《幼兒手機(jī)使用現(xiàn)狀及問題研究14000字（論文）》

咸陽市A幼兒園大班幼兒手機(jī)使用現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告8201第1章緒論 1224521.1選題的背景與意義 1283371.2研究綜述 184961.3研究目標(biāo)與內(nèi)容 2202201.4研究方法 312969第2章咸陽市A幼兒園幼兒手機(jī)使用的調(diào)查結(jié)果分析 4188502.1研究樣本 4253872.2A幼兒園幼兒手機(jī)使用情況 6199382.2.1A幼兒園幼兒手機(jī)使用用途情況分析 6122182.2.2A幼兒園幼兒使用手機(jī)持續(xù)時(shí)間描述 631812.2.3A幼兒園幼兒每周使用手機(jī)頻次描述 7304802.2.4A幼兒園幼兒家長對幼兒使用手機(jī)的看法與態(tài)度 8242202.2.5A幼兒園幼兒使用手機(jī)與監(jiān)護(hù)人互動描述 8298382.3A幼兒園幼兒手機(jī)使用情況的影響因素分析 9174502.3.1A幼兒園幼兒手機(jī)使用行為與家庭結(jié)構(gòu) 9315952.3.2A幼兒園幼兒手機(jī)使用行為與家庭收入 951462.3.3A幼兒園幼兒手機(jī)使用行為與家長年齡狀況 10155242.3.4A幼兒園幼兒使用手機(jī)行為與影響因素的相關(guān)分析 108559第3章咸陽市A幼兒園幼兒使用手機(jī)行為中存在的問題 12300213.1幼兒使用手機(jī)觀念不明確 12232503.2手機(jī)使用的占用時(shí)間過多，幼兒與家人的溝通缺乏 1340833.3不良信息使幼兒的情緒與幼兒個(gè)性的發(fā)展受到影響 13257053.4教育過度依賴手機(jī) 1423530第4章對咸陽市A幼兒園幼兒手機(jī)使用行為的指導(dǎo)建議 15259624.1家長方面 15196614.1.1引導(dǎo)家長科學(xué)育兒觀 15202674.1.2與教師建立平等關(guān)系，強(qiáng)化家園合作 1545924.2幼兒園方面 17209204.2.1創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，完善課外輔導(dǎo)體系 1723134.2.2注重與家庭的聯(lián)系，豐富家園文體活動 1746774.2.3加強(qiáng)與政府的協(xié)作監(jiān)管 18285324.3幼師方面 1866374.3.1提高教師自身責(zé)任感 1836814.3.2探索多樣化的教育方式 18265214.3.3注重自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1916807總結(jié) 219741參考文獻(xiàn) 2230233附錄 24第1章緒論1.1選題的背景與意義目前，手機(jī)已經(jīng)不能只提供視聽功能，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天手機(jī)是時(shí)尚的象征，也是時(shí)尚娛樂業(yè)的新寵，而且這種趨勢在孩子身邊也在慢慢上升，特別是在幼兒中。家長們希望通過這種手機(jī)，能為孩子提供更好的聲音和圖片，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和效果，讓孩子贏在起跑線上。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，他們更傾向于學(xué)習(xí)顏色和聲音鮮艷的教具，而手機(jī)從形式上符合這一特點(diǎn)，所以它很受兒童的歡迎，但從手機(jī)的內(nèi)容來看，是利用卡通、電子游戲等內(nèi)容來引導(dǎo)和控制兒童的思維，使兒童不能停止。手機(jī)是幫助人們學(xué)習(xí)和生活的工具，還是各種問題的根源，這取決于如何正確使用電子設(shè)備。我國教育部2001年頒布試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在語言的目標(biāo)中提出了“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和訊號的興趣;利用圖書、手機(jī)、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對教育活動的興趣”。本文旨在以咸陽市A幼兒園為例，分析幼兒使用手機(jī)行為的現(xiàn)狀，了解存在的問題。鑒于目前學(xué)術(shù)界關(guān)于幼兒手機(jī)使用方面的研究成果在不斷增加，但是缺乏對案例研究，研究有待進(jìn)一步深入和細(xì)化，本文以咸陽市A幼兒園為例進(jìn)行研究，有利于豐富我國學(xué)術(shù)界有關(guān)幼兒園幼兒自我學(xué)習(xí)方面的理論研究體系，具有一定的理論意義。本研究在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)幼兒合理使用手機(jī)的建議，從而啟發(fā)和幫助家長在手機(jī)中發(fā)揮積極作用，預(yù)防和消除手機(jī)的消極作用。1.2研究綜述使用手機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括動作技能、認(rèn)知及視覺知覺加工的過程。在我國相關(guān)研究中，幼兒的手機(jī)使用與“早期個(gè)性培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)”等概念密切相連的。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，隨著兒童對手機(jī)的主動性和表現(xiàn)形式的多樣性，兒童的前期思維能力也在逐漸擴(kuò)大。周兢認(rèn)為，在接受正式的教育之前，孩子們在閱讀圖畫書等與語言文字影音互動的過程中，已經(jīng)可以通過圖片、符號和類似的文字進(jìn)行感知。國外部分研究者認(rèn)為早期能力培養(yǎng)包括部分兒童手機(jī)的使用，同時(shí)認(rèn)為癡迷上癮任何一樣?xùn)|西對幼兒來說，都是有極大的負(fù)面影響的。哪怕就是癡迷于個(gè)人感興趣的事物，一樣是有可能形成兒童認(rèn)知障礙和社交障礙的。癡迷同一種食物一樣會造成偏食和營養(yǎng)不良，而避免癡迷上癮一樣?xùn)|西，無論對成人也好，對孩子也好，最重要的，就是要有開闊的眼界，能夠有豐富和選擇和嘗試，這才是避免上癮癡迷的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2010年，吳俊華對美國學(xué)前教育進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)美國的立法對學(xué)前教育提供了很大程度上的支持，尤其是二戰(zhàn)后出現(xiàn)的法案，像是《美國國防教育法》和《美國社會安全法案》，都是對全面開戰(zhàn)學(xué)前教育的重要保障。2012年，宋占美通過分析美國一個(gè)叫北卡羅來納周的兩個(gè)學(xué)前教育案例，對美國學(xué)前教育存在的問題進(jìn)行了一個(gè)全面闡述，并找到了可以開展實(shí)踐的可能性。2015年，陳亞慶將美國幼兒在手機(jī)使用的特點(diǎn)總結(jié)為管理明確、協(xié)調(diào)合租、有效監(jiān)督三個(gè)部分。Chapman在研究中認(rèn)為早期幼兒自主行為不僅僅指拼寫技能，也是語言習(xí)得和利用符號表達(dá)意義的過程。對以上幼兒使用手機(jī)行為的相關(guān)文獻(xiàn)研究的梳理和總結(jié)，可以看出國內(nèi)外研究者們從不同方面對影響幼兒對手機(jī)使用、學(xué)前幼兒自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探索。劉占蘭在2013年就在《中國學(xué)前教育綜合發(fā)展水平研究》中提出，要在充分研究過《全球教育統(tǒng)計(jì)摘要》和我國的“教育規(guī)劃綱要”之后，才能制定下一階段的幼兒教育目標(biāo)，同時(shí)，這也是衡量當(dāng)前幼兒教育水平的一個(gè)重要指標(biāo)。2014年，黃玉嬌等人又認(rèn)為在開展幼兒教育的時(shí)候，需要對教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，并將理論知識和實(shí)際有效結(jié)合在一起，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。戴明麗在2016年提出，政府要整合幼兒教育，特別是注意民辦幼兒園的管理，進(jìn)行合理規(guī)劃布局，并派相應(yīng)的部門進(jìn)行監(jiān)控，讓其能在科學(xué)治理的情況下獲得全面發(fā)展。1.3研究目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)前期是每個(gè)人成長過程中最為關(guān)鍵的階段，為以后各方面的發(fā)展發(fā)揮著重大的作用。近幾年，隨著國家有關(guān)部門不斷推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展，學(xué)前教育也受到社會各界的廣泛關(guān)注。與此同時(shí)，手機(jī)的迅速發(fā)展給幼兒成長帶來了各種影響。目前關(guān)于幼兒手機(jī)使用情況的研究很多，但是關(guān)于3—6歲幼兒手機(jī)使用行為差異性和系統(tǒng)性研究卻較少，且沒有深化和系統(tǒng)化。本研究在歸納已有理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)總結(jié)記錄幼兒的手機(jī)使用行為表現(xiàn)，對收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對此進(jìn)行深入的討論與反思，進(jìn)一步豐富幼兒行為理論研究，為幼兒社會性發(fā)展教育研究做出貢獻(xiàn)。1.4研究方法通過文獻(xiàn)研究法，主要包括進(jìn)入學(xué)校圖書館以訪問與該研究有關(guān)的文獻(xiàn)，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些相關(guān)的熱點(diǎn)，然后對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行比較和分析。整理和提取基本思想，為論文檢索提供理論依據(jù)。該部分主要參考相關(guān)研究，結(jié)合咸陽市A幼兒園幼兒使用手機(jī)的現(xiàn)狀，對問卷加以改編，問卷調(diào)查內(nèi)容分為三部分共20個(gè)問題。通過“問卷星”在線問卷調(diào)查網(wǎng)站進(jìn)行問卷的派發(fā)和收集整理工作，借助微信進(jìn)行調(diào)查分享，在2020年初共收回問卷250份，有效問卷250份。問卷收回后及時(shí)進(jìn)行問題信息統(tǒng)計(jì)整理工作，得出數(shù)據(jù)均為調(diào)查整理的有效數(shù)據(jù)，保證了對咸陽市A幼兒園幼兒使用手機(jī)的現(xiàn)狀分析。第2章咸陽市A幼兒園幼兒手機(jī)使用的調(diào)查結(jié)果分析2.1研究樣本本研究主要采用問卷調(diào)查。結(jié)合現(xiàn)有的文獻(xiàn)中有關(guān)“幼兒手機(jī)使用”的問卷，筆者根據(jù)想要了解的問題現(xiàn)狀，將問卷題目進(jìn)行分類、篩選和添加，從而編制了《幼兒使用手機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查表》。本研究選取咸陽市A幼兒園的全體班級的幼兒作為樣本，幼兒平均年齡在3.5歲-5.9歲之間。其中大班參與調(diào)查人數(shù)100人，中班人數(shù)70人，小班人數(shù)80人。選擇A幼兒園是因?yàn)楣P者從大學(xué)期間就在該幼兒園實(shí)習(xí)對該幼兒園的整體情況比較熟悉，可以獲取更加全面的研究資料。并且該幼兒園的老師和大部分幼兒對筆者也不陌生，在這種前提下幼兒和老師會在放松和自然的狀態(tài)下為筆者提供較豐富的研究信息，筆者也能夠更加全面的收集資料并且本研究的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要研究者與老師有比較好的配合。所以筆者選取了咸陽市A幼兒園。咸陽市A幼兒園的情況是:該幼兒園是一所省級示范園，是一所本科院校的附屬幼兒園。該幼兒園每個(gè)班都設(shè)置了專門的閱讀區(qū)和活動區(qū)，筆者在幼兒餐后、區(qū)角活動時(shí)間與其溝通交流。所調(diào)查的幼兒基本情況及家庭成員統(tǒng)計(jì)情況如下：表2.1幼兒基本情況及家庭成員情況調(diào)查對象n百分比幼兒性別男10843.2%女14256.8%家庭成員爸爸8534%媽媽9136.4%祖輩7429.6%在250份有效調(diào)查問卷的被調(diào)查家庭中，男孩108人，占43.2%;女孩142人，占56.8%。在所有接受調(diào)查的幼兒家長中，有34%是孩子的爸爸，36.4%是孩子的媽媽，即70.4%的調(diào)查對象是孩子的父母;另外有29.6%是孩子的祖父母或外祖父母。在本次調(diào)查中幼兒家長年齡主要集中在30-35歲之間，占據(jù)整體的32%。其次是在24-29歲的年輕父母比較多，占據(jù)整體的27%。具體數(shù)據(jù)如下圖2.1。圖1.1幼兒家長年齡情況目前在調(diào)查中幼兒家庭結(jié)構(gòu)一般為一家三口加上父母，占據(jù)了總體的64%，還有36%的家庭結(jié)構(gòu)是一家三口。具體如下圖2.2。圖2.2幼兒家庭結(jié)構(gòu)情況本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒家長家庭收入通常在4000-6000元，占據(jù)了總體的46%；其次是2000-3000元，占據(jù)總體的25%。而家庭收入在2000元以下的家庭占據(jù)12%；6000-8000以及10000以上的高收入家庭占據(jù)了11%和6%。圖2.3幼兒家庭收入水平情況2.2A幼兒園幼兒手機(jī)使用情況2.2.1A幼兒園幼兒手機(jī)使用用途情況分析從使用的功能和軟件類型來看，大部分幼兒使用手機(jī)都是玩游戲，部分用來看視頻、聽音樂和學(xué)習(xí)。有19.2%的幼兒使用使用手機(jī)的用途是其他，其次，有6%的幼兒利用手機(jī)看書，43.2%的幼兒利用手機(jī)玩游戲，17.6%的幼兒利用手機(jī)來學(xué)習(xí)，用手機(jī)看視頻的幼兒占14%。表2.2幼兒手機(jī)使用用途情況一覽表用途/人數(shù)其他看書玩游戲?qū)W習(xí)看視頻大班/10025949134中班/7012140116小班/80115192025百分比19.20%6%43.20%17.60%14%2.2.2A幼兒園幼兒使用手機(jī)持續(xù)時(shí)間描述筆者將幼兒圖每天使用手機(jī)持續(xù)時(shí)間分成以下情況:5-10分鐘、10-30分鐘、30-60分鐘、一小時(shí)以上。針對幼兒每天使用手機(jī)持續(xù)時(shí)間，調(diào)查結(jié)果如下表2.2所示:表2.3幼兒手機(jī)使用行為持續(xù)時(shí)間表人數(shù)/持續(xù)時(shí)間5--10分鐘10--30分鐘30--60分鐘一小時(shí)以上大班054253中班0121246小班565019百分比2%9.20%41.60%47.20%筆者調(diào)查的250位幼兒中，47.2%的幼兒每天在使用手機(jī)過程中可以持續(xù)使用一小時(shí)以上，在這部分的幼兒中，所調(diào)查的大班幼兒有超過一半在使用過程中可以從開始持續(xù)到結(jié)束，所調(diào)查的中班有46名幼兒持續(xù)使用手機(jī)在一小時(shí)以上。41.6%的幼兒持續(xù)使用手機(jī)時(shí)間在30-60分鐘，這部分幼兒使用手機(jī)時(shí)間較長，時(shí)間久了精力不能繼續(xù)集中，容易受外界干擾。值得注意的是，在這250位幼兒中只有小班的幼兒使用手機(jī)是持續(xù)時(shí)間能控制在30分鐘以內(nèi)，持續(xù)時(shí)間不長，使用手機(jī)有規(guī)律性，甚至有5名小班的幼兒受外部環(huán)境影響沒有或較少的使用手機(jī)。從使用的時(shí)間情況看，52.8%的兒童每次控制在一小時(shí)以內(nèi)，超過一小時(shí)的兒童占47.2%.說明大多數(shù)學(xué)前兒童使用的時(shí)間是較合理的，但部分兒童存在沉溺的風(fēng)險(xiǎn)。2.2.3A幼兒園幼兒每周使用手機(jī)頻次描述大部分監(jiān)護(hù)人表示，幼兒在使用手機(jī)的時(shí)候，整個(gè)休息時(shí)段只是長時(shí)間的使用一樣手機(jī)，幼兒每周在使用手機(jī)的時(shí)候更換的頻率次數(shù)如下表。表2.3幼兒手機(jī)使用手機(jī)頻次一覽表人數(shù)/使用頻率0次1次3次4次5次以上大班05423320中班25620190小班25362611百分比20%18.80%25.60%23.20%12.40%通過數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒每周使用手機(jī)的頻次高，使用頻次3次的幼兒最多占25.6%，其中大班人數(shù)最多為42人；更換頻次4次的幼兒人數(shù)次之，占23.2%，其中大班人數(shù)最多為33人；更換次數(shù)0次的幼兒占幼兒總數(shù)比例的20%，使用頻率因此的幼兒占幼兒總數(shù)的18.8%，更換頻次五次以上的幼兒占幼兒總數(shù)12.4%。在使用手機(jī)頻率方面，大中小班級的幼兒有很大差異，小班幼兒使用手機(jī)頻率和更換頻率低，而大班使用手機(jī)頻率高。2.2.4A幼兒園幼兒家長對幼兒使用手機(jī)的看法與態(tài)度表2.4幼兒家長對幼兒使用手機(jī)的態(tài)度一覽表支持會干預(yù)，但大部分時(shí)間放任自流幼兒使用手機(jī)有嚴(yán)格控制反對幼兒使用手機(jī)，家長在旁才能使用完全反對大班62342290中班2640193小班0333368百分比3.20%12.80%46%33.60%4.40%從家長的態(tài)度中可以看出，家長既承認(rèn)手機(jī)能給幼兒提供娛樂、培養(yǎng)興趣等積極影響；也知道手機(jī)存在影響身體健康、玩游戲易上癮等消極影響，所以目前大多數(shù)家長對幼兒使用手機(jī)是有嚴(yán)格控制的，由表2.4可以看出這方面占調(diào)查總數(shù)的46%，支持幼兒使用手機(jī)的家長占總調(diào)查人數(shù)的3.2%，另外還有4.4%的家長完全反對幼兒使用手機(jī)。2.2.5A幼兒園幼兒使用手機(jī)與監(jiān)護(hù)人互動描述表2.5幼兒使用手機(jī)與監(jiān)護(hù)人互動情況一覽表是否出現(xiàn)互動行為出現(xiàn)未出現(xiàn)大班3664中班3139小班3545百分比40.80%59.20%父母是幼兒進(jìn)行手機(jī)使用活動中的支持者、觀察者、引導(dǎo)者、參與者，在咸陽市A幼兒園中，幼兒的父母也會對幼兒自主使用手機(jī)行為進(jìn)行指導(dǎo)，但是總的來說指導(dǎo)較為隨意，不夠科學(xué)化。幼兒自主使用手機(jī)時(shí)與其監(jiān)護(hù)人的互動行為主要體現(xiàn)在如下幾方面：一是主動與父母等監(jiān)護(hù)人分享在使用手機(jī)時(shí)的內(nèi)容。部分幼兒看到好看的內(nèi)容時(shí)會想到和同伴分享還會想和自己的家人分享。比如幼兒V和幼兒T晚餐后共同看一部動畫版的《西游記》，他們感覺里面的畫面和內(nèi)容特別有意思，其中幼兒V說：“這里面的內(nèi)容真好玩，我們拿給媽媽看一下吧”。于是兩個(gè)孩子便分享給自己的父母，還會向其說出自己喜歡的內(nèi)容。二是遇到不懂的地方向其監(jiān)護(hù)人請教。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，對很多東西知之甚少，腦海里充滿了無數(shù)個(gè)“為什么”，為了明白圖畫書中的內(nèi)容，孩子會主動問周圍人問題，表達(dá)了孩子對知識的渴求，這是家庭教育孩子的良好時(shí)機(jī)。三是幼兒請監(jiān)護(hù)人講故事。2.3A幼兒園幼兒手機(jī)使用情況的影響因素分析筆者將幼兒任意一種手機(jī)的每天使用時(shí)間＞1h或各種手機(jī)累計(jì)使用時(shí)間＞1h為界，分為多頻次使用手機(jī)組（＞1h）和低頻次使用手機(jī)組（≤1h），然后進(jìn)行影響幼兒手機(jī)使用行為的影響因素分析。多頻次使用手機(jī)組幼兒共118人（47.2％），低頻次使用手機(jī)組幼兒132人（52.8％）。兩組在性別構(gòu)成上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，多頻次使用手機(jī)組幼兒的平均年齡［（4.93±1.13）歲］高于低頻次使用手機(jī)組［（4.67±1.21）歲］，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.70，P=0.007）。2.3.1A幼兒園幼兒手機(jī)使用行為與家庭結(jié)構(gòu)表2.6不同家庭結(jié)構(gòu)幼兒手機(jī)使用行為比較多頻次使用手機(jī)低頻次使用手機(jī)一家三口17.68±4.6518.90±4.61一家三口及父母16.94±4.6419.58±4.83t1.411.294P0.1590.196由上表可知，家庭結(jié)構(gòu)對幼兒手機(jī)使用行為的影響微乎其微。2.3.2A幼兒園幼兒手機(jī)使用行為與家庭收入表2.7不同家庭月收入幼兒手機(jī)使用行為比較多頻次使用手機(jī)低頻次使用手機(jī)3000以下29.22±4.3427.05±4.233000-500027.64±4.7633.03±4.805000-800024.55±2.6827.82±9.568000-1000029.23±2.7728.90±10.561萬以上16.44±4.6716.98±4.23t1.9361.991P0.0960.042由表2.7表明，幼兒接觸手機(jī)的程度與其家庭收入之間呈負(fù)相關(guān)，即家庭收入越高，幼兒長時(shí)間多頻次使用手機(jī)的程度越低，父母的家庭月收入1萬元以上、父母是幼兒主要監(jiān)護(hù)人，這些是手機(jī)高暴露的保護(hù)因素，幼兒使用手機(jī)行為的頻次都較低。2.3.3A幼兒園幼兒手機(jī)使用行為與家長年齡狀況表2.8家長不同年齡幼兒使用手機(jī)行為比較多頻次使用手機(jī)低頻次使用手機(jī)24-29歲22.32±2.7025.14±10.5630-35歲27.30±2.7931.53±10.0436-41歲28.82±4.6537.41±4.4942以上歲36.67±4.9839.23±4.98t1.1191.734P0.0730.133由表2.8表明，幼兒接觸手機(jī)的程度與其家長年齡之間呈正相關(guān)，即監(jiān)護(hù)人年齡越高，幼兒使用手機(jī)的程度越高。2.3.4A幼兒園幼兒使用手機(jī)行為與影響因素的相關(guān)分析表2.9幼兒使用手機(jī)行為與影響因素的相關(guān)分析家庭結(jié)構(gòu)家庭收入家長年齡多頻次使用手機(jī)0.306***0.378***0.119**低頻次使用手機(jī)0.300***0.364***0.187**根據(jù)本文上面的論述可以看出，幼兒使用手機(jī)行為與家長結(jié)構(gòu)、家長收入、以及家長年齡都有一定的相關(guān)關(guān)系，表示都會對幼兒自主使用手機(jī)產(chǎn)生影響。其中影響因素最大是家庭收入，其次是家長年齡，最后是家庭結(jié)構(gòu)。第3章咸陽市A幼兒園幼兒使用手機(jī)行為中存在的問題3.1幼兒使用手機(jī)觀念不明確幼兒使用手機(jī)觀念影響著幼兒在手機(jī)行為活動中的教育行為，正確的使用習(xí)慣能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和個(gè)人心性的培養(yǎng)。但是本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，咸陽市A幼兒園大部分幼兒對使用手機(jī)的觀念不夠明晰。主要體現(xiàn)在以下兩方面:其一幼兒對手機(jī)的認(rèn)識不夠深刻。隨著手機(jī)環(huán)境的豐富，幼兒擁有很多可以操控的手機(jī)設(shè)備。幼兒更加喜歡同時(shí)操控不同的手機(jī)設(shè)備，專注幼兒使用手機(jī)的行為習(xí)慣較差，隨著手機(jī)環(huán)境的豐富，幼兒擁有很多可以操控的手機(jī)設(shè)備，幼兒更加喜歡同時(shí)操控不同的手機(jī)設(shè)備，專注力很低，很容易被其他事物所吸引，再者幼兒自身的自控能力很差，如果父母不在身邊監(jiān)督，幼兒使用手機(jī)的時(shí)間過長，頻率過高，將會極大地影響幼兒的身心健康。在使用過程時(shí)中幼兒不能保持安靜，在A幼兒園中，有的小朋友在集體活動時(shí)通過手機(jī)看到有趣的內(nèi)容時(shí)會情不自禁想跟身邊的小朋友分享，在討論的過程中，聲音不知不覺就會大起來，有的小朋友會根據(jù)書內(nèi)容聯(lián)想到生活上的事情，轉(zhuǎn)而討論生活上的事情，遇到這種情況時(shí)，教師沒有對其進(jìn)行制止，從而影響到了其他小朋友。其二幼兒監(jiān)護(hù)人與部分幼師群體對幼兒手機(jī)的使用行為持不同態(tài)度。父母對于幼兒使用手機(jī)的態(tài)度主要包括三種類型：反對、中立和贊成。持反對態(tài)度的家長認(rèn)為，手機(jī)的使用會影響孩子的視力，使孩子脫離現(xiàn)實(shí)世界，缺乏與他人交流的機(jī)會，限制了孩子語言能力的發(fā)展，同時(shí)，手機(jī)的廣泛內(nèi)容和信息的多樣性也會對幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。此時(shí)，家長采取許多強(qiáng)制性的措施來限制幼兒使用手機(jī)，比如一些家長會設(shè)置手機(jī)開機(jī)密碼，設(shè)置手機(jī)使用的時(shí)間等。持中立態(tài)度的家長既不反對幼兒使用手機(jī)，也不同意幼兒使用手機(jī)。他們認(rèn)為，手機(jī)在幼兒的生活中并不是必不可少的，通常會限制幼兒使用手機(jī)的時(shí)間來教育幼兒，而忽視了對幼兒使用手機(jī)內(nèi)容的監(jiān)督。持贊成態(tài)度的家長普遍認(rèn)為幼兒使用手機(jī)對家長有好處，也可以讓幼兒緊跟潮流的同時(shí)解放自己，還認(rèn)為手機(jī)可以教會幼兒很多他們自己都不知道的事物。這部分父母基本上都是以手機(jī)作為幼兒的保姆來陪伴幼兒，或?qū)⑹謾C(jī)作為幼兒的玩具，從而對幼兒使用手機(jī)的時(shí)間和內(nèi)容都不予限制，這種做法是不可取的。3.2手機(jī)使用的占用時(shí)間過多，幼兒與家人的溝通缺乏目前，幼兒使用手機(jī)的時(shí)間主要集中在周末，以大班為例通過對A幼兒園100名大班兒童的家長進(jìn)行問卷調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示有62名大班兒童是在周末長時(shí)間使用手機(jī)，占據(jù)了整體的62%。另外還有38%的幼兒是在每天幼兒園下課之后的時(shí)間使用手機(jī)。圖4.1大班幼兒使用手機(jī)時(shí)間安排情況周末本來是親子之間不多的休息和互相成長的時(shí)間，不少家長卻對幼兒使用手機(jī)這一行為放任自流，以至于幼兒在周末長時(shí)間沉迷與電視手機(jī)等虛擬世界中，不僅是親子活動和娛樂的時(shí)間壓縮，也影響了幼兒正常教育活動。幼兒園下課后進(jìn)行手機(jī)的使用，從表面上來看，對幼兒來說似乎很好，能夠更多的接觸到各種學(xué)習(xí)項(xiàng)目，豐富幼兒的知識，放松一天的壓力，實(shí)質(zhì)上只有有質(zhì)量的勞逸結(jié)合才能給幼兒美好的童年。學(xué)前期兒童正處在身心不斷發(fā)育階段，游戲活動是這一時(shí)期的幼兒其他活動中最為主要且最為重要的。而手機(jī)的長時(shí)間使用卻占用了大部分幼兒與家人的時(shí)間。使用時(shí)間安排過長且大多以靜坐為主不符合動靜結(jié)合的要求，不利于幼兒的良好發(fā)展。3.3不良信息使幼兒的情緒與幼兒個(gè)性的發(fā)展受到影響《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒一日活動的組織應(yīng)動靜交替”，幼兒在幼兒園一天活動下來，需要得到休息，通過手機(jī)的進(jìn)行娛樂活動能夠使幼兒輕松休息、快樂成長，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。但手機(jī)中的內(nèi)容良莠不齊魚龍混雜，監(jiān)護(hù)人與教師難免有所疏忽，不良信息的影響容易給幼兒造成壓力導(dǎo)致幼兒的情緒和個(gè)性的發(fā)展受到影響。其次我國的電子產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，產(chǎn)品變化迅速，電子產(chǎn)業(yè)混雜，企業(yè)和質(zhì)量良莠不齊，并且媒體通過手機(jī)呈現(xiàn)給幼兒和成人的內(nèi)容是一樣的，導(dǎo)致許多內(nèi)容不適合幼兒觀看和閱讀。軟件市場管理不規(guī)范，一些軟件開發(fā)人員為了盈利，沒有考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件，沒有生活性、趣味性、科學(xué)性等特點(diǎn)，從而誤導(dǎo)幼兒的認(rèn)知。長期接受不良信息，幼兒會漸漸自閉，感到壓力、憤怒、易激動，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的。3.4教育過度依賴手機(jī)手機(jī)廣泛進(jìn)入幼兒園，具有操作方便、趣味性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，成為大多數(shù)幼兒園教育工具的一部分。幼兒教師在制作各領(lǐng)域活動時(shí)，不僅有傳統(tǒng)的實(shí)物、圖示，還結(jié)合了PPT、視頻等新興產(chǎn)品，使課堂生動活潑。但幼兒園教師越來越依賴這些手機(jī)，甚至出現(xiàn)了沒有手機(jī)上不好課的現(xiàn)象，這不僅削弱了教師自身的能力，同時(shí)時(shí)間久了幼兒出現(xiàn)厭倦課堂的現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，為了方便省事，有一些老師在本應(yīng)是幼兒游戲活動的時(shí)間來給幼兒放動畫片安撫幼兒，占用幼兒的游戲活動時(shí)間。忽視了幼兒過度使用手機(jī)的危害以及游戲活動對幼兒成長的重要性。

第4章對咸陽市A幼兒園幼兒手機(jī)使用行為的指導(dǎo)建議4.1家長方面4.1.1引導(dǎo)家長科學(xué)育兒觀幼兒的興趣發(fā)展有多種可能性，在大多數(shù)情況下，相對于幼兒園的專業(yè)教育，家長缺少正確的育兒觀。很多家長都認(rèn)為，孩子交給了幼兒園，那就是老師們的責(zé)任，其他的就不與自己相關(guān)，忽視了自身的責(zé)任。家長是孩子的第一任老師，也是最好的老師，家長擁有正確的育兒觀，在教育孩子方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)比幼兒園更加有效。幼兒園的責(zé)任就是幫助他們了解到其重要性，家長如果知道這些觀念，但沒有很好地實(shí)行，幼兒園同樣也有責(zé)任幫助他們真正實(shí)踐起來。對于幼兒使用手機(jī)行為的看法，應(yīng)該是兩種觀點(diǎn)。一方面手機(jī)是陪伴幼兒成長過程的必然，為幼兒的綜合發(fā)展提供條件。幼兒的潛能需要發(fā)現(xiàn)，更需要培養(yǎng)，要抓住成長關(guān)鍵期。另一方面，由于市場競爭不當(dāng)、家長監(jiān)護(hù)不力和孩子自身不良的使用習(xí)慣導(dǎo)致手機(jī)在幼兒成長中拔苗助長地“幫倒忙”。英國教育學(xué)家洛克也曾說過，當(dāng)幼兒有學(xué)習(xí)的意愿或者有學(xué)習(xí)的欲望時(shí)，才是幼兒學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。也就是說在興趣的支撐下，幼兒做任何事情才會有較高的效率，才會有好的結(jié)果。只有充分尊重幼兒的意愿，注重親子溝通，幼兒才會在娛樂活動中形成積極主動的學(xué)習(xí)認(rèn)知態(tài)度。其次家長應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒真正所感興趣的東西。這就需要家長應(yīng)充分關(guān)注幼兒，對幼兒的真正的興趣進(jìn)行挖掘與培養(yǎng)。留心幼兒所感興趣的事物，牢牢把握幼兒的好奇心，漸漸引導(dǎo)為幼兒的興趣。再次，由于幼兒興趣的不穩(wěn)定性因素，導(dǎo)致幼兒在成長過程中出現(xiàn)心理障礙等，這時(shí)作為家長應(yīng)給予幼兒心理上的支持，共同討論解決的辦法，要給幼兒留有自己選擇的權(quán)利，以幫助和引導(dǎo)幼兒為重點(diǎn)。4.1.2與教師建立平等關(guān)系，強(qiáng)化家園合作教育幼兒不再僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時(shí)需要家長的共同參與和配合，雙方主體各自理清認(rèn)知、認(rèn)清自身不足，相互交流思想，達(dá)到最佳的合作效果，這已漸漸成為學(xué)前教育開展活動的重要模式，也是家園關(guān)系以及社會關(guān)系復(fù)雜性的濃縮體現(xiàn)。與國外幼兒園相比，國內(nèi)幼兒園的師幼比例較大，一個(gè)教師要同時(shí)面對6個(gè)幼兒，有時(shí)甚至更多，再加上每個(gè)幼兒都是家長的“心頭寶”，家長難免擔(dān)心幼兒在幼兒園中物質(zhì)條件缺乏、得不到教師全面照顧、學(xué)不到本領(lǐng)等，認(rèn)為幼兒可以在藝術(shù)培訓(xùn)班里收獲更多。因此，教師可以每隔一段時(shí)間，可以以班級為單位組織一個(gè)小小的舞臺秀，在這其中也能發(fā)掘幼兒的藝術(shù)細(xì)胞，并能夠起到一定的培養(yǎng)作用，讓家長了解幼兒的成長與進(jìn)步。作為一種特殊的人際關(guān)系，教師和父母的總體目標(biāo)是關(guān)注孩子的整體健康成長。很多家長表示，他們想就子女的情況與老師積極溝通，但幾乎沒有機(jī)會。一般原因是，有些父母擔(dān)心老師沒有時(shí)間注意自己的問題，給老師建議會使老師不快，以至于對孩子不好。然而，有些父母也主動與老師溝通。溝通的程度取決于父母的性格和與教師的親密關(guān)系。這些是不平等的家庭關(guān)系。父母要樹立正確的角色意識，在幼兒教育中認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，不能代替父母在幼兒教育中的作用，父母要利用自己的優(yōu)勢，與老師密切溝通。嬰兒在家庭和幼兒園環(huán)境中都可能受到良好教育的影響。家長應(yīng)該完全信任幼兒園教師從專業(yè)知識和專業(yè)技能角度看教師的卓越性。雙方都有各自的優(yōu)點(diǎn)，所以父母和老師在這個(gè)過程中，我們必須以平等的合作態(tài)度互相學(xué)習(xí)。家長在幼兒圖使用手機(jī)方面也需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，從幼兒手機(jī)使用習(xí)慣的角度來看，可以直接或間接地反映家長的教養(yǎng)方式、日常行為習(xí)慣和自身使用手機(jī)的習(xí)慣，這些應(yīng)當(dāng)引起我們的注意和重視。家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，家長是幼兒的第一任教師，在日常生活中，幼兒會潛移默化地受到父母行為的影響。因此，為了培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，父母應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，家長要以身作則，合理控制手機(jī)的使用時(shí)間，謹(jǐn)慎選擇手機(jī)的使用內(nèi)容，給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，在幼兒面前少玩手機(jī)甚至不玩手機(jī)。家長要嚴(yán)格控制幼兒手機(jī)的使用時(shí)間。幼兒使用手機(jī)的時(shí)間越長，對幼兒的影響就越大。家長可以根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)選擇合適的方法，可以控制幼兒手機(jī)的使用時(shí)間、設(shè)置開機(jī)密碼、轉(zhuǎn)移幼兒的注意力、與幼兒協(xié)商解決。家長應(yīng)該多帶幼兒參加戶外活動，使幼兒能密切接觸大自然，融入大自然，了解大自然的奧秘，融入社會，讓幼兒體驗(yàn)與他人交流的樂趣，有利于培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒的智力，開拓幼兒的視野，并在幼兒的社會性互動中增進(jìn)親子關(guān)系。4.2幼兒園方面4.2.1創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，完善課外輔導(dǎo)體系針對幼兒使用手機(jī)中不文明現(xiàn)象，加強(qiáng)對幼兒文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)。既不能完全靠說教，恐嚇，知識的傳授，也不能靠一次兩次的教育計(jì)劃就能奏效的，而是需要同時(shí)給幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育環(huán)境，環(huán)境具有彌散性和隱蔽性的特點(diǎn)，環(huán)境作為一種無聲的語言，能夠?qū)τ變浩鸬綕撘颇挠绊?。所以要通過營造和創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首先幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括對環(huán)境物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其中幼兒在幼兒園中物質(zhì)環(huán)境就包含室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和室外物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括教師的榜樣作用和家長的一言一行，一舉一動，其中還包括幼兒園班集體中良好的班風(fēng)和幼兒園良好的園風(fēng)建設(shè)。要完善課外輔導(dǎo)體系，緩解幼兒在監(jiān)護(hù)人缺失情況下對手機(jī)的依賴癥。4.2.2注重與家庭的聯(lián)系，豐富家園文體活動良好的家園合作是幼兒發(fā)展的橋梁，通過教師和家長的合作，使教師和家長更加密切聯(lián)系起來，對幼兒的關(guān)注度程度要更高，從而對幼兒使用手機(jī)的情況給予更積極的反應(yīng)和更合理的解決方案。這就需要要求教師用專業(yè)知識給幼兒和家長適當(dāng)?shù)慕ㄗh和幫助，幼兒和家長也應(yīng)該積極配合，達(dá)到讓手機(jī)成為幼兒成長助力的效果。最后，教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，在幼兒園合理的使用手機(jī)，引導(dǎo)幼兒多開展其他活動，組織豐富多彩的游戲，讓幼兒充分參與，并感受與他人交往的樂趣，引導(dǎo)幼兒從虛擬的電子世界走向現(xiàn)實(shí)世界養(yǎng)成兒童的好習(xí)慣是一個(gè)系統(tǒng)的工程，必須從多方面開始，需要家庭成員的共同努力。因此，我們必須整合家庭教育資源，共同培養(yǎng)。首先，學(xué)校和家庭成員需要統(tǒng)一的目標(biāo)和認(rèn)識。只有這樣，孩子才能不斷補(bǔ)充和加強(qiáng)各種教導(dǎo)和規(guī)則，從而能夠不斷朝著自己的目標(biāo)努力，改善現(xiàn)有的習(xí)慣。第二，幼兒園要實(shí)施開放學(xué)校，設(shè)立家長中心，開展家庭合作。家長可以隨時(shí)隨地訪問，積極參與幼兒園課程評估，支持教師的教育，使父母能夠自由發(fā)言，制定相應(yīng)的規(guī)則。積極開展論壇家長會議、班級家長會議等多種形式的家長會議。幼兒園經(jīng)常要收集父母教育幼兒的困難，科學(xué)地分階段給家長答疑解惑，聯(lián)合幼兒園與家庭，促進(jìn)家長與學(xué)校的互相理解，為更好的培育幼兒文明習(xí)慣打下基礎(chǔ)。4.2.3加強(qiáng)與政府的協(xié)作監(jiān)管政府應(yīng)注意加強(qiáng)管理力量，謹(jǐn)防教育商業(yè)化，隨著教育商業(yè)化現(xiàn)象的深入，圍繞幼兒的手機(jī)和電子應(yīng)用的發(fā)展也如火如荼，有名無實(shí)的兒童手機(jī)以各種寬松的政策進(jìn)入幼兒與家長視野，對于這種現(xiàn)象，政府必須嚴(yán)格監(jiān)管，避免幼兒教育過度商業(yè)化，為兒童的發(fā)展提供相對較好的環(huán)境，否則幼兒將成為市場商業(yè)化的替罪羊，教育部門負(fù)責(zé)管理和管理加強(qiáng)工作，關(guān)鍵是政府要承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任，制定具體規(guī)范，如政府針對兒童手機(jī)和應(yīng)用開發(fā)設(shè)立資格標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定標(biāo)準(zhǔn)和成本標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行質(zhì)量控制，通過政府管理引導(dǎo)兒童手機(jī)發(fā)展走上健康發(fā)展的軌道。4.3幼師方面4.3.1提高教師自身責(zé)任感在目前高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)社會背景下，社會的功利主義心理導(dǎo)致許多家長重智力輕德行的情況，孩子也出現(xiàn)怕吃苦、沒有同理心、自私、以自我為中心、傲慢等不良習(xí)慣。有些孩子開始出現(xiàn)當(dāng)面一套背后一套的兩面派行為，學(xué)會見什么人，說什么話。孩子出現(xiàn)不良行為家庭教育是有原因的，但幼兒園老師也是幼兒啟蒙的重要角色，所以幼兒園老師對幼兒的不良行為也是有著不可推卸的責(zé)任的。幼兒園教師不應(yīng)譴責(zé)兒童父母，要充分認(rèn)識到幼兒園教師對幼兒文明習(xí)慣養(yǎng)所發(fā)揮的影響，提高對兒童文明行為教育的責(zé)任感，公正的對待所有父母。通過與家長更多的溝通、平等和合作，建立良好的家庭關(guān)系，為兒童樹立良好的榜樣。4.3.2探索多樣化的教育方式文明兒童習(xí)慣形成并不一定要杜絕說教法，但幼兒時(shí)期的思維發(fā)展水平至關(guān)重要，基于實(shí)際物體、圖像或特定場景的直觀方法或?qū)嶋H方法更適合幼兒。年幼的孩子更易于接受角色榜樣和角色扮演游戲。文明行動與人的關(guān)系規(guī)范，在互動中實(shí)踐，他們就能更好地理解和內(nèi)化。所以幼兒文明行為習(xí)慣教育應(yīng)該比中小學(xué)生的教育設(shè)置更多的情景。要在實(shí)踐中進(jìn)行教育，兒童教師應(yīng)注意實(shí)際活動的表現(xiàn)，充分利用兒童的主觀地位，組織讓兒童進(jìn)行練習(xí)、角色扮演等，使孩子們能夠把文明行為的知識轉(zhuǎn)化為有意識的道德行為。一是指導(dǎo)幼兒的意識和行動。筆者對A幼兒園的部分老師進(jìn)行了細(xì)致的訪談，老師們一致的認(rèn)為手機(jī)對幼兒的發(fā)展是具有價(jià)值，但當(dāng)幼兒沒有長期沉迷與手機(jī)時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)的制止和管理，為班級幼兒提供一個(gè)良好的成長氛圍。二是為幼兒創(chuàng)造相對安靜的學(xué)習(xí)氛圍。老師應(yīng)該為幼兒營造相對安靜的氛圍，老師不僅要有這種意識而且也要切實(shí)去行動，但安靜不是指絕對的鴉雀無聲，教師可以允許幼兒在互動的過程中進(jìn)行共讀和分享。當(dāng)幼兒嬉戲玩鬧時(shí)老師一定要及時(shí)的制止以免打擾到其他幼兒。三是發(fā)揮幼兒同伴群體的帶動作用。愛模仿是幼兒明顯的心理特征，在手機(jī)使用活動中，幼兒之間可以互相帶動著也有可能被帶動著去玩耍去聊天。當(dāng)有的幼兒表現(xiàn)出好的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，老師可以適時(shí)的對他進(jìn)行表揚(yáng)，從而為其他的幼兒樹立良好的閱讀榜樣。四是給幼兒講故事時(shí)不忽視其他幼兒。四是組織幼兒分享和討論。充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和主觀能動性，當(dāng)幼兒提出問題時(shí)，教師可以把這個(gè)問題提出來讓幼兒討論，鼓勵(lì)其提出成人意想不到的見解。4.3.3注重自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒使用手機(jī)用途多為游戲娛樂，在自主游戲環(huán)境建設(shè)方面，可以從游戲主題和游戲材料這方面，利用手機(jī)來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成：首先，確定適合不同年齡兒童的游戲主題。鑒于小班的幼兒往往只停留在對成人的動作模仿上，不會明確提出玩什么游戲教師應(yīng)當(dāng)利用玩具與富有情感的語言啟發(fā)幼兒，教師需要幫助幼兒確定學(xué)習(xí)主題，逐漸學(xué)會按所設(shè)主題進(jìn)行游戲。對于中大班的幼兒，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)幼兒獨(dú)立地提出學(xué)習(xí)的游戲主題，比如可以讓幼兒在一起想一想，共同商量游戲主題，對于幼兒提出的主題中不合適學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以商量、建議或轉(zhuǎn)移的方法予以改變，不可挫傷幼兒的積極性，教師可以向幼兒提出可供參考的建議，但不宜過多，更不能強(qiáng)迫幼兒采納，主要是鼓勵(lì)幼兒按照自己獨(dú)立提出的有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的主題開展游戲。在選擇游戲主題方面，需要結(jié)合幼兒的需求、年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)際來進(jìn)行，并定期更換游戲主題。對于小班的幼兒，可以選擇“娃娃家”主題的自主游戲，但對于中班和大班的幼兒，教師可以創(chuàng)設(shè)“婚禮”、“糖果會”等主題的自主游戲，在確定游戲主題方面需要明確幼兒的性別差異，比如女生比較喜歡“娃娃家”、“超市”、“餐廳”、“美發(fā)廳”等主題的自主游戲，男生則對此沒多大興趣，對此，教師可以為男生準(zhǔn)備“博物館”、“太空游樂園”、“公安局”、“火車站”等主題的自主游戲，激發(fā)其游戲的興趣。其次，確保游戲材料的豐富性。教師應(yīng)為幼兒提供豐富的游戲材料，無論是數(shù)量還是種類，都應(yīng)滿足幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的需要。既要提供一些形象逼真的玩具，又要提供一些操作性強(qiáng)的半成品，但游戲材料并非越多越好，可以為小班幼兒準(zhǔn)備種類較少、數(shù)量較多的玩具，如較多數(shù)量的一模一樣的娃娃，為中大班幼兒多提供一些半成品，讓幼兒動手制作，以物代物，如給“餐廳”準(zhǔn)備橡皮泥用來做點(diǎn)心，讓幼兒在游戲前一起合作制造點(diǎn)心，從而學(xué)習(xí)到做點(diǎn)心的方法。為了確保游戲材料更好地滿足幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的需求，還應(yīng)適時(shí)更換游戲材料，比如適時(shí)變化設(shè)備，更換或增添游戲材料等，讓幼兒保持游戲的積極性。對此，教師可以做一個(gè)盛放游戲材料的“百寶箱”放在幼兒容易取放的地方，根據(jù)游戲的需要隨時(shí)增添?？偨Y(jié)自主地進(jìn)行手機(jī)使用活動是幼兒在學(xué)習(xí)和成長階段的預(yù)備性工具，對幼兒而言，是積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，更是基于幼兒讀寫發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動探知世界的活動。手機(jī)作為一種有效的工具，在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面有著較大的優(yōu)勢，但是幼兒年齡較小，身體各方面的發(fā)展還不完善，心理發(fā)展水平較低，在使用手機(jī)的過程中容易出現(xiàn)各種問題。咸陽市A幼兒園在這方面有明顯問題，通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，其在具體的實(shí)踐中還存在外部環(huán)境的干擾、個(gè)人興趣的缺乏、辨識能力的不足、老師管理不善、家長引導(dǎo)的缺乏、幼兒習(xí)慣的不良等問題。鑒于此，本文從幼兒園、老師、家長三方面提出了幾點(diǎn)針對性的改善對策，希望可以幫助更多的幼兒園和家長培養(yǎng)幼兒的良好使用手機(jī)的行為習(xí)慣。參考文獻(xiàn)[1]陳建鋒.N市兩園大班幼兒手機(jī)使用情況調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué),2015.[2]周旻玥.幼兒如何合理使用手機(jī)[J].科技展望,2015,2534:227.[3]譚永春,馬麗,王茹楠.蚌埠市學(xué)齡前兒童使用手機(jī)情況調(diào)查研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào),2016,504:139-144.[4]王信喆.家長新媒體教育與幼兒使用現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D].沈陽師范大學(xué),2018.[5]劉吳越.信陽市學(xué)前兒童智能手機(jī)使用情況調(diào)查與對策研究[D].信陽師范學(xué)院,2017.[6]樊麗娜.0-6歲幼兒使用新媒體的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué),2017.[7]黃雅婷.3-6歲城市幼兒玩電子游戲現(xiàn)狀的研究[D].浙江師范大學(xué),2015.[8]馮婧.幼兒玩耍電子游戲的情況調(diào)查研究[D].四川師范大學(xué),2015.[9]何穎穎.幼兒游戲權(quán)在城市家庭中的保障現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學(xué),2018.[10]任振林.家庭中幼兒玩電子游戲情況調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué),2018.[11]龔雪瑩.幼兒電子游戲活動的調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué),2017.[12]陸俊杰,李芳芳.學(xué)前兒童眼部不適與其家庭手機(jī)使用之間的關(guān)系及干預(yù)[J].學(xué)前教育研究,2016(03):50-56.[13]李維.電子閱讀與繪本閱讀對5-6歲兒童敘事表現(xiàn)的影響[D].江蘇師范大學(xué),2017.[14]秦思凱.3-6歲幼兒使用平板電腦的現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué),2016.[15]武小東.家長對學(xué)前兒童媒介使用的指導(dǎo)情況及對策分析[D].河北大學(xué),2019.[16]黃曉莉.3-6歲幼兒網(wǎng)絡(luò)媒介使用與父母干預(yù)研究[D].福建師范大學(xué),2018.[17]黃雅婷.3-6歲城市幼兒玩電子游戲現(xiàn)狀的研究[D].浙江師范大學(xué),2015.[18]牛苗苗,張義賓,ElynaNevski,周兢.上海地區(qū)1～3歲兒童使用電子設(shè)備情況調(diào)查[J].上海教育科研,2018(02):56-60+95.[19]孫巾媛.大班幼兒使用電子設(shè)備情況調(diào)查研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(12):130-131.[20]戴文靜.學(xué)前兒童使用iPad情況的調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),201