教育“屢犯錯(cuò)誤”學(xué)生的三個(gè)策略

教育“屢犯錯(cuò)誤”學(xué)生的三個(gè)策略教育屢犯錯(cuò)誤同學(xué)的三個(gè)策略第一，要允許同學(xué)多次犯錯(cuò)誤調(diào)整心態(tài)。通常我們對(duì)同學(xué)犯一兩次錯(cuò)誤能夠原諒，對(duì)屢教不改的同學(xué)就會(huì)發(fā)急，而一發(fā)急除了發(fā)火、訓(xùn)斥外，什么好方法都沒(méi)有了。這時(shí)其實(shí)最需要調(diào)整好心態(tài)。我信任定能生慧。我在討論教育在線的一位優(yōu)秀班主任時(shí)發(fā)覺(jué)，她在神定氣閑時(shí)，處理事情經(jīng)常是布滿教育才智的，一發(fā)急，說(shuō)話處事有時(shí)真的好糊涂。其實(shí)其他老師也有類似情形。我曾邀請(qǐng)過(guò)一位已經(jīng)退休的班主任為市班主任骨干培訓(xùn)班講課。聽(tīng)說(shuō)在她的班里從來(lái)沒(méi)有問(wèn)題同學(xué)，后來(lái)學(xué)校把全班級(jí)的問(wèn)題同學(xué)集中編成一個(gè)班讓她帶，結(jié)果別的班里又生成了新的問(wèn)題同學(xué)，她的班卻相對(duì)風(fēng)平浪靜。她有一個(gè)切身的體會(huì)：我們要允許同學(xué)犯錯(cuò)誤，允許他們多次犯錯(cuò)誤，允許他們用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)改正錯(cuò)誤，甚至用一生的時(shí)間來(lái)改正錯(cuò)誤。其次，要討論同學(xué)過(guò)錯(cuò)行為的類型講究策略。同學(xué)的問(wèn)題行為可以分為四類：有的問(wèn)題行為是錯(cuò)誤的價(jià)值熟悉所致；有的問(wèn)題行為與人格特點(diǎn)、行為習(xí)慣有關(guān)；有的問(wèn)題行為背后有著潛在的心理緣由有的問(wèn)題行為，其轉(zhuǎn)變需要付出意志努力。對(duì)上述四種不同類型的問(wèn)題行為，要用不同的策略來(lái)應(yīng)對(duì)。假如教育策略失當(dāng)就可能會(huì)導(dǎo)致屢教屢犯。比如不少老師把說(shuō)理教育當(dāng)成萬(wàn)能鑰匙，不管遇到什么樣的問(wèn)題行為，都找同學(xué)談話，給他們上道理課，結(jié)果道理講了一籮筐，仍舊無(wú)濟(jì)于事。這種狀況下，就需要調(diào)整教育策略，假如問(wèn)題行為背后有著潛在的心理緣由，就需要心理輔導(dǎo)；假如問(wèn)題行為與行為習(xí)慣有關(guān)，就需要運(yùn)用肯定的行為矯正技術(shù)加以訂正。第三，要注意導(dǎo)之以行轉(zhuǎn)變方法。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德熟悉、道德情感、道德意志、道德行為四要素，培育同學(xué)良好品德的過(guò)程就是培育同學(xué)知、情、意、行的過(guò)程。因而教育學(xué)中有一個(gè)德育原理：曉之以理，導(dǎo)之以行，動(dòng)之以情，持之以恒。那么培育某一個(gè)道德品質(zhì)，從哪一端入手？可從知入手，也可從情或行入手，總之可以是多種開(kāi)端。但究竟從何處切入要因人因時(shí)而異，要詳細(xì)狀況詳細(xì)分析。當(dāng)然，除了考慮特別性，還要留意一般性，學(xué)校生學(xué)問(wèn)閱歷有限，認(rèn)知力量不足，熟悉支配行為力量差，所以學(xué)校階段的品德教育往往需要把重點(diǎn)或開(kāi)端放在行上，要注意行為訓(xùn)練或行為方式的指導(dǎo)。這既是由學(xué)校生的心理特點(diǎn)打算的，也是通過(guò)教育實(shí)踐證明的。從品德形成規(guī)律及學(xué)校生的心理特點(diǎn)看，