研修文檔 信息技術與課程整合 市賽一等獎

對信息技術與課堂教學整合的看法內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，對當前學校教育的人才培養(yǎng)標準有了一個根本性的轉(zhuǎn)變：教育不再是滿足于對知識的獲取和積累，學習不只是對結論的記憶，學生不僅僅要具備讀寫、計算能力。未來社會的建設者和接班人應該是高素質(zhì)、高起點的，應能全面適應突飛猛進的科學技術，能綜合運用各種信息技術，有效地進行自主學習。如果學校的各科教學還是局限于傳統(tǒng)的教育觀，而置信息技術于不顧，勢必受到歷史潮流的拋棄。信息技術與學科整合，正是立足于時代的高度。認真審視了社會發(fā)展的趨勢，針對未來人才培養(yǎng)的需求和目前中小學教育中的薄弱點，以及確定當前教育改革的方向和突破口，而提出的一項行動策略，是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

關鍵字：信息技術課堂教學整合新課改將信息技術與課堂教學改革有機結合，是要把信息技術作為課堂教學中的學習工具和學習的方式，建構在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式。將信息技術與課堂整合，將變“傳授型”學習方式為“探究性”學習方式，變“單一式”教學為“綜合性”學習方式，變“教師主導”為“交互式”學習方式，變“封閉式”課堂為“開放式”課堂。與傳統(tǒng)課堂相比較，更能發(fā)揮學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，極大地激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息、知識已經(jīng)成為社會中的基本資源，信息產(chǎn)業(yè)成為社會中的核心產(chǎn)業(yè)，信息素養(yǎng)已成為信息社會中每個公民必須具備的基本素質(zhì)，信息技術逐步滲透到了社會生活的方方面面，信息的篩取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的聽說讀寫算方面的知識技能同樣重要，這些能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)的最基本的要求。因此，教學過程引進信息技術，使之形成為一種新型的教學模式，正是大勢所趨，勢在必然的。這種必然性導致人們提出了要求信息技術與教學過程有機整合的焦急呼喚。信息技術與教學整合,意味著在傳統(tǒng)的教學過程中結合使用信息技術，利用信息技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)模式，從而使學生的樂學落到實處。多媒體技術既能讓學生看得見，又能聽得見，還能用手操作。而對教師來說在運用多媒體課件上課時，能有效地實現(xiàn)精講，取得傳統(tǒng)教學無法比擬的教學效果。一、信息技術與課程整合

整合指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信啟、技術與學科課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。二、信息技術下的課堂教學理論和模式的構建信息技術下的課堂教學理論和模式的構建是基于建構主義理論指導，對傳統(tǒng)課堂教學給予提升和深化，特別注意課堂教學與信息技術的有機整合。而信息技術與課堂教學的有機整合并非誰取代誰的問題，而是要尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點。例如，對于訓練學生記憶為主的教學內(nèi)容。如果學生處于年齡比較小，記憶能力比較強的發(fā)展階段，使用行為主義的程序教學法的軟件可以相當有效；而對于理解能力比較強、年齡比較大一些，學習目標明確而且有一定自制力的學生，使用建構主義的資源庫與Internet教學環(huán)境可以培養(yǎng)學生像科學家一樣工作的意識和能力。兩種方式的教學是相輔相成的，能夠使得學生不僅學會有關知識，而且能夠?qū)W會學習。三、信息技術與課堂教學整合不能忘記學科特點

選擇信息技術“整合”不是把學科教學整合到信息技術中，而是把信息技術有機地融入學科教學中去支持學科教學。學科不同，對信息技術的需求也不同。例如，數(shù)學教學中的三角形邊與邊的關系、科學課教學中的晶體結構、太陽系各大行星的排列等，光靠口頭講解或展示掛圖，學生還是不易理解，而計算機屏幕顯示的動畫及視頻卻能使學生一目了然。因此，“整合”就需要在新的教學環(huán)境中重新對教材教法進行深入的分析，以決定信息技術使用的原則和方法。又如，傳統(tǒng)的數(shù)學給人的印象就是邏輯推理和計算，有了計算機可以把實驗引入數(shù)學教學，把計算機的“著色”、“隱藏/顯示”、“變換”、“動畫”功能引入幾何教學，幫助學生認識和理解圖形等等；用Flash制作數(shù)學中關于“圓的形成和定義”的課件進行教學，學生既容易理解，又容易掌握，因為把一段干巴巴的文字變成了圖文并茂的動畫片，學生在輕松愉快中也把知識學到了。技術的作用在于“如虎添翼”，但用得不好，可能會使學生只關注結果而淹沒了思維的過程，所以信息技術要用在那些沒有了它就難以進行的教與學的活動中。在教學設計中，教師應結合具體的教學內(nèi)容，適時、適度、適量地選擇信息技術，創(chuàng)設教師、學生以及信息技術相互促進的教學環(huán)境。我們知道，教學內(nèi)容是繁多的，信息技術手段更是不斷更新的，因此，“信息技術與教學整合”這一模式的內(nèi)容是豐富的，意義是深刻的，作用是巨大的。它要求在先進的教育思想指導下，把以計算機及網(wǎng)絡技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵