如何進(jìn)行一年級(jí)教學(xué)課堂中的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

如何進(jìn)行一年級(jí)課堂教學(xué)中的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練南磜鎮(zhèn)中心小學(xué)林柳芳近年來(lái)，語(yǔ)文教材不斷改版創(chuàng)新，到今年全國(guó)的一年級(jí)小朋友都使用上了部編版的統(tǒng)一教材，但只要稍微留心，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論教材怎么改版創(chuàng)新，都萬(wàn)變不離其宗——越來(lái)越注重對(duì)一年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。首先，新教材最重要的一個(gè)改革，就是先認(rèn)字后學(xué)拼音。部編版新教材第一單元是認(rèn)字單元，并且每一篇課文中的漢字都是日常交流常用語(yǔ)，認(rèn)識(shí)這些漢字本身便對(duì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)有極大的幫助。其次，在接下來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中，每一課都配有情景圖，教師可以利用情景圖循序漸進(jìn)地讓學(xué)生一步步學(xué)會(huì)完整地表達(dá)自己的所看所想。再次，新教材的八個(gè)語(yǔ)文園地中，有四個(gè)都設(shè)置了“口語(yǔ)交際”版塊。教材改編的目標(biāo)呼之欲出，更加符合新課改的要求。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。這就要求教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。那么，作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中，要如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練呢？一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓普通話(huà)成為校園生活的唯一語(yǔ)言作為客家方言區(qū)，一年級(jí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中需要教師引導(dǎo)突破的最大的障礙就是方言。他們經(jīng)過(guò)幼兒園的學(xué)習(xí)，已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的環(huán)境和怎么與班級(jí)里的小朋友相處，但是卻還沒(méi)有熟練地掌握普通話(huà)。因此，在第一節(jié)語(yǔ)文課上，我就要求全班學(xué)生，不管是語(yǔ)文課堂還是課后與老師溝通，統(tǒng)一使用普通話(huà)。一開(kāi)始，他們使用普通話(huà)確實(shí)磕磕巴巴的，無(wú)法完整地表達(dá)自己的想法，有時(shí)候說(shuō)得著急了，客家方言就忍不住從小嘴里蹦了出來(lái)。我已作好充分的思想準(zhǔn)備，這個(gè)時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)他們慢慢說(shuō)，用普通話(huà)把他們口中的方言詞匯替換下來(lái)。經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月，我觀(guān)察到，現(xiàn)在他們已經(jīng)越來(lái)越熟練使用普通話(huà)與我、與彼此溝通，“忍不住”蹦出的方言越來(lái)越少。二、鼓勵(lì)完整語(yǔ)句，學(xué)會(huì)按照一定的順序看圖說(shuō)話(huà)借助課本中情景圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，是我在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)每一課必不可少的環(huán)節(jié)，而且這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)本課要學(xué)的拼音之前。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，必須要明確每一課的說(shuō)話(huà)目標(biāo)。假如在學(xué)習(xí)《ɑoe》的時(shí)候，我只要求學(xué)生按照我的語(yǔ)言提示，進(jìn)行口頭填空。如：下朋友們，我們看看這一幅圖，有（三）個(gè)人，小朋友在（唱歌），她發(fā)出了（aaa）的聲音，河岸邊有（一只公雞）在打鳴，它發(fā)出的聲音是（ooo），在湖里面游泳的是白白的（天鵝），天鵝在水里面的倒影像不像這個(gè)字母“e”。學(xué)生看圖的積極性很高，通常能夠輕而易舉的說(shuō)出來(lái)。而漢語(yǔ)拼音越學(xué)到后面，我對(duì)學(xué)生的說(shuō)話(huà)要求也就越高。從根據(jù)提示口頭填空到根據(jù)提示說(shuō)出一句完整的話(huà)，到了現(xiàn)在，在《gkh》的學(xué)習(xí)中，我開(kāi)始要求他們自行觀(guān)察情景圖，并按照“從遠(yuǎn)到近，從上到下，從左到右”的順序，較為完整地描述情景圖。按照我的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)教學(xué)到復(fù)韻母時(shí)，我將提出升級(jí)要求，學(xué)生自行觀(guān)察圖畫(huà)，按照一定順序，完整地描述情景圖。如此循序漸進(jìn)，同學(xué)們的口頭表達(dá)能力肯定能達(dá)到長(zhǎng)足的進(jìn)步。三、引導(dǎo)組詞說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì)以字詞為中心展開(kāi)聯(lián)想在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的同時(shí)，我在課堂中不間斷地穿插了新的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，組詞說(shuō)話(huà)。這個(gè)訓(xùn)練是從第一節(jié)語(yǔ)文課便開(kāi)始的，每一篇課文中的生字，我都引導(dǎo)學(xué)生組詞說(shuō)一句話(huà)。這個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，將會(huì)一直延續(xù)到后面所有的課文當(dāng)中，在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，我不斷地從同學(xué)們口中收獲到驚喜。記得在教學(xué)《天地人》的生字時(shí)，用“天”組詞說(shuō)話(huà)，班里的“小搗蛋”組的詞語(yǔ)是“上天入地”，這給了我大大的驚喜，我沒(méi)想到，可以從一年級(jí)學(xué)生的嘴里聽(tīng)到一個(gè)像模像樣的成語(yǔ)，并且，他造的句子也是獨(dú)一無(wú)二，跳脫課堂思維的。在學(xué)習(xí)拼音“ü”的時(shí)候，大部分同學(xué)發(fā)言，都離不開(kāi)課本上的圖畫(huà)“魚(yú)兒水中游”，“小魚(yú)在吐泡”諸如此類(lèi)的，但是這個(gè)“小搗蛋”，又一次給了我意外之喜，他說(shuō)的是“魚(yú)，釣魚(yú)，星期天，爸爸帶我去魚(yú)塘釣魚(yú)?！边@樣的造句，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是再簡(jiǎn)單不過(guò)的，但是對(duì)于一年級(jí)方言區(qū)的小朋友來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很不容易了。我們的教學(xué)在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，更加要聯(lián)系生活實(shí)際，讓課堂貼近、走進(jìn)生活，為生活服務(wù)，學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)體現(xiàn)在課堂之外，生活之中，這樣的效果，作為教師，又怎能不感到高興？四、設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)生喜歡的游戲方式中學(xué)在我的課堂上，我設(shè)立了激勵(lì)機(jī)制，我將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)情況，分為水平相當(dāng)?shù)乃膫€(gè)小組，每組四個(gè)人。我以每個(gè)單元作為一個(gè)激勵(lì)周期，周期結(jié)束，獲得優(yōu)勝的小組將獲得小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的小獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行非常有效。當(dāng)然，這個(gè)激勵(lì)機(jī)制，不僅僅使用在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，它還貫穿我整個(gè)學(xué)期各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中。我設(shè)置這樣的激勵(lì)機(jī)制，一是為了讓所有同學(xué)都積極參與到課堂中來(lái)，二是從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，整個(gè)小組榮辱與共，這讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)自覺(jué)地?fù)?dān)任起了幫扶稍微落后的小組成員的責(zé)任。每次發(fā)下試卷或作業(yè)，組長(zhǎng)便行動(dòng)了起來(lái)，幫助落后的組員將試卷或作業(yè)的錯(cuò)處進(jìn)行改正。那么，這個(gè)激勵(lì)機(jī)制，我是怎么運(yùn)用在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中的呢？在組詞說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的課堂中，課堂氣氛異?；钴S，一年級(jí)的學(xué)生還不大懂約束自己，心直口快，想到什么就說(shuō)什么，容易造成課堂氣氛混亂。通常，我還沒(méi)開(kāi)始發(fā)問(wèn)，全班就開(kāi)始鬧哄哄的，同學(xué)們都高舉小手，并且高呼著：“老師，我來(lái)，老師，我來(lái)！”這時(shí)候，就需要我的激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮作用了。只有按照約定，端坐，右手舉起來(lái)，并且不說(shuō)話(huà)的同學(xué)，才能夠獲得起立回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，答對(duì)問(wèn)題便可以為本組爭(zhēng)取到一顆星星的獎(jiǎng)勵(lì)。在規(guī)則的約束下，同學(xué)們?cè)絹?lái)越懂得遵守課堂秩序，我的課堂也進(jìn)行的越來(lái)越順利，形成了良性循