色彩在幼兒教學(xué)中的心理影響

色彩在幼兒教學(xué)中的心理影響色彩在幼兒教學(xué)中的心理影響

[中圖分類號(hào)]G61[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349〔2022〕05-0213-02

幼兒美術(shù)教育在兒童的心理健康和人格完善方面的教育作用，是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。此工程正是在這一理念下，通過改良現(xiàn)有的幼兒色彩教學(xué)，結(jié)合長期的教學(xué)效果反應(yīng)和分析，形成一種新的色彩教學(xué)辦法。以?幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求為根底，在幼兒園色彩教學(xué)實(shí)踐中引入兒童心理干涉的最新研究成果，形成教學(xué)辦法，加以實(shí)踐。藝術(shù)教育是調(diào)節(jié)兒童心理的有效途徑，我們的工程研究是這種教育觀的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)，具有重要的實(shí)用價(jià)值。

?幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原那么，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面開展的教育。盡管?綱要》在幼兒園的活動(dòng)教學(xué)中已經(jīng)實(shí)行多年，但真正地把握幼兒心理的特點(diǎn)，并進(jìn)行美術(shù)色彩干涉的方式幾乎是空白，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教學(xué)沒有把握幼兒心理特點(diǎn)，還是運(yùn)用教小學(xué)生美術(shù)的辦法來教幼兒美術(shù)，對(duì)于幼兒來說，這樣小學(xué)化的美術(shù)教育，形式就會(huì)顯得過于死板，辦法過于僵硬，從而讓很多孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

美術(shù)是幼兒的另一種敘述認(rèn)識(shí)和情感的語言。它能激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和發(fā)明美的情趣，能激勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用不同的藝術(shù)形式敘述自己的經(jīng)驗(yàn)、感受和體驗(yàn)；教師要理解幼兒并積極激勵(lì)幼兒發(fā)明與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械化的技能訓(xùn)練。

一、色彩在幼兒教學(xué)中的定義

在幼兒教學(xué)中，美術(shù)是根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，針對(duì)兒童在繪畫、動(dòng)手操作及美術(shù)觀賞中出現(xiàn)的智力或非智力因素，并依據(jù)長期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來開發(fā)幼兒的想象力、發(fā)明力和促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散，到達(dá)美育的效果的一種藝術(shù)，美術(shù)既能反映現(xiàn)實(shí)美，又能發(fā)明藝術(shù)美，而色彩那么是美術(shù)的重要組成局部。

色彩的本質(zhì)是光。色彩是以光為主體的客觀存在，對(duì)于人那么是一種視覺感覺，這種感覺包括三個(gè)要素：一是光，二是物體對(duì)光的反射，三是人的視覺器官――眼。光與人類的生命息息相關(guān)，生命離不開光，即生命離不開色彩，特定的色彩在我們身體的各個(gè)器官中也有體現(xiàn)，當(dāng)光的不同波長作用在人的視覺器官產(chǎn)生色感時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生某種帶有情感的心理活動(dòng)，這就是色彩對(duì)人類身心的影響的一種特性。色彩是通過人的眼、腦和生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一種對(duì)光的視覺效應(yīng)。色彩是將視覺元素搭配組合成新的視覺形象，是人在接受光的刺激后，視網(wǎng)膜的興奮傳到達(dá)大腦中樞而產(chǎn)生的感覺。色彩不同于顏色，顏色是色彩的具體表現(xiàn)形式之一。在幼兒的教學(xué)過程中，色彩不僅是幼兒對(duì)顏色的種類的一種認(rèn)識(shí)，更是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反饋和內(nèi)心世界的一種敘述。色彩心理學(xué)是研究人對(duì)色彩感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

〔一〕從色彩到色彩心理學(xué)

說起在近代的色彩研究，就不得不提起兩位偉人――牛頓和歌德，他們因色彩而被緊緊地聯(lián)系在一起，縱然生活的年代相差近百年，但對(duì)色彩的研究著實(shí)讓人驚嘆，因此被稱為色彩研究的奠基人和倡導(dǎo)者。牛頓用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來解釋自然的方式把光分解為七原色，而將這種七原色光綜合起來就會(huì)復(fù)原成白色光，這就是牛頓發(fā)現(xiàn)的所謂的“混色原那么〞，因此樹立了自己在光學(xué)領(lǐng)域里的權(quán)威地位，建立了色彩領(lǐng)域的“共和國〞。

歌德的理論觀點(diǎn)與牛頓的理論觀點(diǎn)大不相同，為此他還用著作?色彩論》詮釋自己的觀點(diǎn)。他是最早注意到色彩與情感之間聯(lián)系的人，他認(rèn)為顏色的顯現(xiàn)是通過比照展現(xiàn)出來的，色彩具有輕重感、冷暖感、強(qiáng)弱感，不同的顏色會(huì)給人以不同的色彩聯(lián)想，因此有人甚至將歌德視為現(xiàn)代色彩心理學(xué)的開山鼻祖。

〔二〕從心理學(xué)到色彩心理學(xué)

自古以來，人們就沒有停止過對(duì)心理探尋的腳步，從希波克拉底的“體液說〞，到榮格的性格類型，再到一些興旺國家進(jìn)一步對(duì)色彩心理學(xué)進(jìn)行深入的研究，特別是日本、美國，并出現(xiàn)了一大批以研究色彩心理學(xué)為內(nèi)容的書籍，如：最近幾年，出現(xiàn)的具有實(shí)用性的石井亞由美的?別笑，我是色彩心理學(xué)》，原田玲仁的?每天懂一點(diǎn)色彩心理學(xué)》等等；在國外，色彩心理學(xué)很早就被引入到幼兒的心理教育學(xué)校日常教學(xué)當(dāng)中，美國馳名兒童心理學(xué)家阿爾修勒博士，曾進(jìn)行過為期一年的兒童色彩調(diào)查研究，并將他的研究成果廣泛作用于現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中。在國內(nèi)，近幾年，隨著色彩心理學(xué)理論的不斷開展與完善，使越來越多的人開始認(rèn)識(shí)并且關(guān)注色彩心理學(xué)。同時(shí)，越來越多的國內(nèi)教育工作者開始關(guān)注這個(gè)在近幾年迅速開展的學(xué)科，并有意識(shí)地引入到日常教育教學(xué)工作當(dāng)中，也有越來越多的關(guān)于色彩心理學(xué)與教學(xué)的論文發(fā)表并引起了廣泛的關(guān)注。而在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中，色彩心理學(xué)以其去無所不在的特征和不經(jīng)意間潛移默化的影響已在不經(jīng)意間被運(yùn)用于幼兒的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然真正成熟的，有效地運(yùn)用于幼兒教學(xué)中的實(shí)例卻寥寥無幾。

三、色彩在幼兒教學(xué)中心理影響的價(jià)值

〔一〕現(xiàn)實(shí)價(jià)值

色彩與幼兒的心理及情緒，有著相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)性，是項(xiàng)靈敏的指示器。色彩偏好與性格有很大的關(guān)系，幼兒對(duì)色彩的選擇甚至可以透露出他當(dāng)時(shí)的情緒是高興的還是憂傷的。對(duì)顏色無意識(shí)的選擇習(xí)慣可能詮釋了幼兒內(nèi)心的秘密，他的深層個(gè)性與氣質(zhì)特征，幼兒極端的熱愛某一種顏色，證明了其個(gè)性特點(diǎn)存在突出的問題，這種突出的個(gè)性特征常常是幼兒優(yōu)缺點(diǎn)的“釋放點(diǎn)〞，這個(gè)時(shí)候教師要找準(zhǔn)了這個(gè)“釋放點(diǎn)〞，正確地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，這樣對(duì)其進(jìn)行色彩的教育可以更加地有的放矢。既然顏色詮釋了幼兒內(nèi)心的秘密，我們可以運(yùn)用簡(jiǎn)潔有效的“色彩引導(dǎo)〞方式，如運(yùn)用冷暖色調(diào)的比照，色調(diào)漸近的方式，或多讓幼兒觀賞其他顏色的藝術(shù)作品，這樣不僅彌補(bǔ)幼兒“極端個(gè)性〞的缺陷，又培養(yǎng)了良好的審美習(xí)慣，又能在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下促進(jìn)幼兒個(gè)性的開展。作為一名幼兒園教師，如果能在效地掌握色彩和色彩心理學(xué)的根底上，并能在日常的教學(xué)工作中有效地、靈活地運(yùn)用，這對(duì)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)的展開是非常有意義的。

〔二〕理論價(jià)值

通過色彩心理學(xué)在幼兒園的活動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使幼兒園、教師、家長更準(zhǔn)確、快速地掌握孩子的情緒情感、心理動(dòng)向，進(jìn)而彌補(bǔ)其他活動(dòng)領(lǐng)域的缺乏，并輔助常規(guī)的理論教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極健康的心理、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓幼兒高興的成長，并取得良好的教學(xué)效果。

四、色彩在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用

幼兒認(rèn)識(shí)色彩的過程從認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，到色彩感覺的培養(yǎng)，到色彩心理在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，再到幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題。

〔一〕認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變

3―4歲是幼兒的色彩敏感期，這時(shí)的特點(diǎn)是幼兒開始對(duì)色彩產(chǎn)生感覺和認(rèn)識(shí)，開始在生活中不斷尋找不同的色彩，人類認(rèn)知的開展正是從感覺訓(xùn)練開始的。

但是現(xiàn)在，在幼兒園的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，其中特別是色彩認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在很大的問題，仍然采用的是傳統(tǒng)的色彩認(rèn)知方式。傳統(tǒng)的幼兒色彩認(rèn)知方式是老師拿出色彩圖片或相應(yīng)的圖書機(jī)械地教幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)記憶，教師再用簡(jiǎn)單的游戲來進(jìn)行強(qiáng)化，來到達(dá)認(rèn)識(shí)的目的。說實(shí)在話，這樣的方式的確會(huì)讓幼兒準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)色彩，然而這種填鴨式的教育方式會(huì)大大降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于幼兒的整體的身心開展是非常不利的。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們根據(jù)幼兒的興趣和好動(dòng)的天性出發(fā)，探索出一種新的認(rèn)識(shí)色彩的方式，即運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)法。教師在講色彩時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備飲料瓶假設(shè)干，并裝多半瓶水，提前把顏料放入瓶蓋內(nèi)〔不讓幼兒看見〕，教師做示范，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒再通過親手搖晃水瓶的方式來認(rèn)識(shí)色彩。經(jīng)過幼兒園的實(shí)踐演練發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)行此活動(dòng)時(shí)，一方面顏色的變化會(huì)刺激幼兒的視覺，進(jìn)行記憶，另一方面身體的跳躍和手臂的搖晃等肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)進(jìn)行會(huì)加深記憶。事實(shí)證明，這種愉快的方式遠(yuǎn)比機(jī)械的記憶效果顯著，同時(shí)可以在幼兒的交叉活動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行有效的運(yùn)用，如社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)等。

這種“游戲化〞的教學(xué)伎倆，讓幼兒在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅尊重了幼兒的自主性，同時(shí)又理解、重視了幼兒的情緒情感，滿足了幼兒的心理需求。

〔二〕色彩心理干涉在幼兒教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用

?指南》指出，要培養(yǎng)幼兒去感受美、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)明美的能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感覺，這時(shí)教師就應(yīng)該給幼兒提供豐盛多彩的材料，不同主題的版塊、琳瑯滿目的游戲區(qū)角、優(yōu)秀的藝術(shù)作品的觀賞等來調(diào)動(dòng)幼兒的色彩感知能力，讓孩子無意識(shí)地進(jìn)行色彩交流。另外，在主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)有意識(shí)地通過色彩對(duì)幼兒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和滲透，也可以針對(duì)幼兒的個(gè)性差別組織一些活動(dòng)或游戲進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

根據(jù)日本色彩大師野村順一的調(diào)查研究可知，幼兒喜歡顏色的順序是黃色、白色、粉色、紅色、橙色，它完全不同于成人的色彩喜好。

色彩的喜好與幼兒的性格特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系，喜歡不同顏色的幼兒性格也大不相同，比擬明顯的是，喜歡紅色的幼兒多為外向型，活潑，精力旺盛，但脾氣易暴躁，自制力較弱；喜歡黃色的幼兒好奇心較強(qiáng)，樂于探索新事物，有很好的自我調(diào)節(jié)意識(shí)，但有時(shí)行動(dòng)會(huì)較為自由散漫；喜歡藍(lán)色的幼兒感覺敏銳，冷靜，有較強(qiáng)的自控力，但有時(shí)會(huì)比擬自我；喜歡綠色的幼兒率真，平和，富于忍耐力。色彩心理是幼兒對(duì)客觀世界的主觀反饋。作為教師就更應(yīng)該注意幼兒心理感受，通過色彩的調(diào)節(jié)使幼兒得到心理的滿足。

通常教師可以通過幼兒園的相關(guān)色彩教學(xué)活動(dòng)來判定幼兒的性格特點(diǎn)，但教師絕不能因?yàn)橛變合矚g的顏色就定義幼兒的性格，幼兒對(duì)某種顏色偏愛才能能體現(xiàn)幼兒的性格特點(diǎn)，而且這種喜好是受多方面因素的影響而產(chǎn)生的，如家庭成員對(duì)幼兒顏色的引導(dǎo)性、幼兒現(xiàn)階段的心理狀況、周圍環(huán)境的影響等。

〔三〕幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題

由于成人評(píng)價(jià)觀念落后，只注重繪畫技能訓(xùn)練，大大忽略了幼兒的發(fā)明性的開展。

現(xiàn)在很多家長都特別重視幼兒的藝術(shù)教育，把孩子送到美術(shù)班學(xué)習(xí)，而很多的美術(shù)班為了向家長展示孩子學(xué)到了美術(shù)知識(shí)，就特別注重幼兒的繪畫技能、技巧，如：畫出優(yōu)質(zhì)的線條，臨摹優(yōu)秀的藝術(shù)作品。優(yōu)質(zhì)線條的繪畫要求不利于幼兒小肌肉群的發(fā)育，這種不考慮幼兒身體開展?fàn)顩r的學(xué)習(xí)行為，會(huì)使幼兒淪為繪畫的“小技工〞，而非真正的感受、發(fā)現(xiàn)，發(fā)明藝術(shù)的美；與此同時(shí)，不可否定臨摹優(yōu)秀藝術(shù)作品對(duì)提高幼兒審美能力有著極大的益處，但一味的模仿恰恰束縛了幼兒自我創(chuàng)作的天性，這種機(jī)械的、不足自主性的、不考慮幼兒的心理年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)大大降低幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。以上這兩種美術(shù)的學(xué)習(xí)方式只會(huì)使幼兒變成所謂的“乖寶寶〞，這樣的美育教育又有什么意義呢？