基于微信的混合式教學模式和活動設計

基于微信的混合式教學模式和活動設計基于的混合式教學模式和活動設計

中圖分類號：G434；O4-4文獻標識碼：A文章編號：2095-2457〔2022〕12-0098-002

DOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2022.12.042

WeChatbasedHybridTeachingModelandActivityDesign

CHENYe-wu

〔ZhejiangInstituteofEconomics，VocationalTechnology，HangzhouZhejiang310018，China〕

【Abstract】thispaperbasedonthehybridteachingonthebasisoftheanalysisoftheoreticalbasis，accordingtothecharacteristicsofhighervocationalstudentsisconstructedtostudentlearning，teachingresources，teachingprocess，teachingplatformasthecoreofthemicroletterplatformbasedonhybridteachingmodel，teachingmodelandthehybridofdiscourseteachingactivitiesarediscussedfully.

【Keywords】WeChatplatform；Hybridteaching；Patterndesign

1以為根底的混合式教學的理論根底

〔1〕建構主義理論

建構主義理論強調學習是在一定的情景下，根據(jù)學習的內容創(chuàng)設一定的協(xié)作、對話和概念建構，教師激發(fā)學習的積極性和主動性進行學習。該理論非常適合用來指導混合式課堂教學，混合式學習就是教師通過設計學習情景，組織學生積極參與設計和學習過程，教師的主要作用是引導，在大學生中的遍及流行，更為以混合式教學在建構主義理論的指導設計提供了社會根底。

〔2〕元認知學習理論認為

元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。元認知策略是該理論中的核心內容，目的是讓學生主動參與學習過程，在具體的學習中，學生具有怎么學如何學的深入思考。因此元認知理論和混合式教學理念能夠完美的契合。兩者非常強調學生的自主學習，即以學生為主體進行知識的體驗和學習，同時在學習中必須非常注重學習的策略，是學生自我學習和調節(jié)的一個過程，在這個過程中，學生通過深入地學習體驗與教師的指導推進，對知識的學習同時既是一個自我認知的過程，也是一個對知識的體驗過程。而這種思想那么正是混合式教學所冀望到達的目標。

〔3〕泛在學習理論

該理論認為，學習的方式、時間和辦法應該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個固定的時間段，而是豐盛和變化的。另外，學習的場所也不必是在特定的學習場所如學校、課堂，可以在網(wǎng)絡上，甚至可以通過移動網(wǎng)絡隨時進行學習。基于平臺的混合式教學模式，作為移動網(wǎng)絡客戶端的方式來獲取課程所需要的知識內容，正好體現(xiàn)了時時處處學習的特點。作為當前流行的移動社交工具，其公眾號等功能提供良好的學習環(huán)境，教師可以通過發(fā)布相關的資源讓學習進行學習交流。并且由于其高度的使用率，可以使學習時間、地點高度自由和分散，隨時隨地進行知識的學習。

2為根底的混合式教學模式構建

在高職的教學實踐中更加注重實踐能力的培養(yǎng)，混合式教學必須首先考慮高職學生的特點，以高職學生能接受的方式進行知識點的重構，制作微視頻、案例等學習資源，進行合理的教學設計，要為學生創(chuàng)立一種既能激發(fā)學生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生能主動參與的學習環(huán)境和學習氣氛。因此，為平臺的混合式教學模式正是合乎了當前學生面臨的學習環(huán)境和特點。平臺的混合式教學模式是從學生學情分析、教學資源的開發(fā)、教學活動過程、教學評價等組成的有機教學系統(tǒng)，主要包含下列幾個方面：

〔1〕學生學情分析

是指根據(jù)對教學目標學生的根本情況分析。學生生源千差萬別，不同專業(yè)不同生源都可能存在很大的差別，因此掌握和了解《W生的情況是混合式教學關鍵性的第一步。分析的主要目的是充沛了解學生的學習能力、學生的學習特點，從而形成詳細的單元教學目標，進行教學知識廣度和深度以及教學的設計，從而可以為教學資源的針對性開發(fā)提供根底。

〔2〕基于平臺的教學資源設計與開發(fā)

對于為根底的混合式教學資源的開發(fā)，必須特別注重為根底的移動網(wǎng)絡的特點，掌握學生使用的時間和特點，以分散使用和大量頻繁的次數(shù)為特點，也具有隨時隨地都可以上網(wǎng)的優(yōu)勢。因此，在資源的設計上要特別注重把碎片化和系統(tǒng)性有機地結合起來，充沛吸引學生的積極性參與進來，又使學生能夠利用碎片化的時間進行學習，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進行適當?shù)刂亟M，最好以工程化和實踐活動為主題，與線下課堂的教學設計進行整合。

〔3〕基于平臺的混合教學過程重構

由于為根底的混合式教學與傳統(tǒng)課堂教學方式千差萬別。因此，在進行為根底的混合式教學過程中，必須對課程教學內容進行重構，將原有的教學活動設計進行適當?shù)卮騺y，重新整合成適合混合式的教學設計。在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常由教師進行學習的推進和引導，首先進行知識的傳授和解答，而在混合式教學設計中，將首先由學生帶領教師設計的問題進行自主學習和消化，以解決問題為導向。教師通過將設計好的資源發(fā)放到平臺中，學生借助這些資源來進行問題和任務的完成解決。當然在這個過程中，目標任務的設計、學習導引、學習的監(jiān)控和互動交流都是教學活動設計所必不可少的。而通過線上環(huán)節(jié)的學習后，線下環(huán)節(jié)是對知識的提升和提煉，對技能進行實踐升華。因此混合式教學的線下課堂環(huán)節(jié)非常注重師生之間的指導與互動，以個性化的問題解決為主?！?〕平臺的開發(fā)

平臺的使用和開發(fā)讓目前的混合式教學更加得到學生的認同。在當前的社交領域，幾乎100%的學生都會使用。里的公眾號那么能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進行適當?shù)恼{整，使它們適合平臺的使用環(huán)境，就可以讓學生方便地學習和閱讀。同時，平臺還能進行小程序的開發(fā)，具有更加強大的進一步改良空間。

3以為根底的混合式課堂的教學活動設計

通過對教學理論和混合式教學過程的總結，基于的混合式教學模式的教學活動設計，主要包括線上教學設計、線下教學設計和教學評價反思三個環(huán)節(jié)。

〔1〕線上教學設計環(huán)節(jié)

線上教學設計包括對學生學學情分析、教學內容整合、教學活動設計和教學資源發(fā)布等。首先在教學之前，必須對學生進行詳細分析，了解學生的特點和學習能力，調查學生移動網(wǎng)絡使用的便利性、可靠性和對平臺的接受程度。其次，教師必須根據(jù)學生的具體情況，對教學內容以為根底的混合性教學重新整合，真正適合混合式教學的特點，摒棄傳統(tǒng)課堂傳授式的教學內容順序。第三，根據(jù)教學內容的重新整合，對教學活動也需要進行重新設計，才能制定出合乎高職學生特點的教學活動設計，包括教學的資源內容、單元導學、教學任務，關鍵是要將教學過程有機地串聯(lián)起來。這樣才能真正設計出讓學生能夠接受的微資源、單元探究任務和討論題。

〔2〕線下教學環(huán)節(jié)

線上教學環(huán)節(jié)是混合式學習單元中對線上環(huán)節(jié)的提煉升華階段，是整個教學的核心和關鍵所在。在這個環(huán)節(jié)中，教師要做好學生的指導工作，是對知識的綜合應用。教學需要對知識技能進行重點整合，進行實踐應用?？梢圆捎霉こ虒嵺`教學法、分組討論、個別指導等個性化教學辦法。在在這個過程中，教師和學生都改變了原來的角色，以學生為主體，教師進行指引和輔導，頻繁與學生進行互動，把知識傳授變成問題的解決為主。

〔3〕教學評價反思環(huán)節(jié)

教學評價是對整個教學效果的監(jiān)控和反應。它包括教師對學生學習情況的全過程評價、學生對教學的反應評價和教師的自我教學反思。教師通過教學設計對學生的學習情況從作業(yè)任務、實踐任務和課堂表現(xiàn)等全方面進行評價，掌握學生的學習效果，一方面可以更好地評價學生的學習效果，另一方面合理的評價也可以促進學生的學習積極性。另外學生對課堂教學的反應也是重中之重，從學生的角度來理解課堂教學設計的合理性和接受性。

教學反思環(huán)節(jié)是每完成一個完整的混合式《臥《