賣火柴的小女孩教學設計

一、朗誦導入，引出“不幸”1.朗誦導入師：我想請一位同學和我合作朗讀一首小詩。（配樂朗讀）你別問，這是為什么……學生接讀師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩。齊讀課題。學習單元導語師：這篇課文是第四單元的首課，大家看黑板，本單元就帶領我們走進外國深受各國人民喜愛的名篇名著,請同學們快速瀏覽單元導語，看給我提出了什么要求？（生簡單回答。要把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關心人物命運。）二、解讀“不幸”（一）寒冷1.現(xiàn)在就讓我們走進課文，相信通過預習，這些詞語一定難不到大家，齊讀乖巧饑餓凍僵蜷腿又冷又餓哆哆嗦嗦縮成一團師：通過讀詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：這些詞語都是描寫小女孩的師：那么結合詞語通過預習，這個小女孩給你留下了什么樣的印象？（生回答）師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好?？矗覀兺ㄟ^讀詞語就能獲得這么多不同的感受，接下來，咱們就帶著剛才的感受走進課文，看看作者安徒生是如何把小女孩的可憐與悲慘展現(xiàn)出來的。2.學習第一自然段（1）師：現(xiàn)在就讓我們走進課文的第一自然段，請同學們潛下心來默讀前兩句話。哪個詞語或句子觸動了你？（生回答）（生一：寒冷生二：本來天就很冷，又下著雪，又是晚上，還是大年夜里，我感覺到越來越冷了，這個小女孩怎么那么可憐！生三：我還感覺到了這個故事發(fā)生的環(huán)境那么惡劣，還沒開始讀故事，就感受到小女孩的命運的悲慘。）（2）說的真好！帶著這種感受把它讀出來。此時，我們感覺到天氣越來越冷，冷得讓人覺得可怕。在朗讀時也可以把這種感受讀出來，我們可以把語氣讀得越來越強烈，語調(diào)越來越高。試一下。（二）恐懼自由讀第一段后面幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你的感受分享給我們。赤著腳搖籃沖過來嚇得（板書：“恐懼”）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）——（不點名直接用手指名同學讀）“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把?！睅煟核?，小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的，可是，“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！币徽熘傅氖?？（生答）這句話的意思是：（沒有人……）出示兩句話，這兩句話的意思是一樣的，表達的效果卻（不一樣）。自讀這兩句話，你讀出了什么？（生：第一句表達的語氣更加強烈，更能看出社會的冷漠，人們的無情）師：你覺得句子中的“誰”指的可能是哪些人呢？生回答。有了這些聯(lián)想，其他同學還有補充嗎？師：好一個冷漠無情！如果我們剛才感受到自然環(huán)境的寒冷，此時，你要說，我們又感受到了的寒冷。師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！同學們，就帶著這種感受，我們合作來讀讀這段話（師讀前半部分，生讀后半部分）師：剛才我們在閱讀的時候，抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容個，還可以聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文來感受，獲得了豐富的閱讀體驗。（三）饑餓下面就請同學們閱讀自學提示，并按照這種方法自學三四自然段（生自學抓重點詞語或句子談感受）轉(zhuǎn)的時候隨機表揚“看到有的同學一邊讀書，一邊做批注，這是一種很好的學習方法?！敝该瑢W談感受，（生：我找到的是第三自然段，然后師出示）又冷又餓哆哆嗦嗦忘不了沒注意通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，小女孩該注意的美貌顧及不了，不用記住的自然來到的大年夜卻忘不了，一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作者的匠心之處。師：難怪作者在開頭這樣寫道：“可憐的小女孩！”（指名讀，讀得慢一些）從他的朗讀中，你聽出了什么？你再來讀！我們一起來讀?。ㄋ模┕陋殠煟骸八掷溆逐I，哆哆嗦嗦的向前走，她走累了”指名接讀第四自然段。你從哪句話或哪個詞語中體會到了什么？如果說從前面我們讀到了自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，在這里我們還讀到了家人的冷酷無情?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，（出示圖片）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在冰冷的墻角邊，想象小女孩什么心情?生回答。板書（孤獨）（五）痛苦師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？生：5次。通過預習，你一定知道小女孩分別在火光中看到了什么？（指明生答）師總結：這就是幻象?？吹竭@在火柴的亮光中出現(xiàn)的溫暖的大火爐，噴香的烤鵝，帶著五彩畫片的美麗的圣誕樹還有慈愛的奶奶，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪個詞語？（生：幸福、溫馨、美好……）師：小女孩為什么能看到這些幻象？請大家快速瀏覽5---10段，同桌之間互相交流。（生：因為小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。生：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美麗的幻象。）師：聽了他的解釋，再對照板書，你有什么要說的嗎？師：是啊，同學們看，這些是實實在在存在的殘酷的現(xiàn)實，而這些是虛無縹緲的美好的幻象。（指名生繼續(xù)說）師：說的多好呀！正是這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內(nèi)心，這種虛實結合的寫法更進一步讓我們體會到小女孩命運的悲慘。師：（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學內(nèi)容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——生：小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候----生：兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢——生：一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。師：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是—-生：這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——生：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？生：是無奈、是無比的悲傷。生：用書上的詞，就是痛苦！

師：飽受這樣苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她情不自禁地呼喊：“奶奶！”師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（學生帶著急切的語氣）師：她必須請求奶奶帶走她，因為——生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？生：“奶奶！?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——生：“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：盡管如此，火柴還是熄滅了，這些美好的幻象統(tǒng)統(tǒng)不見了，隨火柴一起熄滅的還有——生：小女孩的生命。三、感悟兩個幸福師：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗?！保ǔ鍪咀詈?/p>