幼兒行為觀察與分析案例教程第2版全套教學(xué)課件

幼兒行為觀察與分析案例教程全套可編輯PPT課件幼兒行為觀察有啥用幼兒行為觀察有什么用

第一章幼兒行為觀察概述

第一節(jié)初識(shí)幼兒行為觀察一、什么是觀察觀察是指通過人的感官，從周圍環(huán)境中獲得信息，并進(jìn)行組織、說明的過程。觀察可以分為兩大類型，即一般觀察(日常生活中的觀察)和專業(yè)觀察(作為科學(xué)研究手段的觀察）。（一）一般觀察

所謂的一般觀察，就是我們?nèi)祟愒谌粘Ｉ钪械挠^察，所以一般觀察也可以稱之為日常觀察，它是區(qū)別于作為科學(xué)研究手段的專業(yè)觀察而言的。在日常生活中，我們隨時(shí)都會(huì)進(jìn)行觀察，人會(huì)用眼睛去看、耳朵去聽、鼻子去聞……觀察是人類一種天生的本能。（二）專業(yè)觀察相對(duì)一般觀察，專業(yè)觀察是為了職業(yè)要求或科學(xué)研究而進(jìn)行的，觀察者者通過感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的過程。

專業(yè)的觀察則和一般觀察不同，專業(yè)觀察是以正確地了解為目的，為了職業(yè)要求或科學(xué)研究而進(jìn)行，是有明確目的、計(jì)劃安排，有一定控制和嚴(yán)格記錄的觀察。二、什么是行為行為有廣義和狹義之分。廣義的行為狹義的行為

狹義的行為，是指個(gè)體的一言一行、一舉一動(dòng)，是表現(xiàn)在外的，而且能被直接觀察、描述、記錄或測量的活動(dòng)。比如一個(gè)人說話、走路、唱歌、游戲、大笑、哭泣等活動(dòng)都是觀察過程中的行為，這些都是個(gè)體表現(xiàn)在外，而且能被別人直接觀察、描述、記錄或測量的活動(dòng)。這些活動(dòng)不但可以由別人直接觀察到，而且可以利用一些設(shè)備，例如錄音機(jī)、攝像機(jī)、計(jì)時(shí)表等工具把它記錄下來，再加以分析研究和處理。如果這樣理解在觀察中的“行為”，那就必須是直接的行為事實(shí)，在觀察過程中，就必須將這些行為事實(shí)進(jìn)行記錄，以免疏漏遺忘。在進(jìn)行記錄以后，還要對(duì)這些記錄下來的資料進(jìn)行補(bǔ)充、整理、分析，觀察者才能提出自己對(duì)被觀察者行為的判斷，以此用來解釋被觀察者行為的個(gè)人意義。

所謂廣義的行為，是指人的行為不只限于直接觀察到的、可見的外在活動(dòng)，還包括以外在行為為線索，間接推斷內(nèi)在的心理活動(dòng)和心理過程。前述對(duì)行為的狹義理解，即行為是可以被觀察、被描述、被記錄的行為，其實(shí)只能代表被觀察者個(gè)人行為的一小部分，而并非全部。然而這部分是觀察者可以收集到的事實(shí)，也是觀察者可以用來進(jìn)行對(duì)被觀察者的內(nèi)心進(jìn)行推斷的依據(jù)。但是，被觀察者還有其他不可能由觀察者直接收集到的部分，包括被觀察者的情緒、思維、意愿、個(gè)性等等部分，必須通過反映行為事實(shí)的資料來猜想、假設(shè)、評(píng)估或推測。因此所謂的“行為”就不只限于直接觀察可見的外在活動(dòng)，還包括以外在行為為線索，間接推論的人內(nèi)在的心理活動(dòng)和心理過程，這就是廣義的對(duì)行為的解釋。三、幼兒行為觀察的含義幼兒行為觀察，是對(duì)幼兒進(jìn)行的專業(yè)觀察，是在對(duì)幼兒的行為了解的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的個(gè)性、需要、興趣等不同方面的了解，從而調(diào)整教育行為和教育策略。

1.幼兒行為觀察是在自然條件下進(jìn)行的觀察2.幼兒行為觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有一定控制的研究方式。3.幼兒行為觀察需要收集多方面的客觀資料收集客觀資料的途徑有兩個(gè)：第一是運(yùn)用人的感官來收集資料。第二個(gè)是運(yùn)用各種能夠幫助收集觀察對(duì)象資料的儀器或工具來收集資料。四、幼兒行為觀察的主要內(nèi)容幼兒行為觀察的具體內(nèi)容有很多，包括幼兒所有行為表現(xiàn)的內(nèi)容，概括起來大致有以下幾個(gè)方面：幼兒日常生活的行為(如廁、進(jìn)食、睡覺等等)；幼兒使用工具(材料)的行為(建構(gòu)、使用筆等等)；幼兒與同伴的互動(dòng)行為、與成人的互動(dòng)行為；幼兒的游戲行為；幼兒的語言和閱讀發(fā)展的情況；幼兒的認(rèn)知能力；需要特殊照顧的幼兒的行為等。第二節(jié)幼兒行為觀察的意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：(一)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。(二)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶然事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。(三)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)方式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。(四)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。(五)關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長?！毙袨橛^察的方法無疑是意義重大的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）觀察是理解兒童的需要，是與兒童交流的重要途徑（2）觀察可以了解兒童的行為和行為變化，有的放矢地開展保教工作（3）通過觀察，可以了解幼兒的發(fā)展水平，科學(xué)評(píng)價(jià)兒童，促成兒童達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)

（4）幼兒行為觀察既是幼兒教師必備的基本技能，又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑（5）使托幼機(jī)構(gòu)更好地開展保教工作（6）掌握一定的幼兒行為觀察知識(shí)也是家長科學(xué)育兒的有效途徑第三節(jié)幼兒行為觀察的準(zhǔn)備一、明確觀察目的和觀察任務(wù)二、觀察要有嚴(yán)密的組織計(jì)劃三、擬定觀察提綱四、做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備擬定觀察提綱

1．觀察地點(diǎn)：寫出詳細(xì)地址2．觀察時(shí)間：確定具體的觀察時(shí)間。3．觀察對(duì)象：男，女，年齡，所在班級(jí)，肖像描述。4．觀察方法：軼事記錄法、時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法等中選擇一種。5．觀察目標(biāo)：根據(jù)觀察方法，寫出觀察要點(diǎn)。如果選擇時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法，需要根據(jù)觀察內(nèi)容，制作觀察記錄表或設(shè)計(jì)觀察評(píng)定量表。第四節(jié)

觀察者應(yīng)具備的基本素質(zhì)

一、觀察的意識(shí)和敏感性

二、恒定的注意力三、足夠的知識(shí)儲(chǔ)備四、科學(xué)的態(tài)度第五節(jié)觀察過程中的注意事項(xiàng)一、消除“觀察反應(yīng)性”現(xiàn)象當(dāng)觀察對(duì)象知道有人在觀察他時(shí)，會(huì)改變自己的行為，做出不正常、不自在的反應(yīng)，這時(shí)所獲取的幼兒行為的信息和資料是。

要消除或避免這方面的干擾，觀察者不要急于記錄觀察到的情況，要預(yù)先來到觀察現(xiàn)場，與被觀察者交朋友，使被觀察者不再有陌生感，熟悉觀察者的存在、對(duì)觀察者的活動(dòng)失去興趣后再進(jìn)行觀察記錄。記錄時(shí)坐在或站在一個(gè)不容易被幼兒看到的位置，盡量不要讓幼兒發(fā)現(xiàn)你在“看著”他。二、注意倫理道德問題倫理道德問題是所有觀察中不可忽視的因素，主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。(1)觀察前應(yīng)得到許可(2)維持隱私與機(jī)密性的權(quán)利三、保障觀察信度1.觀察次數(shù)越多，觀察的信度越高。2.信度隨觀察時(shí)間的增長而提高，但最佳信度發(fā)生在每次觀察時(shí)間由10分鐘增加到20分鐘時(shí)，20分鐘以上時(shí)信度趨于穩(wěn)定：3.參考觀察次數(shù)與時(shí)間：某些研究表明，最佳次數(shù)與時(shí)間長度的組合為觀察5次，每次30分鐘。根據(jù)觀察者的條件，可減至3次每次30分鐘；3或4次、每次20分鐘；或根據(jù)特定班級(jí)上課時(shí)間的長度酌情而定。四、避免給幼兒貼標(biāo)簽當(dāng)幼兒因?yàn)樽约旱男袨楸毁N上某一個(gè)“標(biāo)簽”，這個(gè)標(biāo)簽所形成的社會(huì)及心理壓力，最后會(huì)反過頭來影響幼兒的自我認(rèn)同，趨策幼兒做出符合標(biāo)簽的行為，而使這樣的行為愈演愈烈，所以不要給幼兒貼標(biāo)簽，不管這個(gè)標(biāo)簽是正向的還是負(fù)面的。負(fù)面標(biāo)簽讓幼兒產(chǎn)生羞愧感，摧毀幼兒的自我價(jià)值，而正面標(biāo)簽可能讓其過度膨脹，同樣摧毀了孩子的自我價(jià)值。本章思考練習(xí)：1.幼兒行為觀察含義、內(nèi)容和意義2.幼兒行為觀察的準(zhǔn)備工作有哪些？3.觀察者應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？4.觀察過程中的注意事項(xiàng)？感謝觀看Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor.GANXIEGUANSUMMERKAN幼兒行為觀察與分析案例教程第二章幼兒行為觀察與記錄的方法

本章主要學(xué)習(xí)幾種常見的幼兒行為觀察記錄方法：敘述的方法（日記描述法、軼事紀(jì)錄法和實(shí)況詳錄法）、取樣法（時(shí)間取樣法和事件取樣法）、行為檢核法、等級(jí)評(píng)定量表法和數(shù)碼影音工具輔助法，結(jié)合具體案例分析掌握各方法的含義、優(yōu)缺點(diǎn)及格式類型，并在實(shí)踐過程中能夠靈活選擇應(yīng)用觀察記錄方法，科學(xué)記錄和分析幼兒的行為。第一節(jié)日記描述法

一、日記描述法概況

日記描述法又稱兒童傳記法，指對(duì)同一個(gè)或同一組兒童長期反復(fù)的觀察過程中，以日記形式對(duì)兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行描述的方法。我國最早采用日記描述法開展觀察研究的是著名兒童教育家陳鶴琴。二、日記描述法的優(yōu)缺點(diǎn)日記描述法是對(duì)兒童進(jìn)行研究的傳統(tǒng)方法，在日常生活中邊觀察邊記錄，能系統(tǒng)地獲取兒童身心發(fā)展的連續(xù)變化，提供長期的、詳細(xì)的第一手資料。由于觀察是在自然情境中持續(xù)進(jìn)行的，資料較真實(shí)可靠。日記描述法還常用于個(gè)案研究和人種學(xué)研究，有利于對(duì)行為進(jìn)行定性分析。日記描述法的局限性是往往只針對(duì)個(gè)別被觀察者，缺乏代表性，記錄者往往帶有照料者的情感因素，往往帶有感情色彩或主觀偏見。另外，日記描述法要求觀察者持之以恒，長期跟蹤，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。三、日記描述法參考格式（表2-1）表2-1日記描述法參考格式觀察對(duì)象：

性別：

出生日期：

觀察者：

第二節(jié)

軼事記錄法一、軼事紀(jì)錄法概況“軼事”是指獨(dú)特的事件。軼事記錄法是觀察者將感興趣的，并且認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)幼兒個(gè)性的行為事件，用敘述性的語言隨時(shí)記錄下來，供日后分析用的一種觀察方法。

軼事記錄是有主題的，記錄的是被觀察者獨(dú)特的行為或事件。通常要求將行為或事件發(fā)生的過程客觀、準(zhǔn)確、具體、完整地記錄下來，不僅要記錄被研究者的行為、肓談，還要記錄被觀察者行為發(fā)生的背景以及與之聯(lián)系的其他在場兒童的活動(dòng)，記錄的詞句要準(zhǔn)確、客觀，如實(shí)反映客觀情況。觀察者的主觀評(píng)價(jià)和解釋與行為事實(shí)的客觀描述要嚴(yán)格地區(qū)分開來，以免將客觀事實(shí)與主觀判斷相混淆。軼事記錄往往是在事件發(fā)生后的追記，因此一定要及時(shí)記錄，以免受記憶誤差的影響。軼事記錄法要特別注意記錄的完整性，不僅要觀察對(duì)象的行為、言談，還要記錄該幼兒行為發(fā)生的情境以及與之聯(lián)系的其他在場幼兒的活動(dòng)，記錄的詞句要準(zhǔn)確、客觀，如實(shí)反映情況。下面的“5W法”有助于完整記錄觀察信息。5W法：

誰(who)：所觀察的幼兒和誰(whom)：所觀察幼兒和誰產(chǎn)生行為或語言的互動(dòng)何時(shí)(when)：事件發(fā)生的日期以及在哪一個(gè)具體時(shí)間段何地(where)：事件在什么地方，或哪一個(gè)區(qū)戰(zhàn)發(fā)生什么(what)：幼兒做什么動(dòng)作，說什么話，表情、姿勢如何二、軼事記錄法應(yīng)注意的問題

第一，觀察之后盡快做記錄。

第二，充分觀察，并記錄有意義行為發(fā)生的情境。第三，將軼事的記錄限定為對(duì)單一事件的簡短描述。

第四，把對(duì)事件的實(shí)際描述和對(duì)事件的解釋區(qū)分開來。

第五，在實(shí)踐中不斷成長。

三、軼事記錄法的優(yōu)缺點(diǎn)軼事記錄法的優(yōu)點(diǎn):從以上對(duì)軼事記錄法的分析，我們可以了解軼事記錄法有一些明顯的優(yōu)點(diǎn)。（1）最簡單最常用（2）持續(xù)記錄有助于評(píng)估和總結(jié)（3）有助于進(jìn)一步做推斷和有針對(duì)性進(jìn)行教育干預(yù)（4）便于長期保留和傳承軼事記錄法的缺點(diǎn)：雖然軼事記錄法確實(shí)是教師最喜歡和最常用的方法，其簡便、容易不容置疑，但是這些不能掩蓋它的一些不足。

（1）記錄行為內(nèi)容易偏差

（2）容易導(dǎo)致錯(cuò)誤的解釋和判斷四、常見軼事記錄表第三節(jié)實(shí)況詳錄法

一、實(shí)況詳錄法概況

實(shí)況詳錄法，即在一段時(shí)間內(nèi)(如一小時(shí)或半天內(nèi))持續(xù)地、盡可能詳細(xì)地記錄被觀察者所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)，包括目標(biāo)兒童自身的全部言行以及目標(biāo)兒童與環(huán)境及其他人的相互作用與交往情況，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類，并綜合分析的方法。

實(shí)況詳錄法從日記描述法和軼事記錄法發(fā)展而來，是早期研究兒童的一種有效手段。實(shí)況詳錄法觀察者的目的在于客觀而詳細(xì)地記錄兒童所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)，描述時(shí)不加任何主觀推斷、解釋與評(píng)價(jià)。實(shí)況詳錄法對(duì)記錄的要求較高，如果需要記錄較長時(shí)間，應(yīng)該由幾個(gè)觀察者輪流進(jìn)行，最好能用攝像機(jī)把現(xiàn)場實(shí)況實(shí)錄下來再作處理。例如，要對(duì)小班兒童游戲的實(shí)況詳錄資料做定性分析，可用文字歸納描述3-4歲兒童游戲行為的一般狀況，或描述4歲兒童游戲的典型模式。如果要進(jìn)行定量分析，可事先制定相應(yīng)的行為分類系統(tǒng)，包括模仿行為、相互作用行為、社會(huì)性交往行為、侵犯行為、完成任務(wù)行為，等等，然后根據(jù)實(shí)錄資料重新整理登記。使此類結(jié)果數(shù)量化的方式有兩種：第一，整理出各類行為發(fā)生的時(shí)間長度分?jǐn)?shù)。即采用時(shí)間抽樣的辦法，把實(shí)錄全過程分成相等的時(shí)段，如每段30秒或1分鐘，把每一時(shí)段中發(fā)生的行為記人某一類型，然后，把各類行為發(fā)生的時(shí)段數(shù)乘以每一時(shí)段的時(shí)間長度，得出各類行為發(fā)生的時(shí)間長度分?jǐn)?shù)；第二，記錄各類行為發(fā)生的頻率(次數(shù))。例如，模仿行為發(fā)生20次，侵犯行為發(fā)生10次，等等。二、實(shí)況詳錄法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)

實(shí)況詳錄法的優(yōu)點(diǎn)在于能提供較為詳盡的行為信息和行為發(fā)生的背景信息，實(shí)錄資料較完整地保存著所發(fā)生的行為或事件，可供反復(fù)觀察與分析用。缺點(diǎn)

實(shí)況詳錄的局限性在于對(duì)記錄的技術(shù)要求較高，還要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來加工處理原始的記錄資料。第四節(jié)時(shí)間取樣法一、時(shí)間取樣法概況時(shí)間取樣法是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。即，以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為，主要記錄行為呈現(xiàn)與否、呈現(xiàn)的頻率及其持續(xù)時(shí)間。

時(shí)間取樣法有兩個(gè)限定條件：一是要觀察的行為必須經(jīng)常出現(xiàn)，頻度較高，每15分鐘不低于1次；二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。

運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者需要預(yù)先選擇要觀察研究的行為——目標(biāo)行為，并對(duì)行為分類，規(guī)定操作定義，編碼。所謂操作定義，指把必須觀察或測定的行為給予具體詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定丁個(gè)行為的測量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測指標(biāo)。運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者還需要預(yù)先確定觀察的時(shí)間結(jié)構(gòu)和記錄形式。要依據(jù)觀察目的，決定記錄哪類指標(biāo)，：如行為的呈現(xiàn)或行為呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)時(shí)間。時(shí)間取樣法的記錄形式有兩種：一種是查核記號(hào)，打勾“√”，記錄行為的出現(xiàn)與否；另一種為記錄記號(hào)，畫記“正”等，記錄在限定的時(shí)間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。二、時(shí)間取樣法的觀察記錄要點(diǎn)及步驟

第一，明確觀察目的，制訂觀察計(jì)劃。需要明確觀察任務(wù)是什么、觀察哪些內(nèi)容、觀察范圍多大，是觀察兒童個(gè)人還是集體，需要觀察的時(shí)間以及場景等。

第二，為研究的行為下操作定義，對(duì)如何觀察或測定某一特定行為做出具體的規(guī)定和說明。

第三，設(shè)計(jì)和編制適用的記錄表格。觀察前要做好大量的惟備工作，記錄表格的編制為其中重要的環(huán)節(jié)。記錄表格要留有空白，便于記錄預(yù)先未曾想到的其他重要信息，以及隨時(shí)產(chǎn)生的想法和評(píng)價(jià)等，應(yīng)與客觀記錄相區(qū)分。(1)研究所需的資料種類和記錄方式

要依據(jù)觀察目的考慮是記錄行為的呈現(xiàn)，或記錄有關(guān)行為的呈現(xiàn)頻率，還是行為持續(xù)的時(shí)間。(2)確定觀察的時(shí)間單位

包括單位時(shí)間長度、間隔和觀察次數(shù)，以及總的觀察的次數(shù)和總的時(shí)間階段。如，每日1小時(shí)，對(duì)每個(gè)幼兒觀察1分鐘。(3)權(quán)衡行為類型、觀察時(shí)間單位、觀察人數(shù)三方面因素

觀察記錄的內(nèi)容越多，在一定時(shí)間間隔內(nèi)可觀察的對(duì)象就越少；如果觀察的時(shí)間長度和間隔較短，人數(shù)和行為類型則不宜過多，否則會(huì)造成記憶和記錄困難。通常情況下，在特定時(shí)間里，能夠觀察和判斷的行為類型是有限的，一般不超過10類，對(duì)兒童群體進(jìn)行觀察時(shí)，如果班級(jí)人數(shù)過多，可抽取一部分作為全班的代表。(4)編碼觀察的行為或事件

建立行為類型系統(tǒng)，把目標(biāo)行為分解為具體的行為成分，簡化記錄方式。編碼行為類型系統(tǒng)，設(shè)計(jì)簡化記錄的形式。編碼可以是行為或事件代表的詞語的縮略語或漢語拼音字母。第四，保證觀察信度。運(yùn)用時(shí)間取樣法開展觀察研究，通常需要做預(yù)備性觀察，培訓(xùn)觀察人員并進(jìn)行信度檢驗(yàn)，保證觀察結(jié)果的可靠和有效?？梢杂蓛蓚€(gè)以上的觀察者同時(shí)對(duì)某一行為進(jìn)行觀察，并計(jì)算觀察信度，即觀察的一致性。觀察信度一般不得低于0.80。三、時(shí)間取樣法優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)間取樣的優(yōu)點(diǎn)：(1)節(jié)省資料搜集時(shí)間(2)是有效搜集資料的方法(3）可獲得具代表性的行為樣本(4)觀察前明確定義行為，提高取得資料的信度(5)可以同時(shí)觀察多個(gè)樣本(6)針對(duì)單一幼兒的特定行為可進(jìn)行多次觀察(7)有助于觀察和記錄發(fā)生頻率高的行為時(shí)間取樣法缺點(diǎn)：(1)觀察準(zhǔn)備工作耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力(2)通過觀察所得的記錄資料，僅能獲得各類行為發(fā)生的次數(shù)或頻率，無法了解行為發(fā)生的整個(gè)過程(3)只能觀察到目標(biāo)幼兒的外顯行為，無法了解行為發(fā)生的背后原因和因果關(guān)系(4)不適用于觀察發(fā)生頻率低的行為第五節(jié)事件取樣法

一、事件取樣法概況

事件取樣法以預(yù)先選取的行為或事件作為觀察樣本，對(duì)某些特定行為或完整事件進(jìn)行觀察記錄的方法。

事件取樣法與時(shí)間取樣法主要區(qū)別：時(shí)間取樣法獲取的資料重在事件行為的存在，而事件取樣法則著重行為事件的特點(diǎn)、性質(zhì)，以此作為觀察者注意的中心，而時(shí)間在這里僅僅是說明事件持續(xù)等特點(diǎn)的一個(gè)因素。事件取樣法不受時(shí)間的限制，因而研究的范圍更加廣泛。

二、事件取樣法的觀察記錄要點(diǎn)及步驟1.確定要研究的具體事件或行為，確定其操作定義.2.預(yù)備性觀察，選擇要研究的行為。3.確定需要記錄的資料種類與記錄形式。事件取樣法記錄較靈活，可以采用提前編碼記錄，也可運(yùn)用敘述記錄。有時(shí)，觀察者亦可編制簡便適用的記錄表格。三、事件取樣方法應(yīng)用樣表（兒童專斷行為的事件取樣觀察）1.操作定義

專斷：試圖指導(dǎo)或停止另汀個(gè)人的活動(dòng)的行為，即指使人。專斷的行為是要影響控制別人，但并不想傷害別人。專斷包括命令、身體指導(dǎo)和暗示指令。命令—試圖發(fā)出指令或告訴別人該做什么及怎樣做。如，看著我下這個(gè)坡，給我那塊大積木。身體指導(dǎo)—用身體的接觸來指導(dǎo)其他伙伴的行為。如，拉著手或用手臂摟著伙伴的肩膀，對(duì)他進(jìn)行身體指導(dǎo)。暗示指令--并未直接命令而是建議或暗示對(duì)行為的指導(dǎo)。如，我們以后再做那個(gè)。行為結(jié)果：專斷之后的行為。包括以下幾種類型：服從——專斷對(duì)象聽從或同意專斷命令。拒絕----專斷對(duì)象拒絕要求他去做或命令他去做的事情。協(xié)商達(dá)成積極結(jié)果——專斷對(duì)象提出自己的建議抵制專斷，結(jié)果達(dá)到妥協(xié)。協(xié)商達(dá)成消極結(jié)果——專斷對(duì)象提出自己的建議抵制專斷，但專斷者拒絕讓步，發(fā)生沖突等。不予理睬——專斷對(duì)象對(duì)于專斷行為不加理睬。2.觀察指導(dǎo)選定一種有許多兒童在自由交往的場景。預(yù)先理解和熟悉專斷行為的定義。當(dāng)看到一個(gè)專斷事件時(shí)，觀察它并在記錄表上作記錄。盡可能將事件發(fā)生的情景和具體的言語行為加以詳細(xì)描述，在此基礎(chǔ)上判斷專斷的行為類型和行為結(jié)果。（如表2-8）四、事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)事件取樣法的優(yōu)點(diǎn)：

第一，能全面了解行為或事件發(fā)生的過程。不僅可以獲得有關(guān)行為或事件“是什么”的資料，還可以了解其背景、起因，得到有關(guān)“為什么”的線索，有助于分析可能存在的因果關(guān)系。

第二，節(jié)省收集資料的時(shí)間。每一次目標(biāo)行為或事件的出現(xiàn)都可以及時(shí)記錄，而不是持續(xù)的記錄。

第三，可用于研究比較廣泛的行為或事件，沒有特別限制的條件，適用性廣。

事件取樣法的缺點(diǎn)：

由于觀察者集中觀察特定事件本身，注重了行為的當(dāng)時(shí)狀況，不能充分了解導(dǎo)致行為或事件發(fā)生的條件、情境等全部信息。第六節(jié)等級(jí)評(píng)定量表法

一、等級(jí)評(píng)定量表法概況等級(jí)評(píng)定量表是一種較為簡單的觀察測量法，能夠把觀察所得的印象數(shù)量化。它根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，由觀察者對(duì)幼兒的某些行為表現(xiàn)加以評(píng)定，稱為評(píng)定紀(jì)錄。等級(jí)評(píng)定量表法是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察后，對(duì)其行為所達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)定，并判斷行為質(zhì)量的高低的一種方法。等級(jí)評(píng)定法為我們提供了快速、方便概括出觀察印象的途徑。運(yùn)用等級(jí)評(píng)定法的過程中，關(guān)鍵是確定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，等級(jí)評(píng)定法有四個(gè)或四個(gè)以上的等級(jí)，觀察者可以從行為發(fā)生的頻率或強(qiáng)弱程度來制定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如：頻率選項(xiàng)(總是、經(jīng)常、有時(shí)、極少、從未)，強(qiáng)度選項(xiàng)（非常、相當(dāng)、尚可、相當(dāng)不、非常不）、優(yōu)劣選項(xiàng)（優(yōu)、良、中、差）來描述，也可以用字母和數(shù)字(A，B，C，D；1，2，3，4)來描述，還可以用詞語來描述（反應(yīng)很快、反映一般、無反應(yīng)）等。可以當(dāng)場評(píng)定，也可以觀察之后根據(jù)綜合印象評(píng)定。從嚴(yán)格意義上說，等級(jí)評(píng)定量表法不是一種觀察方法，而是一種評(píng)估的方法。比較客觀的評(píng)定方法是事先規(guī)定各種等級(jí)的具體標(biāo)準(zhǔn)；并由多個(gè)觀察者當(dāng)場評(píng)定之后，考察一致同意的程度。二、常見等級(jí)評(píng)定記錄樣表表2-10幼兒飲食行為觀察目標(biāo)：觀察幼兒在進(jìn)餐中的行為表現(xiàn)三、等級(jí)評(píng)定量表法優(yōu)缺點(diǎn)等級(jí)評(píng)定法適用范圍廣泛，操作簡單，比較經(jīng)濟(jì)。但是，等級(jí)評(píng)定法本質(zhì)上是主觀的，常會(huì)伴有觀察者的主觀偏見。另外，由于觀察者對(duì)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的理解不一致，容易造成評(píng)定等級(jí)的誤差。四、運(yùn)用等級(jí)評(píng)定量表法注意事項(xiàng)1.等級(jí)評(píng)定法應(yīng)在多次觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察者最好與幼兒有較長時(shí)間的直接接觸，排除觀察的偶然性和片面性，增強(qiáng)觀察的客觀性和可靠性。一般來說，接觸時(shí)間越長，觀察次數(shù)越多，就越能全面認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象，評(píng)定的等級(jí)越準(zhǔn)確。2.最好由兩個(gè)或兩個(gè)以上條件相當(dāng)?shù)脑u(píng)定者進(jìn)行評(píng)分如果兩個(gè)評(píng)定者給出的評(píng)分有差異，可通過第三者重新評(píng)定或兩者商量討論達(dá)成一致。多個(gè)評(píng)定者的評(píng)分差異，可采用平均分來平衡，也可去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，再求平均分。3.要防止評(píng)分過高或過低，或都給予平均分的傾向。避免對(duì)評(píng)定者造成主觀偏見的影響因素。第七節(jié)行為檢核法

一、行為檢核法概況行為檢核法是事先將要觀察的行為項(xiàng)目排列成清單式的表格，然后通過觀察，檢查核對(duì)該行為是否呈現(xiàn)的一種方法。一般來說，記錄的方式是二選一，即用“有”或“無”、“是”或“否”來提醒我們觀察目標(biāo)的行為。檢核法是教師最常用的觀察記錄方法之一，這是因?yàn)樗膶?shí)用性。教師可以不受情境的限制，隨時(shí)進(jìn)行記錄。檢核法可記錄一群幼兒某一方面的行為能力，也可用此方法來觀察個(gè)別幼兒。檢核表可以用作對(duì)幼兒行為的現(xiàn)場觀察，也可以用作非現(xiàn)場觀察。

實(shí)施行為檢核法前必須制定觀察表格，即觀察清單，列出要觀測的具體項(xiàng)目。根據(jù)幼兒行為發(fā)展的常模制定檢核的行為指標(biāo)。《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了3--4歲、4--5歲、5--6歲每個(gè)年齡段末期幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)出相應(yīng)的幼兒行為檢核表來觀察了解幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。二、行為檢核表樣表表2-11學(xué)前兒童發(fā)展檢核表（《香港學(xué)前兒童健康協(xié)會(huì)小肌肉發(fā)展檢核表(幼兒教師版）》，2009年6月）三、行為檢核法優(yōu)缺點(diǎn)檢核法的優(yōu)點(diǎn)：它可以讓觀察者快速而有效地記錄行為是否出現(xiàn)，操作起來方便易行，觀察記錄的內(nèi)容既可以用來判斷幼兒身心發(fā)展各方面的狀況，也可以用來測量教育指導(dǎo)后產(chǎn)生的效果,教師經(jīng)?？梢杂脵z查表告訴家長幼兒在托幼機(jī)構(gòu)中的發(fā)展?fàn)顩r，讓家長看到孩子的進(jìn)步和不足。同時(shí)，檢核法的適用范圍較廣，還可以與其他觀察方法結(jié)合使用，如時(shí)間取樣、事件取樣、調(diào)查法等。檢核法的缺點(diǎn)：雖然檢核法有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是由于其只判斷行為呈現(xiàn)與否，而不能提供行為產(chǎn)生的原始資料，如特定行為“在什么情況下發(fā)生”、“為什么會(huì)發(fā)生”、“后續(xù)結(jié)果怎樣”。因此，在使用這種方法時(shí)，需要根據(jù)觀察目標(biāo),地結(jié)合其他觀察方法，以提高觀察效果。第八節(jié)數(shù)碼影音工具輔助記錄隨著科技的不斷發(fā)展和數(shù)碼工具的普及，錄音、錄像、照片等數(shù)碼影音工具在幼兒行為觀察應(yīng)用越來越廣泛，逐漸成為行為觀察中越來越重要的輔助工具。一、數(shù)碼影音工具輔助記錄的優(yōu)點(diǎn)直接觀察與文字記錄作為觀察記錄方式，往往會(huì)因其對(duì)觀察者記憶的依賴與主觀的限制而有不足之處。觀察者可能會(huì)因?yàn)橛洃浥c注意力有限，而遺漏重要的細(xì)節(jié)或是觀察者在當(dāng)時(shí)無法理解觀察到的行為的意義與重要性，因此無法用適當(dāng)?shù)奈淖钟涗浵聛怼＿@些不足，都可以靠運(yùn)用影音媒體來改善。錄音、錄像、照片等數(shù)碼影音工具在幼兒行為觀察中有如下優(yōu)點(diǎn)。1.生動(dòng)與豐富2.彌補(bǔ)文字的不足

3.克服觀察者記憶與注意力的限制4.可以提供更加自然的兒童行為觀察場景

5.提供具體影音記錄以便作客觀分析與說服他人

6.可以反復(fù)觀看以提供自省與評(píng)鑒

二、數(shù)碼影音工具輔助記錄的注意事項(xiàng)1.排除因現(xiàn)代電化設(shè)備出現(xiàn)造成的干擾

2.及時(shí)進(jìn)行資料整理與備份本章思考練習(xí)：1.日記描述法、軼事紀(jì)錄法和實(shí)況詳錄法的內(nèi)涵和優(yōu)缺點(diǎn)？2.事件取樣法、時(shí)間取樣法的觀察記錄要點(diǎn)及步驟？兩種方法的區(qū)別體現(xiàn)在哪里？3.等級(jí)評(píng)定量表法使用的注意事項(xiàng)？4.數(shù)碼影音工具輔助記錄的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？實(shí)踐作業(yè)：幼兒園見習(xí)期間，選取2-3名幼兒嘗試用軼事記錄法對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行觀察記錄和分析。感謝觀看Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor.GANXIEGUANSUMMERKAN幼兒行為觀察與分析案例教程第三章

幼兒行為分析與指導(dǎo)

行為指導(dǎo)是指成人為促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展而采取科學(xué)有效的引導(dǎo)、培養(yǎng)、塑造、干預(yù)矯正等教育方法和策略的過程。它包括幼兒積極行為的培養(yǎng)塑造和消極行為的干預(yù)矯正。本章是幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論概述部分，主要學(xué)習(xí)幼兒行為分析與指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)、幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)及幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則等，為接下來具體的幼兒行為分析與指導(dǎo)實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ).第一節(jié)幼兒行為分析與指導(dǎo)概況一、幼兒行為分析與指導(dǎo)的內(nèi)涵行為指導(dǎo)是指成人為促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展而采取科學(xué)有效的引導(dǎo)、培養(yǎng)、塑造、干預(yù)矯正等教育方法和策略的過程。它包括幼兒積極行為的培養(yǎng)塑造和消極行為的干預(yù)矯正。行為指導(dǎo)不僅有助于幼兒建立符合社會(huì)要求的行為規(guī)范，而且對(duì)良好、積極情緒情感的形成，對(duì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)與社會(huì)性發(fā)展也起著重要的影響作用(Brenner&Barbara，1983icrary&Elizabeth，1984)。行為指導(dǎo)的重要性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是幫助幼兒形成良好的行為規(guī)范(discipline)。二是調(diào)整與改善兒童的不良行為習(xí)慣。三是培養(yǎng)兒童形成良好的行為，有助于其當(dāng)下及將來的日常生活和社會(huì)生活。二、幼兒行為分析與指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)（一）觀察收集行為信息

觀察是指導(dǎo)幼兒行為的基礎(chǔ)，開展觀察需要注意以下幾個(gè)方面：1.確定觀察目的和制定觀察計(jì)劃

2.充分、科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為

3.進(jìn)一步獲得幼兒的行為信息（二）評(píng)價(jià)、分析幼兒的行為

全面獲取幼兒行為信息后，教師要對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。可以從以下方面著手：1.評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平；2.通過觀察結(jié)果總結(jié)“行為模式”，如區(qū)角活動(dòng)時(shí)材料的運(yùn)用、與其他幼兒的互動(dòng)、發(fā)起活動(dòng)或被動(dòng)接受其他幼兒的游戲規(guī)則等；3.分析行為觀察結(jié)果的意義和重要性；4.分析發(fā)展超前、正常、滯后的原因及行為產(chǎn)生的原因。

一般來說幼兒行為形成的因素包括內(nèi)部因素和外部因素兩大方面。在分析幼兒的行為時(shí)，需要綜合考慮下列影響幼兒行為的因素。內(nèi)部因素

內(nèi)部因素指的是那些在我們出生時(shí)就具有的影響因素，具體包括：（1）幼兒身心發(fā)展水平（2）心理特征(如認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)類型等)（3）性別（4）出生順序（5）兄弟姐妹外部因素

外部因素是指發(fā)生在我們生活或環(huán)境中的重大事件或變化，包括可控的事件和不可控的事件。具體包括：（1）幼兒的健康狀況（2）家庭因素(家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、父母狀況、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母之間的關(guān)系等)（3）幼兒園因素(教師、同伴、物理環(huán)境等)（4）社會(huì)因素（如社會(huì)氛圍、大眾媒體）

（5）應(yīng)激事件（如親人生病、受傷、死亡、突然受傷或被動(dòng)物咬傷、親人突然離開等）（三）指導(dǎo)幼兒的行為1.制定行為指導(dǎo)的目標(biāo)

（1）教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展水平制定隨后的指導(dǎo)目標(biāo)。

（2）教師可以根據(jù)行為分析的結(jié)果，制定隨后的指導(dǎo)目標(biāo)。2.采取多種行為指導(dǎo)的策略

確定指導(dǎo)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)不同理論結(jié)合不同領(lǐng)域的幼兒行為特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如行為主義強(qiáng)調(diào)改變環(huán)境、強(qiáng)化、觀察學(xué)習(xí)等；精神分析強(qiáng)調(diào)發(fā)泄、運(yùn)動(dòng)、游戲的作用；皮亞杰認(rèn)為提供符合兒童發(fā)展的環(huán)境，提高認(rèn)識(shí)可以改變行為；維果斯基認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)、假裝游戲、集體討論和幫助等有助于兒童的學(xué)習(xí)。

教師對(duì)幼兒的行為觀察指導(dǎo)往往是一個(gè)“觀察→分析→指導(dǎo)→再觀察→再分析→再指導(dǎo)”的循環(huán)往復(fù)的過程。第二節(jié)

幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)

教師評(píng)價(jià)、分析、指導(dǎo)兒童行為的方法，通常有常模法和各種理論流派為基礎(chǔ)。由于不同理論學(xué)派的立場不同，因此不同理論指導(dǎo)下對(duì)兒童行為指導(dǎo)的原則與方法也不盡相同。自20世紀(jì)70年代以來，各種行為指導(dǎo)學(xué)派的主張、觀點(diǎn)與方法有融合的趨勢。許多教師發(fā)現(xiàn)，源自各種理論的諸多方法的綜合使用對(duì)幼兒行為培養(yǎng)、干預(yù)與塑造最為有效。

一、兒童發(fā)展常模及幼兒發(fā)展年齡特點(diǎn)我國雖然尚未建立兒童發(fā)展常模，但是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給我們提供了適合我國兒童的評(píng)價(jià)參考，同時(shí)也給出了詳盡的指導(dǎo)目標(biāo)和教育建議，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。二、兒童行為分析指導(dǎo)的主要理論流派（一）認(rèn)知主義理論流派

皮亞杰(JeanPiaget)提出關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，包括道德發(fā)展，奠定了認(rèn)知理論的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)就是轉(zhuǎn)變舊的經(jīng)驗(yàn)、建立新的經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展新知識(shí)的過程。兒童的學(xué)習(xí)來自對(duì)自己的動(dòng)作和對(duì)自身環(huán)境的探究。

因此，教師要以歸納推理培養(yǎng)兒童增長邏輯思考的潛能以及自主。通過邏輯及推理，教師幫助兒童了解他們的行為對(duì)他人的影響，重點(diǎn)在于引導(dǎo)兒童了解他人的權(quán)利及感受，，而不是對(duì)兒童懲罰式的訓(xùn)誡或限制。此外，成人讓兒童有許多機(jī)會(huì)做決定及體驗(yàn)這些決定的后果。邏輯推理及做決定的機(jī)會(huì)可以幫助兒童發(fā)展自我控制。這樣，兒童的動(dòng)作越來越依據(jù)內(nèi)在的統(tǒng)一，而非僅是別人叫他做的事情。（二）人本主義理論流派

人本主義的行為指導(dǎo)雖然也關(guān)注兒童行為的轉(zhuǎn)變，但其更突出強(qiáng)調(diào)成人對(duì)兒童及其特為的引導(dǎo)與支持，成人與兒童間所有的互動(dòng)必須基于尊重和悅納，正如人本主義心理學(xué)者所主張的為了幫助兒童建立積極的行為，轉(zhuǎn)變不適宜的行為，成人應(yīng)在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的成人與兒童的關(guān)系。成人要以自己、的真情實(shí)感真誠地與兒童交往，因?yàn)橹挥性谧杂伞⑤p松氣氛下，兒童才能心情愉快、活潑開朗，富有興趣地形成積極的行為?！?/p>

（三）行為主義理論流派

行為主義理論認(rèn)為，行為不論適當(dāng)與否，都是兒童對(duì)其所在環(huán)境及環(huán)境中的人的反應(yīng)方式。當(dāng)兒童與同伴及成人互動(dòng)時(shí)，他是在社會(huì)情境中學(xué)習(xí)反應(yīng)的方式，并學(xué)習(xí)他人如何回應(yīng)他的社會(huì)行為。最終，兒童調(diào)整自己的行為以配合他人的期待。在行為主義理論看來，適當(dāng)?shù)男袨楹蛦栴}行為都受環(huán)境增強(qiáng)與否的影響。適當(dāng)?shù)男袨槿绻艿皆鰪?qiáng)則會(huì)繼續(xù)維持原樣的，問題行為如果受到增強(qiáng)也會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生，兩種行為如果沒有受到增強(qiáng)則都會(huì)清除。兒童許多問題行為由于引起他人的注意而持續(xù)增強(qiáng)許多適當(dāng)?shù)男袨橐驗(yàn)槭艿降胶鲆暥袛唷?/p>

（四）精神分析理論流派

精神分析理論，源于弗洛伊德(signundFreud)的研究，對(duì)于討論兒童為何產(chǎn)生問題行為提供了另兒科觀點(diǎn)和處理的方法。這一理論強(qiáng)調(diào)分析問題行為的根本原因。《兒童挑戰(zhàn)》(Ckizdre：Theckallenge）一書的作者德瑞克(RudolphDreikurs)，認(rèn)為所有的問題行為都源于四類根本的動(dòng)機(jī)之一：兒童會(huì)有問題行為是因?yàn)樗麄兿Ｍ@得注意，或因?yàn)樗麄兿虺扇藸幦?quán)利，或因?yàn)樗麄兿胍磳?duì)成人，或因?yàn)樗麄兏械綗o助或無法完成達(dá)到合理的期望；。在改變問題行為方面，德瑞克提倡用鼓勵(lì)和合理的后果，勝過用獎(jiǎng)賞和懲罰。

第三節(jié)幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則一、整體性原則兒童的行為是一個(gè)整體，之所以將兒童行為分成幾個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，是為了給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)認(rèn)識(shí)兒童行為的框架。莎曼等人則將兒童的行為分為身體動(dòng)作、智力發(fā)展、情緒情感、社會(huì)性互動(dòng)、語言刺激五個(gè)領(lǐng)域。雖然將兒童的行為分為五個(gè)領(lǐng)域，但是每個(gè)領(lǐng)域之間相互聯(lián)系，相互影響，相互融合。五個(gè)領(lǐng)域以整合的方式，共同影響著兒童個(gè)體。認(rèn)知是人最基本的心理過程，認(rèn)知包括認(rèn)識(shí)和知識(shí)。因此，我們在分析指導(dǎo)兒童行為時(shí)，要從多個(gè)領(lǐng)域找原因、做評(píng)價(jià)、找對(duì)策。二、理解和尊重幼兒原則（一）理解和尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律（二）理解和尊重幼兒的個(gè)體差異（三）尊重幼兒的人格與權(quán)利

三、立足于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。因此，教師對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)不僅要滿足幼兒當(dāng)前的需要，更要著眼于幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，注重那些對(duì)幼兒一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)的培養(yǎng)。四、把握指導(dǎo)的契機(jī)原則把握幼兒指導(dǎo)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，關(guān)系到教師對(duì)幼兒行為指導(dǎo)的實(shí)際效果。指導(dǎo)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，可以培養(yǎng)幼兒形成良好的行為規(guī)范和行為習(xí)慣。反之，可能會(huì)抑制他們的發(fā)展。指導(dǎo)的時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：一是成人的期待，主要指成人所希望幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的發(fā)展水平；二是幼兒的需求，主要指幼兒的活動(dòng)是否自然順暢，是否有得到幫助的需求。當(dāng)你還不確定是否需要介入指導(dǎo)幼兒時(shí)，不妨先對(duì)幼兒的行為進(jìn)行細(xì)致的觀察。五、公平對(duì)待每一個(gè)幼兒原則教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)應(yīng)力求公平、一視同仁。作為專業(yè)教育者，幼兒園教師與家長這樣的非專職教育者的重要區(qū)別，就在于家長對(duì)子女的愛是專門的，特定性的、偏愛的；而教師則需要將自己的時(shí)間和精力給予全體兒童，并保證他們享有同等的教育機(jī)會(huì)。六、重視家園合作原則家庭是幼兒生活的主要場所之一。家長的指導(dǎo)對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成和問題行為的改善都起到至關(guān)重要的作用。因此，教師在指導(dǎo)幼兒行為時(shí)如想要達(dá)到理想的效果，必須和幼兒的家長合作。（一）家園合作有利于幫助樹立科學(xué)的家庭教育觀（二）家園合作有利于全面觀察幼兒的行為并發(fā)現(xiàn)行為背后的根源（三）對(duì)幼兒的行為指導(dǎo)措施需要家園配合，雙管齊下本章思考練習(xí)1.幼兒行為分析與指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)？2.幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)？3.幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則？感謝觀看Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor.GANXIEGUANSUMMERKAN幼兒行為觀察與分析案例教程第四章幼兒日常生活中的行觀察與指導(dǎo)

本章主要學(xué)習(xí)幼兒一日生活中的行為觀察與指導(dǎo)要點(diǎn)，主要包括幼兒在進(jìn)餐、午睡、如廁等日常活動(dòng)中的行為觀察要點(diǎn)，并結(jié)合具體案例分析幼兒日常生活中的行為常見問題、影響因素以及指導(dǎo)策略。第一節(jié)幼兒日常生活中的行為觀察概況一日生活是幼兒最普通的活動(dòng)，占到了他們相當(dāng)比例的時(shí)間。在托幼機(jī)構(gòu)的日常生活中，主要包括入園、離園、如廁、午餐、點(diǎn)心、午睡、穿脫衣物鞋襪、盥洗等活動(dòng)。這些日常行為看似平常，卻有著非常重要的意義，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)與成長是從生活中開始的，良好的生活習(xí)慣可以讓幼兒更快更好地適應(yīng)集體生活和社會(huì)生活，對(duì)幼兒的終生發(fā)展影響巨大。一、幼兒日常生活中的行為觀察的意義通過觀察記錄幼兒的日常生活情況，了解每個(gè)孩子的表現(xiàn)，及時(shí)做出相應(yīng)的分析和措施，并根據(jù)各人的個(gè)性差異給予不同的指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活、學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。同時(shí)，在幼兒日常生活的行為中，也會(huì)表現(xiàn)出許多有價(jià)值的信息：如幼兒的個(gè)性、認(rèn)知等方面的信息可以通過日常生活行為表現(xiàn)出來；而焦慮、壓力、饑餓、健康不佳、生活不安定、家人的生病或死亡等應(yīng)激事件，都可能在日常生活的行為中表現(xiàn)出來。如對(duì)父母離異的幼兒進(jìn)行日常生活中的觀察，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的幼兒出現(xiàn)了已經(jīng)形成尿床、口吃等行為的退化。二、幼兒日常生活中的行為觀察要點(diǎn)

（一）了解行為發(fā)生的原因

行為發(fā)生都是有其原因的，可能是幼兒本身的原因，也可能是來自于外界的原因。這種行為產(chǎn)生的原因有時(shí)可能非常明顯，也可能非常難以發(fā)現(xiàn).。（二）了解行為發(fā)生的環(huán)境行為發(fā)生的環(huán)境應(yīng)該也是行為發(fā)生的原因之一，所以要觀察該行為發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境如何，沒有任何事情是可以脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境而無緣無故發(fā)生的。（三）了解幼兒的反應(yīng)四）了解幼兒的后續(xù)反應(yīng)

第二節(jié)幼兒進(jìn)餐行為的觀察分析與指導(dǎo)幼兒的進(jìn)餐行為，是我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行觀察的一個(gè)方面，因?yàn)檫M(jìn)餐行為不僅影響到幼兒的身體健康和正常發(fā)展，而且還往往和他們是否具有壓力和焦慮密切相關(guān)。一般認(rèn)為，親子關(guān)系良好的幼兒，其進(jìn)餐也比較正常；反之，如果孩子不耐煩等候食物，或拿取太多食物而自己并不能吃完，或無法與其他孩子共享進(jìn)餐時(shí)的歡樂，就有可能表示這個(gè)幼兒有較多的壓力。二、幼兒進(jìn)餐行為案例分析【案例5-1】以下是對(duì)曉哲的午餐行為觀察與指導(dǎo)（表5-1為入園第2周為期5天的觀察記錄，表5-2為行為觀察指導(dǎo)3周后的觀察記錄）：表5-1顯示入園第2周的曉哲午餐時(shí)沒有進(jìn)餐的自發(fā)行為，在保育員及老師的詢問、鼓勵(lì)或命令下或哭泣或沉默仍拒絕進(jìn)食行為，只有當(dāng)保育員或老師喂食時(shí)才肯進(jìn)食，無挑食。

與家人溝通，發(fā)現(xiàn)1歲左右時(shí)曾主動(dòng)搶奪喂食者手的中餐具或用手抓食，但家人覺得孩子自己吃飯?zhí)視?huì)弄臟衣服和環(huán)境，就不顧曉哲的主動(dòng)自己進(jìn)食的意愿和哭鬧選擇代勞，等到曉哲快3歲時(shí)家人要求曉哲學(xué)習(xí)自己吃飯就會(huì)拒食和哭鬧，家人只好妥協(xié)喂飯，故入園較晚。進(jìn)一步觀察，除吃飯時(shí)間外，在園大部分時(shí)間比較愉快，與其他幼兒互動(dòng)較好，如廁、穿脫衣物都可自理，串珠、折紙等游戲也能基本完成。參考表4-1發(fā)展常模列表，幼兒在2歲左右時(shí)就應(yīng)學(xué)會(huì)自己用勺吃飯，而曉哲3歲半還拒絕獨(dú)立進(jìn)食，進(jìn)餐的能力明顯落后與該年齡段幼兒。曉哲1歲左右時(shí)曾主動(dòng)搶奪喂食者手的中餐具或用手抓食，是自己吃飯的欲望的行為表現(xiàn)。家人應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓他得到一個(gè)由內(nèi)在愿望驅(qū)使下的練習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@是幼兒自身發(fā)出的要求，預(yù)示著敏感期的到來，順應(yīng)并輔助這一要求，會(huì)使他的獨(dú)立吃飯的能力到迅速的發(fā)展和進(jìn)步。曉哲獨(dú)立吃飯的意愿在這個(gè)階段沒有得到順應(yīng)和滿足，當(dāng)這一敏感期過去后，幼兒不再自己吃飯的欲望，而是一直依賴家人喂飯，不愿意獨(dú)立進(jìn)餐。曉哲如廁、穿脫衣物都可自理，串珠、折紙等游戲也能基本完成，說明其手眼協(xié)調(diào)性發(fā)展較好?；谝陨锨闆r，給出如下指導(dǎo)策略：1.為曉哲安排用勺練習(xí)游戲：將串珠用勺從一個(gè)碗中轉(zhuǎn)移到另一個(gè)碗中（在家中也進(jìn)行類似練習(xí)，練習(xí)時(shí)，注意串珠使用的安全）；2.不強(qiáng)迫進(jìn)餐，以語言鼓勵(lì)為主；3.由易到難，增強(qiáng)信心：先讓其練習(xí)可以用手抓取的食物，如包子、小蛋糕等，完成以后給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；再練習(xí)用碗牛奶和喝稀粥；再練習(xí)用勺吃米飯、菜和稠粥；最后可以練習(xí)用筷子；4.樹立榜樣，將進(jìn)餐習(xí)慣好、能力強(qiáng)、性格溫和友善的悠悠安排在曉哲旁邊作為曉哲觀察模仿的對(duì)象5.在家吃飯時(shí)家人不喂食，尤其是吃得不多的時(shí)候。（一）幼兒進(jìn)餐行為常見問題：挑食、偏食

兒童挑食是指對(duì)飲食挑剔不吃某種或某些食物，或僅吃幾種自己喜歡或習(xí)慣的食物。挑食是一種不好的飲食習(xí)慣，可能引起兒童營養(yǎng)不均衡，影響兒童的生長發(fā)育。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，目前中國大概有40％～60％的兒童存在挑食偏食問題，多好發(fā)于3～12歲的兒童。幼兒挑食并不難判斷，重要是要通過行為觀察和交流，發(fā)現(xiàn)挑食的原因，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，在5-2案例中，學(xué)生觀察到張老師在幼兒偏食行為的指導(dǎo)策略，非常具有借鑒意義。（二）幼兒挑食、偏食原因1.幼兒原因

（1）幼兒不良的飲食習(xí)慣。喜歡的就多吃，不喜歡的就不吃，飲食過于單一；

（2）幼兒對(duì)食物味道、口感、性狀不適應(yīng)。比如有的孩子不吃木耳是因?yàn)橛X得黑色很臟，有的食物帶有一定氣味，如魚、香菇、香菜等，幼兒對(duì)此不適應(yīng)；有的食物需要用力咀嚼，如芹菜等含膳食纖維比較多的食物，這些都是造成幼兒挑食偏食的因素；

2.家庭原因（1）家長自身不良的飲食習(xí)慣，父母對(duì)飲食的挑剔也容易造成孩子偏食、挑食，比如有的家長盲目減肥的行為會(huì)造成幼兒不愛吃肉類和主食；（2）家長糾正孩子偏食、厭食習(xí)慣過于心急，態(tài)度和行為也會(huì)影響孩子，家長強(qiáng)迫孩子進(jìn)食、提示孩子吃某種食物、因孩子吃飯不好發(fā)脾氣甚至體罰，這些行為都可造成孩子就餐時(shí)情緒緊張，加重對(duì)食物的恐懼與厭惡。3.其他因素

（1）有挑食或偏食行為的幼兒也容易影響其他幼兒；（2）吃飯時(shí)受到家長或老師的訓(xùn)斥；（3）某些應(yīng)激事件，如受傷、父母離異或突然的精神刺激等。（三）幼兒挑食、偏食行為指導(dǎo)策略1.幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣2.注意食物的巧妙搭配3.健康教育，提高認(rèn)知對(duì)于不愛吃某種食物的孩子，會(huì)通過講故事、講繪本等活動(dòng)進(jìn)行健康教育，提高幼兒對(duì)營養(yǎng)的認(rèn)識(shí)來改善挑食偏食4.在語言上誘導(dǎo)鼓勵(lì)5.為幼兒樹立良好榜樣

6.針對(duì)應(yīng)激事件進(jìn)行心理疏導(dǎo)7.注意引導(dǎo)時(shí)機(jī)和方式

第三節(jié)幼兒如廁行為觀察分析與指導(dǎo)和進(jìn)食一樣，如廁也是幼兒日常生活中一件十分重要的事情。發(fā)展正常的幼兒應(yīng)該能夠控制自己的大小便，對(duì)自己的身體也會(huì)產(chǎn)生自然的好奇心，并愿意認(rèn)識(shí)自己的身體。如果發(fā)生一些與年齡不相稱的能力不足，對(duì)身體功能的控制過度的謹(jǐn)慎，或展現(xiàn)出對(duì)性的不尋常興趣都可能是壓力所帶來的表現(xiàn)。

二、幼兒如廁行為案例分析【案例5-3】

觀察對(duì)象：淘淘，女，3歲半，入園兩周，入園前可以自己在家里使用卡通馬桶大小便，入園后每天都會(huì)尿濕褲子一到兩次，還有一次大便拉到褲子里，故對(duì)其如廁行為開展觀察。8:30，保育老師讓小朋友排隊(duì)去上衛(wèi)生間小便然后去喝水，淘淘隨著隊(duì)伍緩緩進(jìn)入衛(wèi)生間，很快就出來了。

保育老師問她:“淘淘你尿尿了嗎?”她小聲說“我要去喝水！”很快地跑開了。

9:20，保育老師再次讓小朋友排隊(duì)去上衛(wèi)生間小便，淘淘隨著隊(duì)伍緩緩進(jìn)入衛(wèi)生間，在便池旁站了一會(huì)兒，沒有解衣小便，又隨其他幼兒走出衛(wèi)生間。保育老師問她:“淘淘你為什么不尿尿?”“我沒有尿。”她小聲說，說著又要走。保育老師拉住她的手說：“喝那么多水怎么會(huì)沒有尿？我來幫你好不好？”淘淘掙脫了老師的手，眼圈紅了：“我不要尿尿！我沒有尿！這里有細(xì)菌……”見淘淘哭了，保育老師沒有再堅(jiān)持。10：05淘淘在椅子上來回扭動(dòng)身體，滿臉通紅，我走到她旁邊小聲問她：“淘淘，你是不是要小便？”她沒有說話，小聲地哭了。我把她從椅子上抱起，發(fā)現(xiàn)她的褲子已經(jīng)濕了。保育老師幫她換了褲子，淘淘一直小聲哭泣。從淘淘媽媽那里了解到:淘淘上幼兒園之前日常是由爺爺奶奶照料的，淘淘奶奶是退休護(hù)士，日常對(duì)清潔要求較高，經(jīng)常會(huì)嫌棄外邊的環(huán)境不干凈、有細(xì)菌等等，所以淘淘很少在外邊吃東西，大小便都是回家再上。本案例中淘淘不肯在幼兒園大小便的現(xiàn)象在新入園的幼兒中還是時(shí)有發(fā)生的，只不過淘淘是一個(gè)更為極端的例子--寧可尿濕褲子也不在幼兒園大小便。受奶奶影響，淘淘對(duì)幼兒有的如廁環(huán)境不信任，又對(duì)“細(xì)菌”產(chǎn)生很多恐怖的想象，故而不肯在幼兒園大小便。另外，很多正處在秩序敏感期的孩子，新的、陌生的環(huán)境使他們?nèi)鄙侔踩校綍r(shí)孩子在家都有自己熟悉的如廁工具，媽媽們在鼓勵(lì)孩子如廁時(shí)，可能還會(huì)選擇一些孩子喜歡的花式小馬桶來吸引孩子，例如小汽車、小青蛙、小鴨子等，孩子的注意力更多放在這樣的如廁工具上，甚至對(duì)自己的小馬桶產(chǎn)生依賴。幼兒園廁所氣味、廁所大小和形狀、周圍人群等都和家中如廁環(huán)境有很大不同，這時(shí)要他們立即適應(yīng)新的如廁工具就有些困難，新的事物都讓孩子感到害怕，缺乏安全感，所以孩子寧愿憋著也不在外面大小便。這種情況如果不能及時(shí)糾正，不僅僅是尿濕弄臟褲子的問題，還會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)上幼兒園的焦慮，有的幼兒還會(huì)因?yàn)榕履蜓澴硬豢虾人?，?jīng)常尿濕褲子還會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑，產(chǎn)生一系列退縮行為，所以必須足夠重視。針對(duì)淘淘的情況，給出如下指導(dǎo)方案。1.請(qǐng)?zhí)蕴缘哪棠谈嬖V淘淘幼兒園是非常安全衛(wèi)生的環(huán)境，幼兒園的衛(wèi)生間是安全的；

2.同時(shí)請(qǐng)?zhí)蕴缘哪棠碳捌渌疹櫿咴谥v究衛(wèi)生的同時(shí)不要過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境衛(wèi)生，有意識(shí)地增加讓淘淘在外邊如廁的機(jī)會(huì)；

3.在保潔員清理消毒衛(wèi)生間的時(shí)候，請(qǐng)?zhí)蕴詤⒂^、參與；

4.為減少焦慮情緒，最先幾次，老師可以單獨(dú)帶淘淘去衛(wèi)生間小便，但要注意，不要養(yǎng)成特權(quán)習(xí)慣；

5.當(dāng)淘淘有了單獨(dú)上衛(wèi)生間成功的經(jīng)驗(yàn)以后，可以讓她和小朋友一起上衛(wèi)生間，開始幾次去的時(shí)候可以讓淘淘先走在前面（她認(rèn)為衛(wèi)生間這時(shí)最干凈），當(dāng)淘淘逐漸適應(yīng)衛(wèi)生間，而且享受到不尿褲子的樂趣后，如廁順序逐漸隨機(jī)。

經(jīng)過兩周的時(shí)間，淘淘逐漸適應(yīng)了在幼兒園如廁，其他活動(dòng)也更加融入。（一）幼兒如廁常見問題原因分析

1.入園之前缺乏排便訓(xùn)練，幼兒自理能力差；2.午睡前喝水太多，午睡容易尿床；

3.玩得太專注或太興奮,使幼兒忘了尿尿；

4.幼兒受到驚嚇；5.幼兒剛?cè)雸@時(shí)，會(huì)對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生陌生和懼怕感，不敢向老師表達(dá)自己的需求，容易造成憋尿或尿頻情況；

6.幼兒對(duì)在幼兒園如廁環(huán)境或設(shè)施不適應(yīng)；

7.泌尿系統(tǒng)感染,有某些遺傳性疾病或畸形,患有神經(jīng)系統(tǒng)疾病等.例如，幼兒發(fā)生尿路感染時(shí)可以因尿頻,尿急而尿濕褲子；

8.內(nèi)褲太緊,刺激孩子,使幼兒排尿感改變。（二）幼兒如廁行為指導(dǎo)策略1.家長平時(shí)要訓(xùn)練孩子練習(xí)使用廁所，幫助寶寶形成有規(guī)律的大便習(xí)慣，養(yǎng)成便后洗手的習(xí)慣。2.保教人員要向幼兒家長詳細(xì)詢問幼兒的入廁習(xí)慣。3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

4.幼兒人廁時(shí)也受保教人員的情緒、態(tài)度、語言等精神環(huán)境的影響。要注意安撫幼兒，消除幼兒的緊張感，增強(qiáng)他(她)的自信心和安全感，.5.為使保教人員重視和正確看待幼兒入廁這一環(huán)節(jié)，保教人員應(yīng)增強(qiáng)保育意識(shí)，更新保育觀念。保育不僅是照顧好幼兒的身體，還要注重幼兒心理及個(gè)性的發(fā)展。6.幼兒在廁所逗留問題。第四節(jié)幼兒午睡行為的觀察分析與指導(dǎo)睡眠是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)，在幼兒園一日活動(dòng)中，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)游戲過程中，安排適當(dāng)?shù)奈缢瘯r(shí)間是非常必要的。但是，在午睡期間有不少幼兒會(huì)有各種表現(xiàn)。有些新入園的幼兒，因?yàn)橹霸诩覜]有養(yǎng)成正常午睡的習(xí)慣，或者是因?yàn)槲缢h(huán)境陌生等，因而產(chǎn)生午睡不好等問題。還有一些幼兒因?yàn)楦鞣N不同的原因，如由分居的父母輪流撫養(yǎng)，或是最近曾經(jīng)因病住院等或者不適應(yīng)幼兒園的午睡環(huán)境，對(duì)午睡產(chǎn)生了恐懼。即使一些幼兒已經(jīng)有了午睡的習(xí)慣，但是也會(huì)出現(xiàn)入睡遲等不同的表現(xiàn)。二、幼兒午睡行為案例分析【案例5-4】幼兒午休行為檢核姓名:

大齊性別:

男實(shí)足年齡:3歲3個(gè)月

檢核日期:2016.10.11通過一周的觀察看出大齊不能在幼兒園午睡，經(jīng)提醒后躺下休息，也會(huì)要求上廁所、喝水找借口離開床位或與其他幼兒說話、不停翻身等，經(jīng)老師引導(dǎo)也不能成功午睡。與家人交流發(fā)現(xiàn)大齊在家時(shí)就沒有午睡的習(xí)慣，晚上睡覺也比較晚，也沒有固定的時(shí)間，通常是玩累了再睡。身高90.5cm,體重12.5kg,，身高體重略低于該年齡階段平均值，食欲也不太好，上課愛走神、也經(jīng)常發(fā)脾氣。

睡眠是人體的生理需要。通過睡眠，人體的大部分器官得到休息。這對(duì)于兒童的生長發(fā)育至關(guān)重要，也影響著幼兒的、情緒和狀態(tài)。當(dāng)幼兒需要休息的時(shí)候，需要抑制自己的身體，使身體的各個(gè)運(yùn)動(dòng)部位逐步進(jìn)入靜止?fàn)顟B(tài)的這種大腦系統(tǒng)的控制能力，不會(huì)一下子達(dá)到相應(yīng)有效的水平，需要家庭和老師的耐心引導(dǎo)。故給出如下指導(dǎo)方案。1.向家人講明睡眠對(duì)幼兒身心發(fā)育、心理發(fā)展的重要性，家園密切配合，幫助大齊養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣；

2.定時(shí)起居：每天要按時(shí)起床，按時(shí)入睡，使

孩子形成動(dòng)力定型；3.在家中創(chuàng)造良好的睡眠

條件和環(huán)境。睡眠環(huán)境要安靜，空氣要清新，被褥要輕軟，晚上睡覺不開燈；4.孩子睡前應(yīng)有適當(dāng)?shù)纳⒉剑m當(dāng)?shù)膴蕵?。在園午睡前老師讓孩子自由結(jié)合去散步，看看美麗的花草，樹木，可愛的小動(dòng)物；5.循序漸進(jìn)培養(yǎng)午睡習(xí)慣，大齊開始睡不著，保育老師盡可能在午睡巡視后坐在他的旁邊，拍拍他，或者提醒他，睡不著沒關(guān)系，關(guān)上眼睛休息會(huì)，不給他午睡的壓力；6.能夠成功午睡及時(shí)表揚(yáng)，即使不能睡著保持安靜也要提出表揚(yáng)，培養(yǎng)安靜休息的習(xí)慣，保持安靜有助于入睡；7.如果單單在幼兒園午睡，而周末或者節(jié)假日在家不午睡的話，那孩子用遠(yuǎn)沒辦法養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣的，因此要求周末雙休日的作息時(shí)間要與幼兒園保持一致，幫助孩子建立規(guī)律的生物鐘。經(jīng)過兩周的家園合作指導(dǎo)，大齊午睡偶爾可以睡著，四周后不再需要老師特殊關(guān)注基本可以睡著，在家的作息也和幼兒園保持一致，食欲、情緒都有所改善，六周后身高增加1cm，體重增加1.8kg。（一）幼兒午睡的常見影響因素1.幼兒的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)抑制功能不夠完善，易興奮。一點(diǎn)點(diǎn)外來刺激都能分散他們的注意力而造成入睡困難。有的幼兒可以玩著一個(gè)小玩具、一張紙或—塊小石頭而一中午不睡覺。2.幼兒在家的時(shí)候生活不規(guī)律，沒有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣。3.睡前做劇烈活動(dòng)或飲食不合理（如午餐吃得過飽）。4.對(duì)某些事情的焦慮和恐懼也會(huì)影響幼兒的睡眠，如受到老師的批評(píng)、同伴的排斥，或者父母的爭吵、離異等。

5.睡眠環(huán)境光線太強(qiáng)或有噪音都會(huì)影響幼兒的睡眠。（二）幼兒午睡行為指導(dǎo)策略

1.睡前,教師幫助幼兒保持安定的情緒，午餐后，可以散步十分鐘，或者引導(dǎo)幼兒講故事，看圖書，幫助心情穩(wěn)定下來，不要安排使幼兒興奮的活動(dòng)。2.午睡前10分鐘要提醒幼兒大小便，以便去除生理上對(duì)午睡的干擾。

3.營造寧靜溫馨的午睡環(huán)境,可以拉下遮光的窗簾，不讓光線過亮，適當(dāng)播放些輕柔的搖籃曲，引導(dǎo)孩子不要說話，動(dòng)作過大不易入睡的幼兒，老師要把他放在老師身邊，時(shí)刻關(guān)注并給以制止。溫馨安靜的環(huán)境，有利于孩子很快入睡。

4.對(duì)一些午睡困難的幼兒教師在安撫這些孩子午睡時(shí)，要盡量多的陪護(hù)他們，時(shí)刻關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)，讓孩子們對(duì)陌生環(huán)境不再害怕。5.對(duì)需要一些“安慰物”（如小玩具、小毯子）等才肯入睡的的孩子不要強(qiáng)行剝奪，否則會(huì)加重幼兒的緊張情緒，而是讓幼兒建立起安全感，慢慢脫離對(duì)“安慰物”的依賴，養(yǎng)成孩子健康的午睡習(xí)慣。

6.家園密切配合，周末、節(jié)假日的作息時(shí)間要與幼兒園保持一致，幫助孩子建立規(guī)律的生物鐘。7.消除幼兒的緊張焦慮情緒發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決疏導(dǎo)，家長要營造溫馨安定的家庭氛圍；老師教育幼兒時(shí)要注意方式方法，不要讓幼兒產(chǎn)生不良情緒，同時(shí)要關(guān)注幼兒之間的交往，使幼兒保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)。8.另外，值得注意的是，個(gè)別孩子大腦發(fā)育較為成熟，他們不再需要像小寶寶那樣，必須通過一天多次的睡眠來緩解大腦疲勞、控制情緒。

如果一個(gè)孩子已經(jīng)習(xí)慣了不睡午覺，還精神很好、情緒愉快、食欲和生長發(fā)育也不受影響，那么很可能表示他的大腦神經(jīng)已經(jīng)發(fā)育得比較成熟，進(jìn)入到和成人一樣的睡眠模式，對(duì)這樣的

幼兒不要強(qiáng)制午睡，因?yàn)橛步o孩子規(guī)定一個(gè)午睡時(shí)間，而他又睡不著，對(duì)孩子來說就等同于長時(shí)間的限制性活動(dòng)。這樣長時(shí)間的靜止不僅不能讓孩子得到休息，反而還可能會(huì)讓孩子覺得有壓力，可以引導(dǎo)他們做一些安靜不打擾其他幼兒的活動(dòng)，如讀書、畫畫等。本章思考練習(xí)1.幼兒一日生活中的行為觀察要點(diǎn)?2.幼兒挑食、偏食問題的影響因素及指導(dǎo)策略？3.幼兒午睡、如廁的行為觀察要點(diǎn)，常見問題及指導(dǎo)策略？

感謝觀看Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor.GANXIEGUANSUMMERKAN幼兒行為觀察與分析案例教程第五章幼兒情緒表現(xiàn)的觀察與指導(dǎo)

幼兒時(shí)期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒要情緒安定愉快，其中在對(duì)5-6歲幼兒的具體要求中明確指出，幼兒要“經(jīng)常保持愉快的情緒”“表達(dá)情緒的方式比較適度”“能隨著活動(dòng)的需要轉(zhuǎn)換情緒和注意”，情緒的發(fā)展對(duì)幼兒的心理健康至關(guān)重要。幼兒情緒容易變化，往往缺乏控制情緒的能力。本章重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何觀察、理解幼兒的情緒，幫助幼兒緩解和轉(zhuǎn)移不良情緒包括幼兒發(fā)脾氣、入園焦慮問題以及成人在與幼兒接觸時(shí)的情緒管理，從而促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。第一節(jié)幼兒發(fā)脾氣的觀察分析安定愉快的情緒對(duì)幼兒心理健康至關(guān)重要，也可以為幼兒良好個(gè)性品行打下基礎(chǔ)。通過觀察幼兒發(fā)脾氣的具體表現(xiàn)分析幼兒發(fā)脾氣的原因，并制定適當(dāng)?shù)男袨橹笇?dǎo)策略來幫助幼兒表達(dá)、控制情緒。二、幼兒情緒表現(xiàn)案例分析【案例6-1】凡凡是一名小班男孩，經(jīng)常發(fā)脾氣，為了找到發(fā)脾氣的原因，并幫助其緩解、控制情緒，老師對(duì)他進(jìn)行了如下觀察。姓名：凡凡性別：男年齡：3歲半觀察方法：事件取樣觀察目的：了解凡凡發(fā)脾氣的原因觀察目標(biāo)：凡凡在日?；顒?dòng)中的情緒、語言和行為觀察實(shí)錄：場景觀察實(shí)錄搭積木搭積木的時(shí)候，凡凡剛搭好一個(gè)四層的“高樓”，同桌的麗麗不小心腿碰了一下桌子，桌子晃得很厲害，凡凡的積木倒塌了?！胞慃?麗麗!”凡凡沖麗麗大吼。隨即用雙手把麗麗的積木都劃到地上，右腳猛踹麗麗的小椅子。洗

手

午餐洗手的時(shí)候，凡凡旁邊的芳芳水龍頭開的比較大，洗手的時(shí)候，有些水濺到了凡凡的臉上和身上。凡凡跺著腳大叫:“臭……臭!”同時(shí)開大了自己的水龍頭，用手捧了水潑了芳芳一身。本案例中凡凡因?yàn)樵庥隽舜煺酆筒蝗缫猓ǚe木被撞倒，身上被濺上水），出現(xiàn)了憤怒的情緒，可以看出凡凡的語言表達(dá)能力比較差，他表達(dá)憤怒的方式是大吼，和用肢體動(dòng)作報(bào)復(fù)別人，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒控制情緒和正確表達(dá)情緒。兩則案例中老師都沒有嚴(yán)厲地批評(píng)凡凡，如積木事件中，老師蹲下來拍著他的背告訴他溫和地對(duì)他說:“我知道你的積木被碰倒了，非常不開心。但是把積木都劃到地上是不對(duì)的，積木也會(huì)不開心呀。你可以告訴麗麗，下次小心一些。來，現(xiàn)在你就可以告訴麗麗?！狈卜灿行┎缓靡馑嫉乜粗慃?，小聲說:“積木倒，麗麗，小心。下次……”懂事的麗麗也隨即對(duì)凡凡說:“對(duì)不起凡凡，以后我小心些?！眱蓚€(gè)孩子都不好意思地笑了。這時(shí)教師問:“那么接下來應(yīng)該怎么辦呢？”凡凡很快的反應(yīng)過來，把積木捧回小桌子上，老師及時(shí)提出了表揚(yáng)。可以看出老師處理凡凡的情緒問題，經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，首先老師的肢體語言（蹲下來，拍背）和溫和的語氣對(duì)幼兒的憤怒情緒有很好的平復(fù)作用；其次，老師幫語言表達(dá)能力比較差的凡凡說出了他內(nèi)心的感受，并提出合理的解決辦法（用語言表達(dá)自己的不滿）；最后老師還讓幼兒對(duì)自己的之前的行為后果進(jìn)行時(shí)完美的善后。應(yīng)當(dāng)注意的是，幼兒的情緒控制和語言表達(dá)能力不是短時(shí)間就可以提高的，中間會(huì)有反復(fù)，家長和老師要耐心引導(dǎo)。對(duì)取得的進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于中間出現(xiàn)的反復(fù)情況要給予更大的耐心。三、幼兒發(fā)脾氣的成因及指導(dǎo)策略（一）幼兒發(fā)脾氣成因

1.年齡特點(diǎn)2.吸引他人注意

3.遭遇挫折4.不能等待

5.身體不適

6.感到無聊

7.模仿習(xí)得（二）幼兒發(fā)脾氣行為的指導(dǎo)策略1.接納情緒

2.轉(zhuǎn)移注意力

3.善用“冷處理”4.延遲滿足訓(xùn)練

5.給幼兒充足的時(shí)間去結(jié)束游戲

6.引導(dǎo)幼兒合理表達(dá)自己的情緒

7.正向強(qiáng)化8.不要過于溺愛9.調(diào)整教育目標(biāo)和游戲10.提高基本技能11.以身作則，樹立榜樣12.慎選讀物13.態(tài)度一致第二節(jié)關(guān)注幼兒的入園焦慮幼兒入園焦慮，又稱幼兒分離焦慮，在新入園的孩子中是一種很普遍的現(xiàn)象。新入園的幼兒離開熟悉的環(huán)境和親人或者看護(hù)者來到陌生環(huán)境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的不安全感，表現(xiàn)出哭鬧、不安，依戀等一系列焦慮癥狀。從馬斯洛理論上來說，當(dāng)我們生理需求缺失、安全感缺失、歸宿感與自尊心缺失時(shí)我們會(huì)變得焦慮不安。所以，幼兒剛?cè)雸@出現(xiàn)分離焦慮是正常的心理現(xiàn)象。有的幼兒會(huì)逐漸適應(yīng)，但個(gè)別幼兒需要給予較多關(guān)注才能緩解焦慮情況，否則極易出現(xiàn)持續(xù)焦慮、社交退縮及其他生理心理問題，嚴(yán)重地影響幼兒身心發(fā)展。關(guān)注入園焦慮，幫助幼兒縮短適應(yīng)期，較快地穩(wěn)定情緒，使新入園的幼兒積極融入集體角色，愉快地上幼兒園是非常重要的。一、幼兒入園焦慮觀察要點(diǎn)（一）是否有哭鬧行為1.大聲哭，影響到他人2.小聲哭泣，幾乎聽不到3.伴有踢腿、打滾等肢體動(dòng)作4.扯住家長或教師的衣服或保住身體不放5.屏氣發(fā)作6.哭鬧的時(shí)間、地點(diǎn)（二）是否有依戀行為1.依戀某位老師，跟隨，要老師喂飯或陪著午睡等等2.依戀物品，如玩具、書包、書籍、水杯、照片等等，二、幼兒入園焦慮案例分析【案例6-3】君君笑了這則案例是對(duì)一名新入園孩子焦慮情況的孩子的觀察姓名：君君性別：男，年齡：3歲觀察方法：時(shí)間抽樣日期來園上午活動(dòng)午飯午睡下午活動(dòng)9月1日（入園第1天）緊緊地抓著媽媽的裙子下擺，邊哭邊喊:“不要幼兒園!我不要幼兒園。!”老師想把他抱過來，他兩手緊緊摟住媽媽的大腿，兩個(gè)小腿攀抱著媽媽的小腿，緊緊的纏在媽媽身上。媽媽扳開他的手腳，將他交給老師，他大哭起來:“我要回家，我要回家……老師帶小朋友唱兒歌《小白兔》，不隨大家一起唱，眼中含著淚水，抱著自己的一個(gè)小熊玩具，吮著手指緊盯著屋門。偶爾小聲說著:“找媽媽，找媽媽……”自由活動(dòng)的時(shí)候小朋友都去玩滑梯和別的玩具，他跑到大門口向外張望，哭了起來。剛開始不肯吃午飯，后來老師告訴他，要好好吃飯，媽媽下班就來接他。開始含著眼淚小口緩慢的吃飯，吃得很少。一直抱著小熊，老師想給他拿開，又大哭了起來。抱著小熊坐在床上，不肯躺下，哭著說:“媽媽來，媽媽來……”老師抱起他要給她講個(gè)故事，不肯聽繼續(xù)哭。下午活動(dòng)別的小朋友搭積木，他抱著小熊趴在桌子上，呆呆的看著門口。老師問他要不要搭一座小房子，只向老師不斷的重復(fù):“媽媽來，媽媽來……”聲音嘶啞。9月8日（入園第2周）大哭著來園，抓住自行車小椅子的扶手不讓媽媽往下抱他，被強(qiáng)行抱下來之后坐在地上大喊：“媽媽別走……”不肯參與活動(dòng)，抽泣，抱著小熊玩具，吮著手指緊盯著屋門。自由活動(dòng)時(shí)尿濕了褲子，大哭。老師勸說才肯進(jìn)食，吃得很慢，很少，食物剩了一半。抱著小熊坐在床上，老師勸說后躺下，抽泣，小聲說著：“媽媽，媽媽來……”精神不振，不參與活動(dòng)，老師和他說話就會(huì)開始哭泣。日期來園上午活動(dòng)午飯午睡下午活動(dòng)9月15日（入園第3周）大哭著來園，媽媽將他從車上抱下來交給老師，沒有特別掙扎，只是哭喊：“媽媽別走……”媽媽離開后抓著老師的衣襟，一直跟著老師。沒有參與活動(dòng)，抱著小熊玩具，吮著手指，偶爾會(huì)看一下老師和小朋友的活動(dòng)，老師請(qǐng)他參與活動(dòng)，隨即低頭，不說話，也不動(dòng)。

要求老師喂飯，老師照顧其他小朋友想要離開，眼睛發(fā)紅，帶著哭腔說：“老師來……”抱著小熊躺在床上，小聲說：“老師來……”老師過來后讓他閉上眼睛，閉上眼睛，抓著老師的手慢慢睡著了。醒來后發(fā)現(xiàn)老師不在身邊，大哭。老師牽著他的手鼓勵(lì)他玩滑梯，遲疑了一會(huì)兒，終于慢慢爬上去滑了下來，微笑。老師帶領(lǐng)小朋友為他鼓掌，并鼓勵(lì)他繼續(xù)排隊(duì)玩滑梯，君君雖然表情有些緊張，但還是照做了。本案例中，君君剛?cè)雸@有著非常大的反應(yīng)，出現(xiàn)了哭鬧、哭泣、語言重復(fù)、依戀、吮手指等一系列表現(xiàn)，在入園幼兒中，屬于較重的情況，焦慮情況改善也比較慢。與君君家長溝通，發(fā)現(xiàn)君君上幼兒園之前，主要是有媽媽全職在家看護(hù)，樓層較高，沒有電梯，很少出門到外邊和社區(qū)同齡小朋友去玩，所以對(duì)媽媽的依戀比較重，膽子也比較小。由于生理的不成熟，早期的幼兒必然要完全依靠成人的照料。人類個(gè)體早期的依賴是一種生物適應(yīng)性行為。作為生物適應(yīng)性行為是一種生存的能力和手段。但是如果家長對(duì)幼兒的生活照料太多，不給孩子鍛煉自理能力的機(jī)會(huì)，這就造成孩子的過分依賴，無法照顧自己最基本的日常生活，如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所等。進(jìn)入幼兒園以后，由于班里的幼兒都需要照顧，教師無法對(duì)每一個(gè)幼兒都照顧得很全面，很多時(shí)候幼兒要獨(dú)自面對(duì)幼兒園的一日生活。如果孩子不具備一定的自理能力就會(huì)在幼兒園集體生活中受挫，不愿意上幼兒園。從觀察中看出，君君雖然進(jìn)步比較慢，但是經(jīng)過老師的努力還是有改善的:（1）來園時(shí)雖然都會(huì)大哭，但是第三周沒有過多掙扎，也沒有坐在地上。（2）雖然起床看見老師不在大哭，但是成功的進(jìn)入了午睡。（3）雖然比較被動(dòng)，但是最后還是參與了滑滑梯的活動(dòng)，這是一個(gè)非常大的飛躍。這說明他逐漸接受了幼兒園的生活。還應(yīng)注意到君君從對(duì)媽媽和玩具的依戀，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)楊老師的依戀，說明他部分接納了幼兒園的生活，同時(shí)依舊存在焦慮情況。對(duì)此老師給出如下家園配合計(jì)劃:（1）君家庭應(yīng)該給他創(chuàng)造更多的外出玩耍的機(jī)會(huì)，尤其應(yīng)該多和和社區(qū)同齡小朋友一起玩。（2）生活自理能力差會(huì)使幼兒的幼兒園生活變得困難，加重幼兒的不安全感，君君家人應(yīng)積極培養(yǎng)君君吃飯、穿衣等自理能力，（3）從幼兒園回到家中，家人應(yīng)該多問他幼兒園里發(fā)生的有趣的事情，來園時(shí)哭鬧，不要恐嚇。（4）教師多給予君君陪伴的同時(shí)，要多找機(jī)會(huì)讓他融入課堂和集體中。兩個(gè)月后，君君來園不再哭鬧，可以自己吃飯、上小便（大便后還需要老師幫助）、午睡時(shí)穿脫衣物，能夠參與幼兒園的各種活動(dòng)，對(duì)楊老師的依戀也明顯減輕，交到了朋友，笑容越來越多。三、入園焦慮行為指導(dǎo)策略幼兒入園焦慮是對(duì)父母的依戀行為和陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感以及生活習(xí)慣的變化和一定自理能力的缺乏，幾方面因素相互作用使幼兒產(chǎn)生入園初期的焦慮現(xiàn)象。對(duì)于入園焦慮的干預(yù)措施有很多,所有的措施都應(yīng)該有針對(duì)性地解決三個(gè)問題:不安全的認(rèn)知、負(fù)性情緒和逃避的行為。1.做好入園前家訪

2.讓孩子提前了解并熟悉幼兒園的情況

3.培養(yǎng)自理能力

4.培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力

5.提高認(rèn)知

6.尊重與接納孩子的情緒

7.及時(shí)共情。

8.嚴(yán)重焦慮，個(gè)別對(duì)待。9.調(diào)整家長焦慮入園焦慮不僅表現(xiàn)在幼兒身上，孩子入園前后，很多家長也會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮。主要因?yàn)閾?dān)心孩子在幼兒園這一相對(duì)全新的環(huán)境是否能夠正常學(xué)習(xí)生活，老師是不是能夠?qū)τ變杭皶r(shí)照顧，受一些社會(huì)輿論的影響，甚至有些家長還會(huì)擔(dān)心幼兒在園中會(huì)受到老師的虐待。因此，一些家長在送孩子來園時(shí)，神情焦慮，依依不舍地分開。家長不安的情緒很容易影響到幼兒，不利于幼兒盡快適應(yīng)幼兒園。

教師應(yīng)與家長建立緊密的聯(lián)系，主動(dòng)和家長交流幼兒在園情況，隨時(shí)了解幼兒的動(dòng)態(tài)，做好家長工作，爭取家長的配合，以便共同幫助幼兒克服不良情緒。10.簡化分離模式

11.堅(jiān)持送園

12.規(guī)范自己的言行

13.適當(dāng)開展一些親子活動(dòng)第三節(jié)幼兒情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)指導(dǎo)喜、怒、哀、樂、恐懼、失望等情緒是人