布置。具體來說，就是將作業(yè)設(shè)計(jì)從低層次到高層次設(shè)計(jì)為必做題和選做題。必做題以B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度中間值為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選做題適當(dāng)安頓A、B兩個層次的內(nèi)容，這樣可使根底單薄的學(xué)生有練習(xí)的時機(jī)，優(yōu)等生、中等程度的學(xué)生也有充沛開展的余地，都能享受到成功的喜悅，獲得成功和收獲的高興。

四、評價分層

分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有根底上有所提高。因此，教學(xué)過程中也要有對應(yīng)的規(guī)范來衡量不同層次的學(xué)生，為了客觀、公道、準(zhǔn)確地反應(yīng)教學(xué)情況和評價學(xué)習(xí)效果，無論平時學(xué)習(xí)過程的考核，還是階段的測試，都可以分類進(jìn)行。在形成評價方面，要把他們在學(xué)習(xí)英語時的態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神以及參與度等，按層次打分〔即不同的學(xué)生，考核規(guī)范也不一樣〕，A，B組學(xué)生要求的規(guī)范要高一些；對C組的“政策〞適當(dāng)?shù)姆艑?利用上述伎倆進(jìn)行評價，可以大大縮短各層次學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，克服學(xué)困生屢遭失敗的心里定勢，從而