做一個研究型教師讀書心得體會

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在學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了好多學(xué)識，受益匪淺，使我更加了解了（根基（教導(dǎo)））課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教導(dǎo)博客，在此共享（讀書心得）體會。下面是我為大家（收集）整理的做一個研究型教師讀書（心得體會），接待大家閱讀。

做一個研究型教師讀書心得體會篇1

教師，作為一種職業(yè)，承受著傳播人類思想（文化）的重任，在人類社會進(jìn)展中起著橋梁和紐望您對您有所扶助。

最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個新的起點，鞭策我進(jìn)步的動力。

作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的熟悉。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了好多學(xué)識，受益匪淺，使我更加了解了根基教導(dǎo)課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教導(dǎo)博客，等等。我逐步熟悉到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教導(dǎo)的改革和創(chuàng)新。

當(dāng)今時代，新學(xué)識層出不窮，學(xué)識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教導(dǎo)教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教導(dǎo)要求的教學(xué)觀和人才觀;留神學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生舉行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

要成為一名研究型教師，就要不斷地舉行教導(dǎo)教學(xué)的（反思），只要堅持就確定能夠（告成）。教師要做一個擅長研究的人，擅長反思的人。經(jīng)常反思自己教導(dǎo)教學(xué)實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教導(dǎo)活動舉行評價與反思的習(xí)慣，這是教師舉行教導(dǎo)科研的基點?？梢酝ㄟ^教學(xué)（日記）與教導(dǎo)筆記較好地記錄下教導(dǎo)反思的成果。

教師教導(dǎo)研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教導(dǎo)教學(xué)實踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教導(dǎo)教學(xué)案例，并且在此根基上形成自己對教導(dǎo)教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟，在實踐中始終斟酌如何使自己的教導(dǎo)教學(xué)變得更貼近學(xué)生進(jìn)展的實際需求，更接近新課程改革的要求，

教師的行動研究把自己的教導(dǎo)教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教導(dǎo)和教學(xué)行為舉行實時的反思，從而匯總自己的教導(dǎo)聰慧，提升自己的教導(dǎo)教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實際情境啟程，根據(jù)實際情境的需要，隨時檢討，不斷舉行修正;行動研究同時也是教師對自身實踐所舉行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的研究特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。整個研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教導(dǎo)實踐而言，是找到針對即時情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實際問題、提高行動質(zhì)量的（閱歷）、學(xué)識、方法、技術(shù)和理論，更加重視實際工對實踐問題的熟悉、感受和閱歷。行動研究實質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。

教師研究問題確實定：從實際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實際工作中存在的問題開展，其問題的來源從教導(dǎo)教學(xué)的疑難重探索問題;從概括的教導(dǎo)教學(xué)場景中抓獲問題;從閱讀交流中察覺問題;從學(xué)?；颍▽W(xué)科）進(jìn)展中確定問題。

教師研究的根本程序：從籌劃到反思。教師的教導(dǎo)研究活動的實施體驗籌劃、行動、查看、反思幾個步驟。首先對活動舉行有意識的設(shè)計、設(shè)想或計劃，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教導(dǎo)教學(xué)活動的始終;其次教師在行動研究時不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的熟悉，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有籌劃的達(dá)成，教師行動研究時隨著教導(dǎo)情境的變化和教師熟悉的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師提防收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、提升之用;結(jié)果教師對籌劃、行動和查看舉行分析和斟酌，全面系統(tǒng)描述整個研究過程，舉行理智判斷和評價，從而為下一階段的行動供給科學(xué)合理的研究方向。

總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教導(dǎo)的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把加入這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教導(dǎo)教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。

做一個研究型教師讀書心得體會篇2

通過學(xué)習(xí)，我對如何做一名研究型教師有了新的熟悉。

以前我認(rèn)為，作為一名教師，做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的熟悉。在學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了好多學(xué)識，受益匪淺，使我更加了解了根基教導(dǎo)課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教導(dǎo)博客，等等。我逐步熟悉到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教導(dǎo)的改革和創(chuàng)新。

當(dāng)今時代，新學(xué)識層出不窮，學(xué)識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教導(dǎo)教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教導(dǎo)要求的教學(xué)觀和人才觀;留神學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生舉行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

要成為一名研究型教師，就要不斷地舉行教導(dǎo)教學(xué)的反思，只要堅持就確定能夠告成。教師要做一個擅長研究的人，擅長反思的人。經(jīng)常反思自己教導(dǎo)教學(xué)實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教導(dǎo)活動舉行評價與反思的習(xí)慣，這是教師舉行教導(dǎo)科研的基點。可以通過教學(xué)日記與教導(dǎo)筆記較好地記錄下教導(dǎo)反思的成果。

教師教導(dǎo)研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教導(dǎo)教學(xué)實踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教導(dǎo)教學(xué)案例，并且在此根基上形成自己對教導(dǎo)教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟，在實踐中始終斟酌如何使自己的教導(dǎo)教學(xué)變得更貼近學(xué)生進(jìn)展的實際需求，更接近新課程改革的要求。教師的行動研究把自己的教導(dǎo)教學(xué)活動作為研究對象。

做一個研究型教師讀書心得體會篇3

最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個新的起點，鞭策我進(jìn)步的動力。作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的熟悉。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了好多學(xué)識，受益匪淺，使我更加了解了根基教導(dǎo)課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教導(dǎo)博客，等等。

我逐步熟悉到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教導(dǎo)的改革和創(chuàng)新。要成為一名研究型教師，就要不斷地舉行教導(dǎo)教學(xué)的反思，只要堅持就確定能夠告成。教師要做一個擅長研究的人，擅長反思的人。經(jīng)常反思自己教導(dǎo)教學(xué)實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教導(dǎo)活動舉行評價與反思的習(xí)慣，這是教師舉行教導(dǎo)科研的基點。

可以通過教學(xué)日記與教導(dǎo)筆記較好地記錄下教導(dǎo)反思的成果。教師教導(dǎo)研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教導(dǎo)教學(xué)實踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教導(dǎo)教學(xué)案例，并且在此根基上形成自己對教導(dǎo)教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟，在實踐中始終斟酌如何使自己的教導(dǎo)教學(xué)變得更貼近學(xué)生進(jìn)展的實際需求，更接近新課程改革的要求。教師的行動研究把自己的教導(dǎo)教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教導(dǎo)和教學(xué)行為舉行實時的反思，從而匯總自己的教導(dǎo)聰慧，提升自己的教導(dǎo)教學(xué)水平就。

教師研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實際情境啟程，根據(jù)實際情境的需要，隨時檢討，不斷舉行修正;行動研究同時也是教師對自身實踐所舉行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的"研究'特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。

整個研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教導(dǎo)實踐而言，是找到針對即時情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實際問題、提