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本文格式為Word版,下載可任意編輯——其他(心得)之記好用好“教學(xué)后記”其他論文之記好用好“教學(xué)后記”有效的課堂教學(xué)離不開教師用心的備課和精彩的講課。但任何一堂課,無論其好壞,都有得有失。青年教師由于缺少教學(xué)閱歷,在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的把握、教學(xué)時間的合理安置等方面,難以打點(diǎn)周到,以致課前設(shè)計(jì)的教案,往往不能在課堂上順?biāo)鞂?shí)施,教學(xué)效果也不盡如人意。因此,寫教學(xué)后記就顯得尤為重要,它可以反思教學(xué)的得失,從而不斷積累教學(xué)閱歷,鞏固駕馭課堂的才能。
教學(xué)后記是教學(xué)隨筆之一種,是教師在課堂教學(xué)終止后,實(shí)時回想和分析教學(xué)的得失,并將其記錄于教案中而形成的??墒?,不少教師沒有寫教學(xué)后記的習(xí)慣,有的雖然也寫一些,卻不知其所以然,甚至步入了誤區(qū)。概括表現(xiàn)為以下種誤區(qū)之一后記變成了前記。有的教師記教學(xué)后記流于形式,而不提防實(shí)效。譬如,在備課的同時,就把教學(xué)后記寫了出來,貌似能夠預(yù)料到課堂的效果。實(shí)際上,課堂上的生成千變?nèi)f化,這樣做往往使教學(xué)后記與授課處境不相符合,既沒有針對性,也沒有實(shí)用性。
誤區(qū)之二后記真的太“后”了。有的教師為了追逐教學(xué)進(jìn)度,只顧一味地備課講課,沒有實(shí)時記教學(xué)后記。遇到學(xué)校教學(xué)檢查,就突擊猛補(bǔ)后記。由于人的大腦是會遺忘的,這樣做既失去了實(shí)時性,也失去了切實(shí)性。
誤區(qū)之三記而不用等于白記。有的教師雖然實(shí)時切實(shí)地撰寫教學(xué)后記,也在文章中找到了課堂上的缺乏與失誤。但可能是太忙而忘卻了,可能是怕有損于自身形象,沒有按照后記采取補(bǔ)救措施。久而久之,也就失去了教學(xué)后記的存在價值。
要走出誤區(qū),筆者根據(jù)自身實(shí)際,總結(jié)了幾個可供參考的方法1.記教學(xué)的告成之處。一堂課下來,教師總有感覺得意之處,或教法得當(dāng),或例證精辟,或重點(diǎn)突出,或難點(diǎn)突破,或靈感頓生無論是哪方面的收獲,經(jīng)過不斷積累和整理,對提高自己的教學(xué)才能,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格都大有裨益。
2.記教學(xué)的失誤之處。“智者千慮,必有一失?!焙螞r教學(xué)過程是師生的雙邊活動過程,難免會展現(xiàn)大量偶發(fā)性因素,如對教材處理不當(dāng)、對教學(xué)中估計(jì)缺乏等處境。對此只有實(shí)時、客觀地予以記載,并專心分析其中的理由,研究彌補(bǔ)的措施,才能制止在今后的教學(xué)中重蹈覆轍。
3.記教學(xué)的疑難問題。教學(xué)過程伴隨著疑難問題,有些是教師在備課中遇到的,有些是教師通過課堂提問、課后練習(xí)等測驗(yàn)反應(yīng)出來的,還有些是學(xué)生提出的出乎教師意料之外,又一時回復(fù)不了的問題。這些疑難問題的存在,反映出我們教學(xué)過程中的某些缺乏,需要在今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)中更加予以留神。有些疑問需要查閱資料才能獲得答案,從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和挖掘。
4.記教學(xué)的反應(yīng)信息。包括學(xué)生在課堂上的反響、對教師的問題作出的天性化回復(fù)、學(xué)生對教學(xué)的要求、觀法和建議,以及從作業(yè)和試卷分析中獲得的信息。
教學(xué)后記應(yīng)在教師的教學(xué)情感還未消退之時,即將得失之處實(shí)時切實(shí)地記錄下來,并且對教學(xué)中的疏漏,適時地采取補(bǔ)救措施,最終為
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