第八章問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

第八章問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)一、名詞解釋1．發(fā)散思維2．問題解決3．定勢4．智力5．創(chuàng)造力6．算法式策略7啟發(fā)式策略二、填空題1．吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維具有____、____和____三個(gè)特點(diǎn)。2．信息加工心理學(xué)家把解決問題分為____、____、____和____四個(gè)步驟。3．成功智力包括：____、_____、____。4．哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出了____智力理論，他認(rèn)為人類智力至少包括以下七種類型：____、____、____、____、____、____、____。5．問題包括____、____、____、____四個(gè)成分。6．問題解決有以下特點(diǎn)：____、____、____、____。三、選擇題1．關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是()。A．高智力者其創(chuàng)造性也高B．高創(chuàng)造性者必有高智商C．低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低D．創(chuàng)造性與智力是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系2．下列陳述中不正確的是()。A．知識技能是創(chuàng)造力活動(dòng)的基礎(chǔ)B．創(chuàng)造力與人格有密切關(guān)系C．創(chuàng)造力體現(xiàn)在創(chuàng)造過程中D．創(chuàng)造力與發(fā)散思維沒有本質(zhì)區(qū)別3．關(guān)于與潛艇作戰(zhàn)中如何確定其海下位置的問題，研究者借鑒蝙蝠飛行情境中的導(dǎo)航機(jī)制發(fā)明了聲吶，這是在問題解決過程中，采用了()策略。A．手段目標(biāo)分析B．反推法C．類比法D．爬山法4．關(guān)于問題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系，正確的是()。A．兩者各有其心理學(xué)含義B．兩者有本質(zhì)上的區(qū)別C．問題解決能力與能否付出努力有關(guān)D．問題解決不會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展四、判斷題1．試誤式解決問題是動(dòng)物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征。2．閱讀和寫作都可以看作解決問題過程，所以閱讀和寫作能力可以用廣義的知識的掌握來解釋。3．高創(chuàng)造性者必有高水平的智商，反之亦然。4．新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。5．思維定式總是阻礙問題的有效解決。6．學(xué)生學(xué)習(xí)了某種類型的解題規(guī)則，然后將學(xué)到的規(guī)則應(yīng)用于新的情境，這種學(xué)習(xí)就是解決問題的學(xué)習(xí)。7．廣義地說．桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問題。8．解決問題的過程基本上是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。9．專家解決問題時(shí)由于存儲(chǔ)了大量的程序性知識，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯(cuò)。10．創(chuàng)造是解決問題的最高形式，但人類在解決問題過程中總會(huì)有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。11．問題解決是自覺的行為，具有明確的目的性，它總是要達(dá)到特定的目標(biāo)狀態(tài)。五、簡答題1．簡述斯騰伯格的智力三元理論。2．在思維與問題解決中有哪些策略？3．如何正確理解創(chuàng)造力？4．認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為問題解決包括哪些基本過程？六、論述題1．影響解決問題的因素有哪些？2．如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力？3．如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力？參考答案一、名詞解釋1．發(fā)散思維：所謂發(fā)散思維是指從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，沿著各種不同途徑去思考，探求問題多種答案的思維。比如要求人們根據(jù)“?！弊职严氲降囊磺杏嘘P(guān)“海”字的詞組說出來，這時(shí)，人們就沿著不同的方向去思考，想出“海洋”、“海鷗”、“海怪”等等；或?qū)δ呈录奈磥碲厔莅l(fā)展作了各種估計(jì)、標(biāo)新立異，這是一種無一定方向和范圍、不墨守成規(guī)、不囿于傳統(tǒng)方法的思維。2．問題解決：指對問題形成一個(gè)新的答案或解決方案。這一答案不是簡單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則，而是對已有的知識、技能或概念、原理進(jìn)行重新改組，形成一個(gè)適應(yīng)問題要求的方案。3．定勢：定勢是由心理操作形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。也就是人們在過去經(jīng)驗(yàn)的影響下，解決問題時(shí)的傾向性。在問題解決中，定勢有積極影響，也有消極影響。積極影響表現(xiàn)在解決類似問題時(shí)，傾向采取習(xí)慣的方式解決，可以提高解題效率；消極的影響表現(xiàn)為它限制形成假設(shè)的范圍，并使所嘗試的問題解決方法固定化。4．智力：智力是一種“能力”，而不是興趣、愛好等其他非認(rèn)知領(lǐng)域的心理特性；并非所有的認(rèn)知能力都是智力，智力是指認(rèn)知活動(dòng)中最一般、最基本的能力。5．創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值和具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。6．算法式策略：算法就是為了達(dá)到目標(biāo)或解決問題而采取的一步一步的程序。算法式策略就是把解決問題的所有可能方案都列舉出來，逐一嘗試，直至選擇一種有效的方法解決問題。7．啟發(fā)式策略：就是憑借個(gè)體已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，采取較少的操作來解決問題的方法，即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法。啟發(fā)式策略主要有手段--目的分析策略和目標(biāo)遞歸策略等。二、填空題1．變通性流暢性新異性2．建立表征確定認(rèn)知操作實(shí)施認(rèn)知操作評價(jià)解決結(jié)果3．分析性智力創(chuàng)造性智力實(shí)踐性智力4．多重語言智力邏輯一數(shù)學(xué)智力空間智力音樂智力技能智力人際智力自知智力5．起始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)障礙方法6．問題情境性目的指向性操作序列性認(rèn)知操作性。三、選擇題1．C2．D3．B4．A四、判斷題1.×2.√3.×4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×11.√五、簡答題1．簡述斯騰伯格的智力三元理論。答：耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關(guān)于智力的三元理論，認(rèn)為智力乃是個(gè)體對內(nèi)外情景中信息刺激進(jìn)行加工處理的能力，由以下三部分組成：(1)成分性智力，指個(gè)體對初級信息進(jìn)行加工的能力，包含有三個(gè)子成分。第一個(gè)是元成分，它是智力活動(dòng)的高級管理成分，參與智力活動(dòng)的計(jì)劃、資源分配、評價(jià)、監(jiān)控以及策略的選擇等；第二個(gè)是操作成分，其功能是執(zhí)行元成分的指令，進(jìn)行各種具體的認(rèn)知加工操作（編碼、提取、應(yīng)用、存貯等），并同時(shí)提供反饋信息；第三是知識獲得成分，它負(fù)責(zé)對新知識和新信息的獲取。(2)經(jīng)驗(yàn)性智力，指個(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力。(3)情景性智力，指個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)處理其日常事務(wù)、適應(yīng)環(huán)境的能力。這一理論從人的內(nèi)部世界、外部世界及經(jīng)驗(yàn)與智力的關(guān)系三個(gè)方面來闡述智力的結(jié)構(gòu)，并集中強(qiáng)調(diào)了元成分在智力結(jié)構(gòu)中的核心作用，代表著當(dāng)今智力研究的發(fā)展方向。最近，斯騰伯格又在自己早期智力理論的基礎(chǔ)上提出了實(shí)用智力、成功智力。2．在思維與問題解決中有哪些策略？答：思維策略是指一般性的較普遍適用的思維方法，它不同于解題思路，但它指引著具體的解題思路。心理學(xué)家奧蘇伯爾和魯濱遜認(rèn)為，學(xué)生在解題過程中，要把已掌握的簡單規(guī)則重新組合，對已知命題進(jìn)行“非直接的”（或沒有固定程序的）轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化受“一般策略”的指引。根據(jù)國內(nèi)外研究，可以將思維與解決問題過程分為表征問題、解答問題、思路總結(jié)三個(gè)階段，提出有關(guān)的思維策略。(1)表征問題階段的思維策略這一階段的主要任務(wù)是清楚、準(zhǔn)確地理解和分析題意。對任務(wù)的表征有兩種，一是內(nèi)隱表征。即在分析和理解問題的條件、要求、障礙的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成整個(gè)問題的結(jié)構(gòu)。二是外顯表征。即通過外部行為，如作圖、批注等輔助內(nèi)隱表征的策略。表征問題階段的策略是：①準(zhǔn)確理解習(xí)題的字詞語句，不要匆忙解答。②從整體上把握題目中各種數(shù)量之間的關(guān)系。提高把握題意能力的一個(gè)重要練習(xí)方法是盡可能地在讀題之后自擬一個(gè)草圖（或圖式）來表達(dá)題目的整體關(guān)系。③在理解題的整體意義的基礎(chǔ)上判斷題的類型。(2)解答問題階段的策略該階段的策略有：①善于進(jìn)行雙向推理，要充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，同時(shí)重視運(yùn)用未知條件來進(jìn)行逆向推理。在進(jìn)行順向推理時(shí)，要注意“充分”使用已知條件。但我們解題受阻時(shí)，尋找思路的一個(gè)重要方法是問自己：“還有哪些已知條件沒有用上？”“如何使用這些已知條件？”在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。所以，在圖上應(yīng)該用不同的記號（或不同的顏色）來區(qū)分“推理出來的已知條件”和“推論出來的子目標(biāo)”（未知），防止把未知條件當(dāng)成已知條件使用，走上錯(cuò)誤思路。②克服定勢，進(jìn)行擴(kuò)散性思維。解決問題時(shí)，我們要思維靈活、從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案。③要善于評價(jià)不同思路，選擇最優(yōu)思路進(jìn)行集中思維。擴(kuò)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。對自己的思路的評價(jià)應(yīng)遵循四個(gè)原則。原則之一，最優(yōu)的思路應(yīng)能帶來更多的可能有用的“推理出來的已知條件”。在多數(shù)情況下，我們不可能從原題的已知條件直接推理出未知條件量，我們必須從原題的已知條件出發(fā)，盡可能多地推理新的已知條件，使信息增值。原則之二，最優(yōu)的思路應(yīng)有助于使已知條件和未知條件發(fā)生聯(lián)系。原則之三，必須善于否定和迅速摒棄自己的不正確思路?？朔▌莸淖畲笳系K是發(fā)現(xiàn)不了自己的錯(cuò)誤思路，或長時(shí)間地困囿于一個(gè)錯(cuò)誤的思路中。原則之四，最佳的思路應(yīng)是最簡潔的思路。(3)思路總結(jié)階段的策略解答階段完成之后，我們找到了問題的答案。此后，我們的任務(wù)是檢驗(yàn)我們的答案是否正確，但更重要的任務(wù)是總結(jié)我們解題的思路，進(jìn)行“反思”。主要策略是：①思考自己是否已把握與題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了通過練習(xí)掌握知識的目的。②回憶自己的解題思維過程，找出其中的問題。一般來說在解題之前要考慮眼前的題與自己過去解過的題有什么相似之處；但解題之后，則要考慮眼前的這個(gè)題和過去解過的題有什么不同。③思考還有沒有更簡潔的思路和更佳的解決辦法。最好能和同學(xué)的解題思路相比較，體驗(yàn)別人的思路和技巧。3．如何正確理解創(chuàng)造力？答：(1)我國學(xué)者一般認(rèn)為，創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值和具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。顯然，這一定義主要是根據(jù)結(jié)果來界定創(chuàng)造力，其判斷標(biāo)準(zhǔn)有二：一是產(chǎn)品必須新穎或獨(dú)特，要么是前所未有，破舊立新（相對歷史而言），要么是不同凡俗、別出心裁（相對他人而言）；二是產(chǎn)品要么具有社會(huì)價(jià)值、要么具有個(gè)人價(jià)值，如果某一產(chǎn)品或設(shè)想既無社會(huì)價(jià)值又無個(gè)人價(jià)值，我們就只能稱其為空想或胡思亂想。同時(shí)，這一定義還表明創(chuàng)造力是能力的一種，是人類一種比較特殊的能力。(2)關(guān)于創(chuàng)造力是某種單一成分的能力還是具有某種復(fù)雜結(jié)構(gòu)成分的綜合性能力的問題，人們還沒有達(dá)到共識。當(dāng)年吉爾福特強(qiáng)調(diào)“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的明顯標(biāo)志”，并以發(fā)散思維為指標(biāo)編制了一套創(chuàng)造力測驗(yàn)，因此，后來許多學(xué)者便以為，創(chuàng)造力是發(fā)散思維的功能，是它決定了一個(gè)人創(chuàng)造力的高低，把創(chuàng)造力干脆等同于發(fā)散思維能力。但隨著研究的不斷進(jìn)行，人們認(rèn)識到創(chuàng)造力的這種單因素觀點(diǎn)是不符合事實(shí)的，雖然發(fā)散性思維在創(chuàng)造性活動(dòng)中具有極為重要的作用，但實(shí)際上創(chuàng)造力有著更為復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一種包含多種智慧品質(zhì)的綜合能力。從橫向上看，創(chuàng)造性活動(dòng)既需要發(fā)散思維，也需要集中思維，既需要直覺思維，也需要分析思維，需要它們的共同協(xié)調(diào)；從縱向上看，高度的創(chuàng)造力是敏銳觀察力、良好記憶力、生動(dòng)想像力和獨(dú)特思維能力等共同綜合發(fā)展的結(jié)果。(3)還需說明的是，人類的創(chuàng)造力并非僅僅表現(xiàn)在科學(xué)、科技領(lǐng)域，也并非只是表現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在文學(xué)、藝術(shù)、體育、政治、商務(wù)、管理、人際交往等形形色色的領(lǐng)域都有存在，創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實(shí)踐活動(dòng)中。(4)隨著創(chuàng)造力研究的不斷深入，越來越多的學(xué)者認(rèn)為，事實(shí)上，創(chuàng)造力應(yīng)該是所有人都共同具有的一種能力品質(zhì)，并非天才和偉人所獨(dú)有，天才之所以為天才，只不過是某個(gè)或某些方面創(chuàng)造力高度發(fā)展的結(jié)果。因此，有人將創(chuàng)造力由高到低分為高級、中級、初級三個(gè)層次，高級層次的創(chuàng)造力是經(jīng)由長期研究和反復(fù)探索產(chǎn)生非凡創(chuàng)造的能力，這種創(chuàng)造的產(chǎn)生可能會(huì)導(dǎo)致某一領(lǐng)域劃時(shí)代的變革，具有高級創(chuàng)造力的人數(shù)量極少；中級層次的創(chuàng)造力是指經(jīng)過模仿或革新，在原有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重新組織材料加工出具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力，具有這個(gè)層次創(chuàng)造力的人數(shù)較多；初級層次的創(chuàng)造力主要是指對本人來說前所未有，但卻很少涉及社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造力，如學(xué)生的模型創(chuàng)作、繪畫創(chuàng)作和學(xué)生的一些獨(dú)立見解或獨(dú)特解題方式等等都是這級層次創(chuàng)造力的表現(xiàn)，這一層次的創(chuàng)造力可借助某一專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的深化，逐漸由量變到質(zhì)變，向中級和高級層次的創(chuàng)造力發(fā)展。4．認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為問題解決包括哪些基本過程？答：(l)建立表征把任務(wù)或作業(yè)轉(zhuǎn)換為問題空間，實(shí)現(xiàn)對問題的表征和理解。問題空間就是人對問題的內(nèi)部表征，包含初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。建立表征首先要找出該問題的相關(guān)信息，忽略無關(guān)的細(xì)節(jié)，確定問題到底是什么。其次要理解問題中的語句的含義，需要具有某一問題領(lǐng)域的特定知識。最后，要集中問題的所有句子，準(zhǔn)確地理解整個(gè)問題。(2)確定認(rèn)知操作所謂認(rèn)知操作就是把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N問題狀態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)。在這一階段有兩類主要的策略。一類是算法式策略，算法就是為了達(dá)到目標(biāo)或解決問題而采取的一步一步的程序。算法式策略就是把解決問題的所有可能方案都列舉出來，逐一嘗試，直至選擇一種有效的方法解決問題。一類是啟發(fā)式策略，就是憑借個(gè)體已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，采取較少的操作來解決問題的方法，即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法。啟發(fā)式策略主要有手段一目的分析策略和目標(biāo)遞歸策略等。(3)實(shí)施認(rèn)知操作實(shí)施認(rèn)知操作就是問題解決者實(shí)際運(yùn)用策略來改變問題的起始狀態(tài)，使之逐步接近并達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。當(dāng)表征某個(gè)問題并選好某種解決方案后，就要執(zhí)行計(jì)劃，嘗試解答。這個(gè)階段也叫執(zhí)行策略階段。(4)評價(jià)解決結(jié)果在認(rèn)知操作結(jié)束后，對問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變的認(rèn)知活動(dòng)是否正確、選擇的策略是否合適，當(dāng)前的狀態(tài)是否接近目標(biāo)狀態(tài)、問題是否已經(jīng)得到解決等做出評價(jià)，即對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。如果評價(jià)結(jié)果表明沒有問題得到解決，則需要進(jìn)一步對狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程進(jìn)行認(rèn)知和改變策略，甚至需要重新表征問題空間。六、論述題1．影響解決問題的因素有哪些？答：(1)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題必須具有相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，只有依據(jù)有關(guān)的知識才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。一般來說，知識經(jīng)驗(yàn)越多，解決問題越容易。這一點(diǎn)明顯地體現(xiàn)在專家和新手在問題解決中的不同特點(diǎn)上。知識經(jīng)驗(yàn)對于解決問題而言雖是必要的，但并不是解決問題的充分條件。問題解決者的智慧水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知策略、個(gè)性特征等也會(huì)影響問題的解決。(2)個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)智力水平的高低對問題解決有重要的作用。智力中的推理能力、理解力、記憶力、分析能力等對問題解決有重要影響。對問題的敏感性、靈活性、沖動(dòng)性、反省性等特點(diǎn)，對問題解決也有一定影響。對問題持漠然的態(tài)度，既不能發(fā)現(xiàn)問題也不能解決問題，但動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈，人處于高度的焦慮狀態(tài)也會(huì)阻礙問題的解決。(3)問題情景與表征方式問題情境是指個(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。一般來說，刺激模式與個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大．越不利于問題的有效表征，問題就越難解決。相反，刺激模式與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，越有利于問題的有效表征，問題越容易解決。問題中事件和物體以何種特點(diǎn)呈現(xiàn)，如空間位置、距離、時(shí)間、時(shí)間順序以及物體表現(xiàn)出的特定的功能，這些特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系將影響對問題的理解和表征。(4)思維定式與功能固著思維定式指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。定勢對問題解決的影響既可能是積極的也可能是消極的，當(dāng)定勢與解決問題的思路一致時(shí)，就會(huì)促進(jìn)問題的解決；不一致時(shí)就會(huì)阻礙問題的解決。人們把某種功能賦予某種物體的傾向性稱為功能固著，如盒子是裝東西的，毛筆是寫字的等等。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情境的需要，常常成為解決問題的關(guān)鍵。(5)原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)原型啟發(fā)就是通過與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來啟發(fā)人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。原型可來源于生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)。原型啟發(fā)能否實(shí)現(xiàn)取決于頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲(chǔ)備有關(guān)，增加原型主要有以下三種途徑：注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭取用學(xué)到的知識予以初步解釋；通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到；要重視實(shí)驗(yàn)。醞釀效應(yīng)指當(dāng)人們反復(fù)探索問題而仍沒有結(jié)果時(shí)，暫時(shí)將問題擱置一段時(shí)間后再去研究時(shí)，問題就能較快地得到解決。2．如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力？答：(1)充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識結(jié)構(gòu)體系充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，對于提高學(xué)生的問題解決能力具有很大的作用。已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為背景知識，不僅能使學(xué)生把問題情境于認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而正確地理解問題的性質(zhì)和條件，而且有助于學(xué)生在問題解決過程中選擇合適的推理規(guī)則和解題策略。已有經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握的一些基本原理、規(guī)則方面的知識和在活動(dòng)中積累起來的知識經(jīng)驗(yàn)。(2)分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律可以從以下幾個(gè)方面來分析問題的構(gòu)成：1．從正反兩方面對問題進(jìn)行分析；2．認(rèn)真考察各方面的關(guān)系，包括因果關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、部分于整體的關(guān)系等；3．對問題構(gòu)成的量與質(zhì)的情況及各部分的分配比例進(jìn)行分析；4．通過改變問題表征方式，查明問題構(gòu)成的各個(gè)因素。問題解決的規(guī)律有普遍規(guī)律和具體規(guī)律兩種。教學(xué)中教師要幫助學(xué)生從多方面和不同角度對問題的構(gòu)成進(jìn)行深入細(xì)致的分析，把握問題解決規(guī)律。(3)開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)校的宏觀調(diào)控下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的某些問題加以研究，從而獲取知識、增長見識、發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行研究，可以使學(xué)生掌握基本的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。(4)教授問題解決策略，靈活變換問題教師教會(huì)學(xué)生解題，首先要交給學(xué)生全面完整的知識，其次要重視知識的融會(huì)貫通，再次要注意具體問題和抽象模式的靈活轉(zhuǎn)換，最后要教給學(xué)生解決學(xué)科問題的有效思維策略。教師要注意呈現(xiàn)問題的靈活性，多呈現(xiàn)問題的變式，讓學(xué)生通過不斷變換問題，簡化問題，把解題過程看成是問題的轉(zhuǎn)化過程，將問題轉(zhuǎn)化為最熟悉的基本問題加以解決。(5)允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，突破原來的事實(shí)和原則的限制，并要求他們實(shí)踐自己的猜想，得出結(jié)論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，教師重點(diǎn)要讓學(xué)生明白，猜想只是一種假設(shè)，并非正確答案，只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、求證，才能成為科學(xué)的答案。3．如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力？答：(1)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)潛