我要的是葫蘆教學(xué)反思

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《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從視察兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)覺、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、主動(dòng)提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，老師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文實(shí)力。另外語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我非常重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二、細(xì)致視察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會(huì)有所創(chuàng)建。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的'伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生相識(shí)到自己的才智力氣，體驗(yàn)到創(chuàng)建的快樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)建性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中，學(xué)生視察實(shí)力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在視察中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生視察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在視察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新實(shí)力。

三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活閱歷和特性都不一樣，就應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有特性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教學(xué)中采納角色換位，你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受?學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變實(shí)力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

最終，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研教學(xué)有法，教無定法。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。

可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：

1、字詞教學(xué)

《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)葫、蘆，讀好輕聲，并通過讀葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆四個(gè)詞，鞏固葫蘆的讀音。但忽視了盯這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深化學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)課文

語文課中，學(xué)問和實(shí)力，過程和方法，情感看法和價(jià)值觀這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)很好的平臺(tái)。在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深化體會(huì)的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。如文中的盯就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應(yīng)加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過程：先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文，然后溝通談?wù)?當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導(dǎo)致的后果時(shí)，老師追問：那個(gè)人