高效課堂中教師角色的正確定位

高效課堂中教師角色的正確定位高效課堂中教師角色的正確定位杜口中學(xué)課堂教學(xué)引發(fā)的思考王子榮課是誰的課堂？一直是教育工作者思考的問題。落后的滿堂灌課堂教學(xué)中，教師是主宰，學(xué)生是服從者。教什么？怎么教？學(xué)么？怎么學(xué)？都由教師說了算。在這樣的課堂中，學(xué)生沒有一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)，大大打擊了學(xué)生習(xí)的積極性。課程改革以來，人們重新思考教師在課堂教學(xué)中作用與地位一致認(rèn)為生是學(xué)習(xí)的主人堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。要把習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那老師的角色又該樣定位呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的指示：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織。這句話讀起來容易做起來難，怎么引？怎么組織？怎樣處理好教與學(xué)的關(guān)？杜郎口中學(xué)的高效課堂教學(xué)給了我們深刻的啟發(fā)。一師學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和合作者杜口高效課堂上師雖然把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，不再一講到底，但師并不是旁觀者。教師始終和學(xué)生站在一起，與學(xué)生打成一片，參與小組討論發(fā)表個(gè)人意見，與學(xué)生保持零距離。教師始終關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，及給學(xué)生提供幫助同時(shí)也從學(xué)生身上學(xué)到了新的知識(shí)真正體現(xiàn)了教學(xué)相長的教學(xué)理念。（正數(shù)學(xué)老師從學(xué)生那里學(xué)到了新的解題方法）二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者新課程標(biāo)準(zhǔn)早已提出：大力提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式學(xué)是高效課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。這一切都離不開師的精心組織。首先，教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。組員的分配，組長的安排和培訓(xùn)，小組學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，學(xué)習(xí)流程的順利進(jìn)行都不開教的嚴(yán)密組織。其次，教師是教學(xué)資的搜集者整者。開放式課堂包括教學(xué)內(nèi)容的開放。要開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須重新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)空間。如杜郎口中學(xué)中午的精彩30分他們重視了語文學(xué)習(xí)的綜合性，把語文學(xué)習(xí)和戲劇表演結(jié)合起來，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表演藝術(shù)，又加深了對文本的理解。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)日常行為習(xí)慣也都需要教師的規(guī)范以說教師在前臺(tái)已不是演員了，但教師是后臺(tái)的導(dǎo)演。三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者落的滿堂灌教學(xué)中，教師的教學(xué)行為往往是專制的，帶有強(qiáng)迫性的。不管學(xué)愿不愿意，喜不喜歡，你都必須跟我來。這樣的教學(xué)行為剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)權(quán)大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性程改革開始時(shí)許多教師又產(chǎn)生誤解，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，認(rèn)為新課程的開放就是放任不管，讓學(xué)生自由發(fā)展。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)如無頭蒼蠅一樣，漫無目的，收效甚微。那么新程中教師的角色到底怎樣定位呢？有人形象地打了一個(gè)比方：落后的滿堂灌教學(xué)中，教師的角色是牽牛者，新課程教學(xué)中教師的角色是牧羊人。我覺得“牧羊人”這個(gè)比喻很是貼切。放牧之前，牧羊人事先對牧場進(jìn)行了了解，哪的草場茂盛，哪兒的路好走，在宏觀上已做好了設(shè)計(jì)。到了牧場后，至于哪兒的草更鮮哪兒的草更嫩，哪兒的草更合口味，則由羊兒自己選擇，只要不超牧羊人的視野就行在高效課堂教學(xué)中的作用正和牧羊人相似學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案。預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測題型，展示方法等，教師都要全盤考慮。至于在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生喜歡用么方法學(xué)，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟，則由學(xué)生自由發(fā)揮，只要大方向正確教師均可放手。杜郎口中學(xué)高效課堂14

高效課堂中教師角色的正確定位中教師的引導(dǎo)作用非常突出，沒有時(shí)間，也沒有數(shù)量限制，只要有需要，教師的引導(dǎo)恰如其分，正當(dāng)其時(shí)。具體來，教師的引導(dǎo)出現(xiàn)在如下情況之時(shí)：、學(xué)有所惑。學(xué)習(xí)的過程是生疑解惑的過程話的學(xué)源于思源于疑”代育學(xué)家朱熹說“書無疑須教有疑，有疑者，卻要無疑，到此方是進(jìn)矣?！笨鬃右舱f過而思則罔，思而不學(xué)則殆課教學(xué)里師在導(dǎo)學(xué)過程中千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生生疑疑疑當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迷惑和惑時(shí)，教師要相機(jī)而導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，啟發(fā)學(xué)生掌握解決問題的方法和途徑。古語說的好：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。放的高效課堂正是著眼學(xué)生的終身發(fā)展，體現(xiàn)了“終生學(xué)習(xí)”的教育理念。、學(xué)有所阻。學(xué)習(xí)過程是從點(diǎn)到線，從線到網(wǎng)，從網(wǎng)到面的過程。在這個(gè)程，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到各自不同的攔路虎。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了困難，而又能在小組里得到解決之時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)助生解決問題認(rèn)是一個(gè)逐步深化的過程，而實(shí)踐則為認(rèn)識(shí)提供反饋，可以讓人們對事物的認(rèn)識(shí)更確。所以在高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓生在實(shí)踐的過程中得到發(fā)展學(xué)問題得到解決。、有所偏學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是依靠已有經(jīng)驗(yàn)來理感悟教材的，正如文學(xué)欣賞一樣，一個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的獨(dú)特感，但不是一味遷就學(xué)生學(xué)習(xí)上出了偏差而又無人幫扶時(shí)教要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾偏。正如杜郎口中學(xué)，一個(gè)語文教師在課堂上導(dǎo)學(xué)魯迅的社戲》時(shí)一樣，當(dāng)討論文中小伙伴的特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說農(nóng)村的孩子很聰明在回來的路上知道去偷豆子吃。而其他同學(xué)也一致認(rèn)可，顯然這里學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)了偏差。這時(shí)教師馬上叫停，讓學(xué)生再讀一讀原文，說一說他們首先倫的是誰家的豆子。讓學(xué)生們清楚這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)的是孩子們的天真活潑，而不是了明孩子因偷而聰明。學(xué)有所限。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維常常被思維定勢局限在一定范圍內(nèi)而無法自拔。這時(shí)教師應(yīng)擇機(jī)而行，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。要注意抓住學(xué)思維的創(chuàng)新見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，使學(xué)生的思維不受或少受現(xiàn)成答的限制養(yǎng)生思維活動(dòng)的獨(dú)立性和深刻性高課堂教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)教師把教學(xué)引向課外生活大展了教學(xué)的空間和時(shí)間?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也：“到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要先往下進(jìn)行了如有教師在導(dǎo)學(xué)《草船借箭》時(shí)，一學(xué)生提出“草船借箭”的借”字用得不正確。他的理由是平時(shí)人們借東西不是這樣“借”的，借的東西是要還。教師抓住這個(gè)問題發(fā)動(dòng)學(xué)生討論用一個(gè)什么字才算準(zhǔn)確呢”這問，學(xué)生維可活躍了。通過小組討論，有學(xué)生說應(yīng)草受箭有學(xué)生說應(yīng)是“草船奪箭學(xué)生說應(yīng)是“草船騙箭論中有一學(xué)生提出“借”是對的來的箭打仗時(shí)要射向軍就還給他們了?學(xué)生們論后認(rèn)為借字用得好，它充分地表現(xiàn)了諸葛亮的智謀。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性思維，打破了定勢思維，實(shí)現(xiàn)了思維的飛?？傊?，高效課堂中，學(xué)生的主體地位不可動(dòng)搖，主持權(quán)、實(shí)踐權(quán)、討論權(quán)、發(fā)表權(quán)等都應(yīng)還給學(xué)生；教師的主導(dǎo)作用也不能缺失，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目的定、個(gè)性思維的啟發(fā)、學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等都離不開教師的參與。兩者一不可。南省漣源市教研師訓(xùn)中心課堂教學(xué)改革中教的色定位保靖縣遷陵學(xué)校彭燕課程革的一個(gè)重要理念就是要積極倡導(dǎo)自主合、探究的學(xué)方式學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人因此教就須把課24

高效課堂中教師角色的正確定位堂真正還給學(xué)生而要把課堂真地還給學(xué)生教師須實(shí)現(xiàn)角色的重新定位教師再是課堂的主宰，而應(yīng)變導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。一、教是導(dǎo)案的精設(shè)計(jì)者。首，我們在設(shè)計(jì)和編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要緊扣標(biāo)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須為目標(biāo)服務(wù)次我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注意突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)活設(shè)計(jì)一要有針對性，千萬不要貪多求全。再次還要注意精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)也要有針對性，也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。最后，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)以學(xué)生為主，多方設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和鞏固練習(xí)等習(xí)活動(dòng)?？傊瑢?dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)學(xué)生為主教師輔的高效課堂理念，讓導(dǎo)學(xué)案成為開展教學(xué)活動(dòng)的有效指南導(dǎo)入到鞏固都以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主在學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)教師講，并且在這個(gè)過程中要不斷提高學(xué)生自主、作、探究的學(xué)習(xí)能力。二、教是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者教師織者角色表現(xiàn)為進(jìn)行教學(xué)管理，組織教育教學(xué)活動(dòng)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件等課堂教學(xué)中師起的組織作用主要為：①提任務(wù)或提出問題，以啟發(fā)、吸引和鼓勵(lì)學(xué)生思考；②組學(xué)生合作研討，傾聽其他同學(xué)的見解并進(jìn)行區(qū)分和鑒別；③決定何時(shí)、以何種方式把學(xué)生見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；④決何時(shí)提供信息時(shí)闡明問題何給予啟發(fā)時(shí)讓學(xué)生自己克服困難；⑤決在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考問題的深、廣度；⑥關(guān)注學(xué)生在討論中的參與程度，決定何時(shí)、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與。三教是學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者生的學(xué)習(xí)需教師領(lǐng)和指導(dǎo)在堂教學(xué)中教承擔(dān)引導(dǎo)者的主要任務(wù)是：①幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，喚起學(xué)生對知識(shí)的渴望；②幫學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)科的基本技能；③幫學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括和推理；④助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；⑤助學(xué)生檢視和反思自我，維持學(xué)習(xí)過程中積極、健康、向上的心理態(tài)勢；幫學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。四教是學(xué)活動(dòng)的合作者學(xué)過程中教要過去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴即是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者是生發(fā)展的促進(jìn)者；既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)學(xué)共同的一員，也關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。合作主要表現(xiàn)在以下幾方面。①師交往。既然要合作，就要交往。交往的本質(zhì)就是師生通過平等對話交互發(fā)揮主體性，各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量，體現(xiàn)師生間人格的平等性。②師互動(dòng)。師生互教互學(xué)，學(xué)習(xí)共同體中師生各自發(fā)揮作用教在教，也通過對被教；學(xué)生在學(xué)，也在對話中同時(shí)在教，師生共同對自己的發(fā)展成長負(fù)責(zé)。師生互惠。師生在教學(xué)中彼此都得到好處教師作為平等的首席，與學(xué)生一起共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解和慧的意義和價(jià)值學(xué)學(xué)習(xí)則是主性的實(shí)現(xiàn)它們感到心境的開放，個(gè)性的張揚(yáng)造性的解放。五、教是學(xué)活動(dòng)的進(jìn)者。師知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教角色特征中的核心在堂教學(xué)中教師促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為一是積極地旁觀。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組研討、展示交流時(shí)師積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想時(shí)掌握課堂中的各種情況慮下一步如何導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理