大氣的受熱過程教學設計

《大氣受過程》學設計宜都外校

曹春媛一、教地位本課題內容是第二章《地球上的大氣》第一節(jié)第一框題，大氣的受熱是整章學習的基礎，影響到后面小結大氣運動、天氣系統(tǒng)、氣候變化的學習。所以學好本節(jié)內容可以為后面學習打下堅實的基礎。二、教目標知識與能：1．明確大氣的能量來源和太陽輻射、地面輻射大氣輻射的性質2．闡述大氣的受熱過程3．運用知識解釋一些生活中的自然地理現(xiàn)象。過程與法1.通過學生自學、小組學、群學三個步驟，提出問題、分組探究、成果展示、精講點撥四個環(huán)節(jié)學生在小組學習中提出自學的問題在群學中提出小組學沒有解決的問題提出來，圍繞問題去探究、解決問題、獲得新知。2.通過學生參與課堂模擬實驗、課堂探究獲取地理知識。3.讓學生體會地理學習與研究的實驗法、觀測法。情感態(tài)與價值觀1.豐富學生學習地理的成功體驗，激發(fā)學生學習地理的興趣。2.進一步培養(yǎng)與他人合作交流的學習能力，加強科學、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。三、教重難點1．氣對太輻射的削弱用。該知識點的難度在于運用，運用它解決生活中許多地理現(xiàn)象。學生可能存在知識遷移對生活現(xiàn)象的不了解的情況致學習過程出現(xiàn)障礙教學過程中，通過精美的圖片把學生帶到生活的情景中去，幫助他們理解這一重難點。2．氣對地的保溫作用該知識點難度在于活動題一的理解，大氣逆輻射不是保溫作用的全部。學生可能存在對熱量傳遞的過程沒能真正弄清楚面的認識了大氣對地面的保溫作用。在學習過程中，可以通過模擬實驗來解決這一難題。四、學情況分析本節(jié)內容包含部分物理光學知識點，學生在初中階段的學習已有涉及。但是學生遺忘的可能性較大且大氣的成分在本節(jié)中也有涉及所以在學案上準備了課前知識儲備這些內容。高一年的學生已具備基本的讀圖能力及從圖中提取析納地理信息的能力。

五、教環(huán)節(jié)步驟

學生行為

老師行為

目的1、學生自學生根據(jù)學案上的要求。結合書本完成學案自學。

提前編寫學案，安排學生自學。

了解整個知識框架，獲取基礎的知識點，并找出自學過程中存在的疑難點。2、小組學把自學過程中的疑難點提出來，在小組內部進行討論。

指導撥。通過小組合作探究自己提出的問題，進行小組內的互幫互學以及小組的集體討論。并找出小組學習后依然存在的疑難點。3、群學

把小組學習后依然存在的疑難點寫到黑板上；在群學的過程中積極思考、發(fā)言、探討。

檢查學生學習情況，引導學生攻克難題。

小組學習后依然存在的疑難點也就是本節(jié)課的重難點了。利用輔助教學設備，老師的提示引導，通過全體學生的思考和探討，把提出的問題解決掉，獲取新知。六、學設計◆課前知識儲備1.氣的垂直分與組成高(km)

度

℃

0℃

塵埃溫度注：我研究的大氣要是近面大氣，也是對流底部的大氣2.太陽輻射波長分

【讀圖練】讀圖，考下列題。太陽輻射與地面輻射有什么區(qū)別？b.大氣對太陽輻射和地面輻射的吸收有什么區(qū)別？c.近地面大氣熱量的主要直接來源和根本來源是？1、氣對太輻射的削弱用A削弱式【資料析】請同學們閱讀資料，填寫下面表格資一大氣中的臭氧主要吸收太陽輻射中波長較短的紫外線。對流層大氣中的水汽和二氧化碳等要收波長較長紅外線氣對太陽輻射中能量最強的可見光卻吸收的較少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。資二大氣中的云層和顆粒較大的塵埃，能將投射到其上的太陽輻射的一部分，又反射回宇宙空間。云的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射越強。資三當太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時，太陽輻射的一部分便以這些質點為中心向四面八方散射開從而使一部分太陽輻射不能到達地面其中波長較短的藍、紫色光最容易被空氣分子所散射。作用形式

參與作用的大氣成分

波長段

B影響削作用的因素【走進活：a為什么拉薩有“日光城”之稱？b天，晴天和陰天的氣溫有何不同？c為什么枝城的天是灰蒙蒙的？d在哈爾濱的人們已經(jīng)穿上了棉襖，而廣州的人們還穿著短袖。為什么？【問題究】影響削弱作用的因素有哪些？2大氣地面的溫作用A保溫用原理活動一書本（大氣輻射中向下的部分因為與地面輻射方向相反稱為大氣逆輻射。大氣逆射的存在對面有什作用？能用大氣的溫作用”概嗎?abB影響保作用的因素【走進活】a薩被稱為“日光城兒的氣溫是不是就很高呢？與重慶比呢？b晚，晴天和陰天氣溫有何不同？【問題究】影響保溫作用的因素有哪些？活動二書本（）白天在太直射的方，球表面溫度可達1270C，夜晚則到-1830C，為什月球表的溫度變化地球表劇烈？【探究學習“陽傘應”讀圖“傘效應”形原理示圖，思考下問題：a據(jù)圖解釋“陽傘效應”的形成原理b分析“陽傘效應”的形成原因？c提出避免“陽傘效應”的合理化建議。

七、板設計大氣的熱過程1、氣對太輻射的削弱用A削弱式B影響削作用的因素2大氣地面的溫作用A保溫用原理B影響保作用的因素八、教反思在本節(jié)課中我對高效課堂的學習模式進行了一次嘗試在復習備考中我一直在思考，為什么在第一輪復習時，學生把新課忘掉了，在二輪復習時，學生又把一輪復習時的內容忘了老師經(jīng)常要炒現(xiàn)飯我想起我讀書的時候有許多知識沒有弄懂，當在工作后，自己不斷摸索探究，就懂了。關鍵還在學生自己去學，而不是老師去灌。這正是高效課堂的理念。1.必須把課堂還給學生在本課中，學生的主動性讓我驚訝，他們在小組學習的過程中討論的火熱、甚至出現(xiàn)爭論辯論的情景他們求知的渴望讓我感動在小組學習中不停的問我問題我都有了分身乏術的感覺他們的協(xié)調能力讓我佩服在群學中有個環(huán)節(jié)需要把小組學習中的疑難問題寫到黑板上們分工合作有的寫有的念、有的找他們的質疑能力讓我欣慰有同學根據(jù)材料上的結論質疑晴朗的天空為什么不是紫色的而是藍色的。只要給學生一個機會、一個平臺，他們學習的主動性就能體現(xiàn)出來，本課中我先從改變學習狀態(tài)入手——讓學生動起來讓課堂活起來從提高學習效益開始——讓效果好起來盡一切辦法讓學生動要求身動更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。但一節(jié)課并不能改變什么難就難在堅持把高效課堂的模式常態(tài)化才能使課程改革進行到底。2.學習方式必須改變本節(jié)課我通過組織學生自學小組學學三個步驟提出問題分組探究、成果展示、精講點撥四個環(huán)節(jié)完成學習過程。問題的提出是學生在小組學習中提出自學的問題群學中提出小組學沒有解決的問題分組探究需要學案上的相關補充資料需要大問題下的小步驟小問題引路需要小組成員互幫互助成果展示可以確定中心發(fā)言人可以用小組競賽的方式調動積極性；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在

前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題教師進行精講點撥幫助學生解難答疑升華提高。3.課前必須有充足的準備讓一個老師備一節(jié)滿堂灌的課與備一節(jié)高效課堂的課兩者相比可能前一種更簡單只有當高效課堂的模式貫穿在每一學科每一堂課當高效課堂變成常態(tài)化，學生真正成為了課題的主人，老師在課堂上才能解放出來。在本節(jié)課前我精心的編寫了學案查閱的大量資料與學科教師進行了多次討論因為我知道一節(jié)老師引導學生為主的課是一節(jié)開放的課學生可能會提出許多荒謬、不著邊際、世界性難題的問題。如果老師沒有“一桶水更沒有找“水”的方法，高效課堂是實行也就難了。但在課堂中還是錯誤的估計了學生的能動性對知識深層次的探討、對疑難問題的提出用了大量時間能順利的完成我設計的內容也在思考，我所選的課題內容需要一氣呵成，這么多的內容在一節(jié)課的時間內完成是很難的，要么減少課程內容，要么需要選擇一個分鐘的大課時間。在分組學習中我分了9個小組我感覺分的太多有些小組在短時間內很難搶到答題機會。但我校班級人數(shù)在人左右，一個小組最合適的人數(shù)是6個左右才能發(fā)揮小組學習的效果否責不能體現(xiàn)小組成員的主動性和參與度可能出現(xiàn)濫竽充數(shù)、消極怠工是問題。很多學校在推行人以下的小班化教學，取得了很好的成績，值得我們借鑒。在本次課程中我遵“面向全體學生滿足學生全面發(fā)展