淺談如何打造初中生物的高效課堂

淺談如何打造初中生物的高效課堂———廣寧縣洲仔中學范琛德生物科學是一門不斷探究不斷發(fā)展的自然科學，需要教師合理利用資源，選擇有效的教學方法，激發(fā)學生探究興趣，促進學生積極參與、主動學習、研究探討，以實現(xiàn)提高課堂教學有效性的目標。教學的有效性是教學的生命。高效教學不僅是新形勢下素質(zhì)教育的需要，更是讓生物課堂煥發(fā)生命活力的需要。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行高效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

那么，怎樣去構(gòu)建高效的生物課堂呢？在多年的生物學教學中，筆者不斷探索如何實施高效教學，本文就最為實用有效的幾個方面做一簡單介紹。一、充分利用導語，調(diào)動學生的學習積極性遵循“興趣是最好的老師”這一原則，我注意了精心設計好每節(jié)課的導入。比如：在學習《果實和種子的形成》時，我利用了一個描述花生的謎語提出問題：你能說出謎語中的“麻屋子”、“紅帳子”、“白胖子”分別是指花生果實的哪一部分嗎？你想知道這些結(jié)構(gòu)分別是由誰發(fā)育來的嗎？從而順利過渡到新課的學習。再比如：學習《人的性別決定》一節(jié)時，我給學生講了一個部落酋長因其妻子未生出兒子要休妻的故事，并由此提出問題：生男生女的奧秘究竟在哪里呢？由此引出新課的學習。二、創(chuàng)設情境，有效設問亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始”。有效的設問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，誘發(fā)學生思維的積極性，而且還能促其知識內(nèi)化，學會思考的方向和方法，成為學習的主人，課堂的主體。教師在教學中要誘發(fā)學生的思維，必需注重“設問”要“有效”。1、注重從學生感興趣的情景找切入點，由淺入深，層層深入這種階梯式的設計思路，有利于引導學生明確思考的方向，學會思考的方法，使之有“學有所用”的喜悅感。如七年級生物第二節(jié)課，啟發(fā)學生思維，引入教學重點，可設置問題臺階，啟發(fā)學生思考：（1）上節(jié)生物課涉及到哪些生物？此問題很簡單，可引發(fā)學生參與；再提問（2）什么叫生物？（3）生物與非生物有哪些不同之處？從學生實際出發(fā)，由易入手，慢慢地把學生思維誘入到本課堂的教堂重點的學習，水到渠成，提問；（4）生物的基本特征是什么？與學生一起歸納總結(jié)。通過給學生設臺階，幫助學生步躍上思維的新臺階。2、巧用生活中的素材，進行有效設問課堂上巧用生活中的素材來設計問題情景，引導學生思維，不僅是激發(fā)學生學習興趣的有效方法，而且將學生的學習引入到廣闊的生活實踐中去。如學習《血液的組成和功能》時，教師可出示血常規(guī)化驗單。學生觀察了解、互動討論RBC（紅細胞）、WBC（白細胞）、Hb(血紅蛋白)和PLT(血小板)的正常值及過多或過少時的疾病。血常規(guī)化驗是人生病后到醫(yī)院所做的常規(guī)檢查。三、“做中學”，化抽象為具體初中生的認識水平和邏輯思維還不夠成熟，生物學中的許多概念和理論相對抽象、枯燥，學生難于理解，學習起來有一定困難。在教學過程中，教師要從學生已有的知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手，在學生體驗、體會的基礎上，再加以啟發(fā)、點撥、引導。如在講反射時，我會突然用手掌內(nèi)側(cè)叩擊蹺二郎腿的學生的膝蓋下位的韌帶，被叩擊的學生本能地產(chǎn)生膝跳反射，但認為是自己的坐姿不雅，受到懲罰。我會設問該名學生做了什么動作？我為什么要叩擊該名學生？有的好學生會結(jié)合課本，答出膝跳反射，從而化抽象為具體。我再讓同桌互動，做膝跳反射實驗。學生因為事先有了心理準備，反而沒出現(xiàn)膝跳反射。這就出現(xiàn)了認知的矛盾，教師再靈活設問，膝跳反射的神經(jīng)中樞在大腦還是在脊髓？學生小組討論，得出在脊髓，這是一種低級的非條件反射，它同時又受大腦這一高級神經(jīng)中樞的抑制。四、鼓勵學生手腦并用操作是一種手、腦等器官的協(xié)調(diào)活動，動手操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。生物教學中教師應盡可能多地提供讓學生動手、動腦的機會，這樣可以調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性、獨立性、能動性，從而解決學習中的難點，實現(xiàn)有效教學。例如，在“肺與外界進行氣體交換”一節(jié)教學中，關于“肺的容積到底有多大?”的問題，我告訴學生，直接測出肺的容積比較難，不過我們可以借助其他手段進行大致測量。我引導學生根據(jù)提示分組討論確定測量的方法:先深吸氣，然后盡力呼氣，呼出的氣體吹進圓氣球內(nèi)，接著用軟尺量出氣球的周長(注意測量)，代入圓氣球的體積公式，經(jīng)過計算，就可以得到肺的大致容積。在此基礎上，我要求學生兩人一組，相互合作。通過測量和計算，學生對自己肺的容積大小有了初步認識，并在教師指導下經(jīng)過統(tǒng)計還能計算出全班同學肺的容積的平均值。實踐證明，這樣的教學方法，不僅可使學生手腦并用主動參與學習，課堂氣氛活躍，而且最大限度地挖掘了學生的潛能，取得良好的教學效果。五、巧用成語、詩詞、諺語、俗語成語、詩詞、諺語、俗語是膾炙人口的精煉語言，其中包含了許多科學哲理和生命現(xiàn)象。在教學中，恰當?shù)剡\用成語、詩詞等，挖掘語言豐富的內(nèi)涵，既可以突出一節(jié)課的中心內(nèi)容，又可以使深奧的知識通俗易懂，也滿足了學生對美的欣賞需求，引發(fā)愉悅的學習心境，從而達到有效教學。例如，在講生物的變異時，用“一母生九子，九子各不同，連母十個樣”的俗語來教學;講條件反射時，用“初生牛犢不怕虎”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等成語，幫助學生理解;講生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔時用“一山不容二虎”來說明;用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明哈密瓜果格外甜是因為哈密白天光照強植物光合作用旺盛，積累的有機物多，晝夜溫差大植物的呼吸作用較弱的結(jié)果;用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”;“蝗螂捕蟬，黃雀在后”來講食物鏈;用“金蟬脫殼”，“作繭自縛”來說明昆蟲發(fā)育過程中蛻皮和化蛹階段;用“人往高處走，水往低處流”來講明蒸騰拉力的作用;又如，引用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”的詩句讓學生體會植物生命的周期，激發(fā)學生的求知欲;用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學生體會環(huán)境保護，人與自然和諧相處的意義。這些做法不僅受到了學生的歡迎，同時也抓住了學生心理，維持了學習熱情，奏響了課堂思維共鳴曲，從而實現(xiàn)有效教學的目的。六、充分利用小組合作學習的良好氛圍，大面積提高教學質(zhì)量在實際教學中，我主要從以下幾個方面設計學生的合作學習活動：1、在完成學習目標后，我總是讓學生先在小組內(nèi)討論，然后從某個小組中任選一名學生到講臺上對某個學習目標進行展示演講，為了講好這個目標，不給自己和本小組丟臉，也為了展示自己對這個目標的正確理解，每個學生都會認真聽組長的講解，認真深入理解每個學習目標。另2、在平時教學中我發(fā)現(xiàn)：以評選優(yōu)勝組的方式提問，則學生回答問題的積極性較高，參與度也高，因此，在教學中的每個大環(huán)節(jié)，如：基礎回顧、合作學習、展示提升、達標測試等，我都提前設計好一系列問題讓學生分組回答，并做好記錄。到每堂課的最后，都要評選優(yōu)勝小組，這樣讓每個學生都感到自己的自主學習都與小組的成績息息相關，為了自己小集體的榮譽，也為了不讓同組的其他同學對自己進行譴責，每個同學都會不遺余力地去自主學習，同時在圓滿完成任務后也會享受到維護自己集體榮譽的快樂，更為教學效果的高效提供了可