其他（心得）之記好用好“教學(xué)后記”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——其他（心得）之記好用好“教學(xué)后記”其他論文之記好用好“教學(xué)后記”有效的課堂教學(xué)離不開教師用心的備課和精彩的講課。但任何一堂課，無(wú)論其好壞，都有得有失。青年教師由于缺少教學(xué)閱歷，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的把握、教學(xué)時(shí)間的合理安置等方面，難以打點(diǎn)周到，以致課前設(shè)計(jì)的教案，往往不能在課堂上順?biāo)鞂?shí)施，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，寫教學(xué)后記就顯得尤為重要，它可以反思教學(xué)的得失，從而不斷積累教學(xué)閱歷，鞏固駕馭課堂的才能。

教學(xué)后記是教學(xué)隨筆之一種，是教師在課堂教學(xué)終止后，實(shí)時(shí)回想和分析教學(xué)的得失，并將其記錄于教案中而形成的?？墒牵簧俳處煕]有寫教學(xué)后記的習(xí)慣，有的雖然也寫一些，卻不知其所以然，甚至步入了誤區(qū)。概括表現(xiàn)為以下種誤區(qū)之一后記變成了前記。有的教師記教學(xué)后記流于形式，而不提防實(shí)效。譬如，在備課的同時(shí)，就把教學(xué)后記寫了出來(lái)，貌似能夠預(yù)料到課堂的效果。實(shí)際上，課堂上的生成千變?nèi)f化，這樣做往往使教學(xué)后記與授課處境不相符合，既沒有針對(duì)性，也沒有實(shí)用性。

誤區(qū)之二后記真的太“后”了。有的教師為了追逐教學(xué)進(jìn)度，只顧一味地備課講課，沒有實(shí)時(shí)記教學(xué)后記。遇到學(xué)校教學(xué)檢查，就突擊猛補(bǔ)后記。由于人的大腦是會(huì)遺忘的，這樣做既失去了實(shí)時(shí)性，也失去了切實(shí)性。

誤區(qū)之三記而不用等于白記。有的教師雖然實(shí)時(shí)切實(shí)地撰寫教學(xué)后記，也在文章中找到了課堂上的缺乏與失誤。但可能是太忙而忘卻了，可能是怕有損于自身形象，沒有按照后記采取補(bǔ)救措施。久而久之，也就失去了教學(xué)后記的存在價(jià)值。

要走出誤區(qū)，筆者根據(jù)自身實(shí)際，總結(jié)了幾個(gè)可供參考的方法1.記教學(xué)的告成之處。一堂課下來(lái)，教師總有感覺得意之處，或教法得當(dāng)，或例證精辟，或重點(diǎn)突出，或難點(diǎn)突破，或靈感頓生無(wú)論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷積累和整理，對(duì)提高自己的教學(xué)才能，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格都大有裨益。

2.記教學(xué)的失誤之處。“智者千慮，必有一失?！焙螞r教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)過程，難免會(huì)展現(xiàn)大量偶發(fā)性因素，如對(duì)教材處理不當(dāng)、對(duì)教學(xué)中估計(jì)缺乏等處境。對(duì)此只有實(shí)時(shí)、客觀地予以記載，并專心分析其中的理由，研究彌補(bǔ)的措施，才能制止在今后的教學(xué)中重蹈覆轍。

3.記教學(xué)的疑難問題。教學(xué)過程伴隨著疑難問題，有些是教師在備課中遇到的，有些是教師通過課堂提問、課后練習(xí)等測(cè)驗(yàn)反應(yīng)出來(lái)的，還有些是學(xué)生提出的出乎教師意料之外，又一時(shí)回復(fù)不了的問題。這些疑難問題的存在，反映出我們教學(xué)過程中的某些缺乏，需要在今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)中更加予以留神。有些疑問需要查閱資料才能獲得答案，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和挖掘。

4.記教學(xué)的反應(yīng)信息。包括學(xué)生在課堂上的反響、對(duì)教師的問題作出的天性化回復(fù)、學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求、觀法和建議，以及從作業(yè)和試卷分析中獲得的信息。

教學(xué)后記應(yīng)在教師的教學(xué)情感還未消退之時(shí)，即將得失之處實(shí)時(shí)切實(shí)地記錄下來(lái)，并且對(duì)教學(xué)中的疏漏，適時(shí)地采取補(bǔ)救措施，最終為