廣西壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

廣西壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

廣西壯漢雙語(yǔ)教育是指在廣西壯族聚居程度高并以壯語(yǔ)為主要交際語(yǔ)言地區(qū)的壯漢雙語(yǔ)學(xué)校，通過(guò)壯語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。廣西壯漢雙語(yǔ)教育是我國(guó)雙語(yǔ)教育的重要組成部分，也是影響廣西民族教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到廣西民族事業(yè)、教育事業(yè)的發(fā)展，也對(duì)廣西的民生有著重要意義。廣西作為我國(guó)民族團(tuán)結(jié)模范省區(qū)之一，在貫徹黨和國(guó)家民族政策、推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步方面卓有成效，這種團(tuán)結(jié)和諧局面的形成與全區(qū)的教育事業(yè)緊密相關(guān)，其中雙語(yǔ)教育發(fā)揮了重要的作用。一廣西壯漢雙語(yǔ)教育基本情況（一）壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境廣西是多民族聚居的自治區(qū)，境內(nèi)有壯族、漢族、瑤族、苗族、侗族、回族、毛南族、京族、彝族、水族、仫佬族、仡佬族等12個(gè)世居民族。壯族是廣西世居少數(shù)民族中人口最多的民族，也是全國(guó)少數(shù)民族中人口最多的民族，仫佬族、毛南族、京族是廣西獨(dú)有的少數(shù)民族，仡佬族是廣西人口最少的民族（見(jiàn)表11-1）。各族人民和諧共生，共同促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。表11-1廣西壯族自治區(qū)人口情況民族人口（萬(wàn)人）占總?cè)丝诒壤?）占少數(shù)民族總?cè)丝诒壤?）漢族2891.6162.82—少數(shù)民族1711.0537.18—壯族1444.8531.3984.44其他各少數(shù)民族266.205.7915.56總?cè)丝?602.66100—注：根據(jù)2010年第六次人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)整理。|Excel下載表11-1廣西壯族自治區(qū)人口情況廣西世居民族除回族使用漢語(yǔ)以外，都有本民族的語(yǔ)言，有些民族的語(yǔ)言還有自己的方言，如壯語(yǔ)方言有黑衣壯語(yǔ)、桂北壯語(yǔ)、南壯、紅河土話、土白話等，漢語(yǔ)方言有粵語(yǔ)、西南官話（桂柳話）、客家語(yǔ)、平話、湘語(yǔ)、閩語(yǔ)六種，其他少數(shù)民族語(yǔ)言有苗語(yǔ)、瑤語(yǔ)等。其中，壯族、苗族、瑤族、侗族、水族、京族等民族都有本民族的文字，分別為壯文、門(mén)方言文字（勉方言文字）、侗文、水文、喃字等。通過(guò)雙語(yǔ)教育，提升民族教育質(zhì)量，傳承民族文化，促進(jìn)各族人民更好地展開(kāi)社會(huì)交往與互動(dòng)，建構(gòu)和諧的社會(huì)，頗為重要。廣西各民族在長(zhǎng)期的民族融合過(guò)程中，形成了語(yǔ)言類(lèi)型繁多、語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜等特點(diǎn)。整體上看，廣西廣大的農(nóng)村地區(qū)大部分使用壯語(yǔ)。廣西有71個(gè)縣市的壯族使用壯語(yǔ)，約有90%的壯族人口把壯語(yǔ)作為母語(yǔ)，85%的壯族人口經(jīng)常使用壯語(yǔ)。壯語(yǔ)分布在廣西絕大部分地區(qū)，主要集中在南寧、柳州、百色、河池、崇左、來(lái)賓等6個(gè)市所轄的各個(gè)縣（市、區(qū)）。廣西境內(nèi)的壯語(yǔ)大致以邕江為界分為南部和北部?jī)纱蠓窖詤^(qū)。根據(jù)主體少數(shù)民族和民族教育的實(shí)際，廣西境內(nèi)的壯族主要實(shí)施了壯漢雙語(yǔ)教育。其他少數(shù)民族的雙語(yǔ)教育則在國(guó)家和自治區(qū)的法律、政策支持下，根據(jù)地區(qū)和各少數(shù)民族需要給予支持性開(kāi)展。（二）壯漢雙語(yǔ)教育模式多元化自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，廣西壯族自治區(qū)便實(shí)施了壯漢雙語(yǔ)教育，目前全自治區(qū)約有1%的學(xué)校在做雙語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教育規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，尤其是根據(jù)廣西民族語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)際情況，不同語(yǔ)言環(huán)境下的壯族地區(qū)積極探索了多種模式壯漢雙語(yǔ)教學(xué)，并形成了三種壯漢雙語(yǔ)教育模式。一是壯漢雙語(yǔ)同步教學(xué)模式，即在壯族聚居程度高并以壯語(yǔ)為主要交際語(yǔ)言的農(nóng)村地區(qū)的壯漢雙語(yǔ)學(xué)校，實(shí)行壯語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言同步教學(xué)。實(shí)施對(duì)象一般為預(yù)備班（學(xué)前班、幼兒園）到小學(xué)六年級(jí)或到九年級(jí)。具體操作過(guò)程就是：課堂教學(xué)同時(shí)使用同一教材內(nèi)容的壯、漢兩種文字教科書(shū)，同一篇課文由同一位教師用壯、漢兩種語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)。主要做法：預(yù)備班（學(xué)前）以壯語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為主，達(dá)到學(xué)前兒童掌握壯文聲母、韻母、聲調(diào)及拼寫(xiě)，并具有直呼音節(jié)能力；從小學(xué)1年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行壯漢雙語(yǔ)同步教學(xué)，同一課文內(nèi)容分為上、下兩部分課時(shí)，先上壯文課，后上漢文課。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，由于中低年級(jí)學(xué)生掌握的漢語(yǔ)詞匯量少，漢語(yǔ)文理解能力低，不能正確理解漢文數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則和應(yīng)用題題意，因此，1～3年級(jí)主要使用壯文數(shù)學(xué)教科書(shū)，輔助使用漢文數(shù)學(xué)教科書(shū)，用壯語(yǔ)授課；高年級(jí)學(xué)生隨著漢語(yǔ)詞匯量的增多，已有一定的漢語(yǔ)文理解能力，則以漢文課本及漢語(yǔ)為主、壯文課本及壯語(yǔ)為輔進(jìn)行教學(xué)。這類(lèi)模式的中小學(xué)，全部開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定課程，小學(xué)開(kāi)設(shè)壯語(yǔ)文和壯文數(shù)學(xué)課程，中學(xué)開(kāi)設(shè)壯語(yǔ)文課程。國(guó)家課程使用經(jīng)全國(guó)教材審查委員會(huì)審查的漢文教材，壯文課程教材使用由漢文版教材翻譯的壯文教材。二是壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)教學(xué)模式，即壯漢雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校全部開(kāi)設(shè)國(guó)家課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)壯語(yǔ)文必修課程。主要做法：預(yù)備班（學(xué)前）開(kāi)設(shè)壯語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)活動(dòng)課，義務(wù)教育階段學(xué)校開(kāi)設(shè)壯語(yǔ)文必修課程。二類(lèi)模式分為早期和晚期兩種模式。早期壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)教學(xué)模式，即在壯族聚居程度較高并相當(dāng)大部分兒童母語(yǔ)仍為壯語(yǔ)的壯族農(nóng)村地區(qū)的雙語(yǔ)學(xué)校，實(shí)施壯語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，一般為預(yù)備班（學(xué)前班、幼兒園）到小學(xué)6年級(jí)。晚期壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)教學(xué)模式，即在大部分兒童能操壯漢兩種語(yǔ)言并通行漢語(yǔ)的壯族地區(qū)的中小學(xué)校，進(jìn)行壯漢雙語(yǔ)教學(xué)。晚期模式一般有四種情況：（1）5～6年級(jí)開(kāi)設(shè)壯語(yǔ)文課程；（2）7～8年級(jí)（初中）開(kāi)設(shè)壯語(yǔ)文課程；（3）7～11年級(jí)開(kāi)設(shè)壯語(yǔ)文課程（初中至高中）；（4）10～11年級(jí)（高中）開(kāi)設(shè)壯語(yǔ)文選修課程。教材使用情況：預(yù)備班的壯語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)資料選用根據(jù)《壯語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》編寫(xiě)的《快樂(lè)壯文》；義務(wù)教育階段學(xué)校國(guó)家課程使用經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查的漢文教材，壯語(yǔ)文課程使用根據(jù)《壯語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》編寫(xiě)，經(jīng)廣西中小學(xué)少數(shù)民族語(yǔ)言文字教材審查委員會(huì)審查的壯文教材。三是高中選修壯語(yǔ)文課模式，即根據(jù)需要開(kāi)設(shè)壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，在已基本通行漢語(yǔ)的壯族地區(qū)或壯族學(xué)生數(shù)量較多的城鎮(zhèn)中小學(xué)校，為傳承壯族文化而開(kāi)展壯族語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，整體評(píng)估發(fā)現(xiàn)二類(lèi)模式比較符合廣西雙語(yǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要，因此對(duì)二類(lèi)模式給予了重點(diǎn)支持。同時(shí)也鼓勵(lì)各地各中小學(xué)校本土原創(chuàng)的壯漢雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，形成多種模式并存的壯漢雙語(yǔ)教學(xué)模式。（三）壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大2012年，自治區(qū)教育廳印發(fā)了《壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式實(shí)驗(yàn)辦法》，開(kāi)展了壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。這種模式比較符合壯族農(nóng)村地區(qū)實(shí)際，得到教育部門(mén)、學(xué)校的歡迎和支持。自愿要求加入壯漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的縣和學(xué)校逐步增加。截至2013年12月，壯漢雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)由2010年的26個(gè)縣（市、區(qū)）增加到35個(gè)縣（市、區(qū)），壯漢雙語(yǔ)小學(xué)由64所增加到112所，壯漢雙語(yǔ)初中由25所增加到27所，在校學(xué)生數(shù)為76040人，壯漢雙語(yǔ)專(zhuān)任教師數(shù)為4360人。（見(jiàn)表11-2）表11-2廣西壯漢雙語(yǔ)教育規(guī)模教育階段模式學(xué)校數(shù)（所）專(zhuān)任教師數(shù)（人）在校學(xué)生數(shù)（人）小學(xué)二類(lèi)53122622900三類(lèi)5996517663小計(jì)112219140563初中27216935477合計(jì)139436076040資料來(lái)源：廣西壯族自治區(qū)教育廳編印《廣西民族教育事業(yè)發(fā)展調(diào)研報(bào)告》（內(nèi)部資料），2014。|Excel下載表11-2廣西壯漢雙語(yǔ)教育規(guī)模（四）壯漢雙語(yǔ)教育政策制定與實(shí)施效果明顯廣西近幾年整體上十分重視雙語(yǔ)教育，并從民族和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的層面為促進(jìn)壯漢雙語(yǔ)教育質(zhì)量的提高做出了實(shí)際政策規(guī)劃，先后頒布了相關(guān)通知與政策文件。2012年5月17日，自治區(qū)教育廳頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式實(shí)施辦法〉的通知》（桂教民教〔2012〕7號(hào)），該通知對(duì)二類(lèi)模式的實(shí)驗(yàn)工作具體實(shí)施辦法提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。主要圍繞二類(lèi)模式實(shí)施的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、基本原則、課程設(shè)置、教材使用、課堂教學(xué)、實(shí)施保障等方面作了說(shuō)明與相關(guān)規(guī)定。2012年7月30日，自治區(qū)教育廳頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈壯語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（桂教民教〔2012〕11號(hào)），該通知明晰了壯語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了課程目標(biāo)，各學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)與效果的要求，對(duì)教材編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)方面提出了建議。2012年12月26日，發(fā)布了《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教育廳等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)壯漢雙語(yǔ)教育工作意見(jiàn)的通知》（桂政辦發(fā)〔2012〕329號(hào)），自治區(qū)教育廳、自治區(qū)民族事務(wù)委員會(huì)、自治區(qū)少數(shù)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)聯(lián)合起草制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)壯漢雙語(yǔ)教育工作的意見(jiàn)》，對(duì)壯漢雙語(yǔ)教育的工作總體要求、管理體制、教學(xué)工作和保障措施都進(jìn)行了說(shuō)明。2013年11月18日，廣西教育廳頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)壯漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的通知》（桂教民教〔2013〕7號(hào)），該通知對(duì)壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)模式、壯漢雙語(yǔ)文課程教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)工作的評(píng)估、雙語(yǔ)師資建設(shè)、宣傳與管理等方面作了規(guī)定，確立了壯漢雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)縣（市、區(qū)）和135所壯漢雙語(yǔ)中小學(xué)校。為了培養(yǎng)與壯漢雙語(yǔ)教學(xué)相匹配的師資隊(duì)伍，2013年教育廳又頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施小學(xué)壯漢雙語(yǔ)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的通知》（桂教民教〔2013〕6號(hào)），對(duì)壯漢雙語(yǔ)教師招錄的條件、錄取的程序、培養(yǎng)方式、就業(yè)與管理、保障措施等方面進(jìn)行了規(guī)劃。這些專(zhuān)門(mén)針對(duì)廣西壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)的政策一方面為更好地促進(jìn)該地區(qū)雙語(yǔ)教育的實(shí)施和質(zhì)量的提高，提供了政策支持和制度保障；另一方面為各地方學(xué)校的壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐提供了路徑與方法。（五）壯漢雙語(yǔ)課程改革與教材建設(shè)的步伐加快廣西圍繞壯漢雙語(yǔ)教育改革主題，加強(qiáng)壯語(yǔ)文課程建設(shè)。2012年印發(fā)了《壯語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確壯語(yǔ)文課程的性質(zhì)、教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地規(guī)范了學(xué)校壯漢雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)束了廣西壯漢雙語(yǔ)教育30多年來(lái)沒(méi)有壯語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史，使壯漢雙語(yǔ)教育工作向前邁進(jìn)了一大步。廣西目前還在落實(shí)適應(yīng)各種壯漢雙語(yǔ)教學(xué)模式的《壯語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《壯漢雙語(yǔ)課程教材建設(shè)規(guī)劃》，組織專(zhuān)家學(xué)者組成壯漢雙語(yǔ)教育課程教材編寫(xiě)編譯隊(duì)伍，修訂編譯“壯漢雙語(yǔ)同步教學(xué)模式”系列教材，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)突出民族語(yǔ)文與民族文化教育相結(jié)合的適應(yīng)二類(lèi)模式的教材，加強(qiáng)壯漢雙語(yǔ)教育課程資源建設(shè)，編譯出版壯語(yǔ)文課外讀物和音像教材。截至2013年，已正式出版發(fā)行壯語(yǔ)文教材148種、課外讀物144種、教師用書(shū)5種，電子音像教材5種，初步建成壯漢雙語(yǔ)教育課程教材新體系。廣西組織團(tuán)隊(duì)攝制了第一部教育文獻(xiàn)紀(jì)錄片《壯文》，出版發(fā)行10000套，《廣西日?qǐng)?bào)》、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等區(qū)內(nèi)外多家媒體對(duì)《壯文》首發(fā)儀式進(jìn)行了報(bào)道?！秹盐摹房晒└骷?jí)各類(lèi)學(xué)校教育教學(xué)、電視臺(tái)播放，可作為對(duì)外交流宣傳資料，也可作為研究壯族文化教育文獻(xiàn)史料。課程教材建設(shè)按照分類(lèi)的方式，基本建構(gòu)了與不同模式相適應(yīng)的雙語(yǔ)教育課程教材體系。（1）以國(guó)家課程為基礎(chǔ)進(jìn)行壯語(yǔ)文課程的編譯。壯漢雙語(yǔ)同步教學(xué)模式壯語(yǔ)文教材基本以人民教育出版社、江蘇教育出版社、語(yǔ)文出版社、北京師范大學(xué)出版社等4家出版社出版的現(xiàn)行漢文教材為藍(lán)本進(jìn)行編譯。（2）基本完成壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)教學(xué)模式的教材建設(shè)。目前已經(jīng)完成編寫(xiě)預(yù)備班《快樂(lè)壯文》和小學(xué)1～6年級(jí)《壯語(yǔ)文》教材。自治區(qū)制訂了教材編寫(xiě)規(guī)劃，組成了壯語(yǔ)文教材編寫(xiě)隊(duì)伍，在編寫(xiě)內(nèi)容上特別強(qiáng)調(diào)壯族文化特色，強(qiáng)調(diào)將壯語(yǔ)文教學(xué)與壯族文化教育相結(jié)合。（3）增加了課外讀物的編譯。自治區(qū)先后編譯出版了《中國(guó)少數(shù)民族故事》、《中國(guó)古代戲曲故事》、《外國(guó)民間故事》、《廣西校園民歌》（壯漢雙語(yǔ)文對(duì)照）等130種課外讀物?！笆晃濉逼陂g，廣西編寫(xiě)學(xué)前班課本4種，出版發(fā)行62000冊(cè)；編寫(xiě)學(xué)前班學(xué)習(xí)卡片2種，出版發(fā)行1.4萬(wàn)套；編譯小學(xué)課本52種，出版發(fā)行335萬(wàn)冊(cè)；編寫(xiě)壯漢雙語(yǔ)教學(xué)教師用書(shū)40多種，出版發(fā)行3.44萬(wàn)冊(cè)；編寫(xiě)壯文練習(xí)冊(cè)16萬(wàn)冊(cè)?！笆濉逼陂g，廣西將組織專(zhuān)家和技術(shù)人員研究以翻譯制作等形式，開(kāi)發(fā)民族語(yǔ)言文字教學(xué)課件和資源庫(kù)，設(shè)計(jì)與制作適應(yīng)壯族學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀課程資源。（六）致力于壯漢雙語(yǔ)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)在培養(yǎng)和培訓(xùn)雙語(yǔ)教師方面，一是加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)工作，確立廣西民族大學(xué)為廣西壯漢雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地，確定南寧師范大學(xué)、廣西教育學(xué)院、廣西壯文學(xué)校為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確定一批中小學(xué)校為培訓(xùn)研修基地。二是實(shí)施壯漢雙語(yǔ)學(xué)校教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，采取短期培訓(xùn)與長(zhǎng)程培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)與學(xué)歷提高相結(jié)合、高級(jí)研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合等培訓(xùn)方式，對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，2011年至2013年共培訓(xùn)教師4687人次。三是在職培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，從現(xiàn)有的教師中選派中青年教師參加壯語(yǔ)文培訓(xùn)班或函授學(xué)習(xí)，充實(shí)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。創(chuàng)新“培訓(xùn)+學(xué)歷”培養(yǎng)模式，教師每年培訓(xùn)計(jì)算學(xué)分，修滿(mǎn)學(xué)分，發(fā)放本科學(xué)歷文憑，目前已有360名教師參加該模式培訓(xùn)。四是實(shí)施“百名雙語(yǔ)名師培養(yǎng)工程”，確定全區(qū)106名壯漢雙語(yǔ)學(xué)校教師作為名師培養(yǎng)對(duì)象，委托南寧師范大學(xué)培養(yǎng)，用4年左右時(shí)間培養(yǎng)一批當(dāng)?shù)赜忻?、起引領(lǐng)作用的骨干教師。五是實(shí)施“壯漢雙語(yǔ)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”，提升校長(zhǎng)雙語(yǔ)教學(xué)管理能力。六是實(shí)施“小學(xué)壯漢雙語(yǔ)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”，聯(lián)合自治區(qū)人社、財(cái)政、編辦等部門(mén)，從2014年起，每年面向壯漢雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)縣（市、區(qū)）的鄉(xiāng)鎮(zhèn)定向招收100名壯漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生，為小學(xué)壯漢雙語(yǔ)學(xué)校定向培養(yǎng)雙語(yǔ)教師。個(gè)案：20世紀(jì)90年代，武宣縣在桐嶺鎮(zhèn)開(kāi)展了壯文農(nóng)村“掃盲”工作，桐嶺鎮(zhèn)群眾熟悉壯文，理解和支持壯漢雙語(yǔ)教學(xué)，為開(kāi)展壯漢雙語(yǔ)教育打下良好的群眾基礎(chǔ)。同時(shí)全縣調(diào)配原來(lái)畢業(yè)于廣西壯文學(xué)校及南寧、桂林、百色、巴馬4所民族師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師到桐嶺鎮(zhèn)任教，充實(shí)了壯漢雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。另外，武宣縣通過(guò)舉辦校本培訓(xùn)，選派參加區(qū)培、國(guó)培重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，以提升教師專(zhuān)業(yè)水平，推進(jìn)壯漢雙語(yǔ)教學(xué)。[1]（七）加大投入支持壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)國(guó)家和自治區(qū)對(duì)雙語(yǔ)教育都給予了財(cái)政政策支持，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的支持經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目。在國(guó)家財(cái)政支持方面，一是少數(shù)民族教育中央專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，2012年撥付850萬(wàn)元，2013年撥付960萬(wàn)元，其中60%的補(bǔ)助用于雙語(yǔ)師資培訓(xùn)，40%用于購(gòu)置民族教育特色教學(xué)儀器設(shè)備。二是少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)資金，2013年撥付130萬(wàn)元，用于民族雙語(yǔ)教材審查出版。自治區(qū)財(cái)政支持方面，2013年撥付1000萬(wàn)元，2014年撥付1200萬(wàn)元的民族教育經(jīng)費(fèi)，用于民族雙語(yǔ)教育課程教材編寫(xiě)編譯、出版發(fā)行、雙語(yǔ)教研、雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音電教設(shè)備購(gòu)置。（八）壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量逐步提升壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)從20世紀(jì)90年代起步到現(xiàn)在僅有20多年，但雙語(yǔ)教育教學(xué)的效果卻是顯著的。雖然壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)起步比較晚，但21世紀(jì)以來(lái)尤其是近幾年，通過(guò)政策引導(dǎo)、財(cái)政支持、師資建設(shè)、教材編譯、資源開(kāi)發(fā)、過(guò)程管理等各機(jī)制相互配合，取得了良好的教學(xué)效果。地方相關(guān)教育部門(mén)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試表明，壯漢雙語(yǔ)班的學(xué)生成績(jī)普遍要比普通班的高，壯漢雙語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高于當(dāng)?shù)赝?lèi)普通學(xué)校，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩年時(shí)間，提升漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率。壯文是拼音文字，與壯語(yǔ)相符，易懂、易學(xué)、易用，有助于漢語(yǔ)拼音教學(xué)。壯族地區(qū)普通學(xué)校的漢語(yǔ)拼音教學(xué)一般要用8周時(shí)間，壯漢雙語(yǔ)學(xué)校教師采用“壯漢對(duì)比，以壯帶漢”的漢語(yǔ)拼音教學(xué)模式，以“聲對(duì)聲”“韻對(duì)韻”“調(diào)對(duì)調(diào)”“拼讀對(duì)拼讀”的方式，讓學(xué)生從異同中發(fā)現(xiàn)拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢語(yǔ)拼音的掌握通常要用4～6周的時(shí)間，而學(xué)過(guò)壯文聲、韻、調(diào)和拼音知識(shí)的學(xué)生與沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)生相比，能夠提早至少2周掌握漢語(yǔ)拼音，且讀音更準(zhǔn)確。二是利用母語(yǔ)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。通常來(lái)說(shuō)，從一門(mén)語(yǔ)言到另一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程。直接學(xué)習(xí)母語(yǔ)，有助于在兒童智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，為兒童的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、思維能力的提升提供較好的語(yǔ)言環(huán)境。因?yàn)檎Z(yǔ)言的連貫性學(xué)習(xí)不會(huì)切斷學(xué)生思考的連續(xù)性，反而會(huì)為學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言提供準(zhǔn)備條件。三是利用壯語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的作文能力。壯族學(xué)生在學(xué)前班就學(xué)習(xí)了壯文的拼音法，很早就學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)壯文，小學(xué)1年級(jí)就能夠?qū)懗鲩L(zhǎng)句子；2年級(jí)就能寫(xiě)些簡(jiǎn)短的記敘文；3年級(jí)能寫(xiě)較好的命題作文，并向漢文作文過(guò)渡；4年級(jí)以后，學(xué)生通過(guò)將壯文作文翻譯成漢文作文，能用壯文或漢文寫(xiě)出篇幅較長(zhǎng)的作文。許多學(xué)生在二、三年級(jí)就已經(jīng)在《廣西民族報(bào)》上發(fā)表了壯文習(xí)作。因?yàn)閷W(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)在年齡上起步早，運(yùn)用雙語(yǔ)的能力掌握得也比較好，所以學(xué)生還能運(yùn)用這種雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力開(kāi)拓其他方面的能力，比如閱讀能力、漢語(yǔ)文寫(xiě)作的能力。個(gè)案：2013年，武宣縣共有172名小學(xué)畢業(yè)生參加全區(qū)壯語(yǔ)文科測(cè)試，獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，平均分為75.4分，及格率為83.7%，優(yōu)秀率為45.9%，5人取得最高分，得分為97分。桐嶺鎮(zhèn)小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量在全縣名列前茅，多次獲得全縣一、二等獎(jiǎng)。[2]（九）加強(qiáng)壯漢雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)為促進(jìn)壯漢雙語(yǔ)教育的管理與實(shí)踐，廣西壯族自治區(qū)教育廳民族教育處專(zhuān)門(mén)設(shè)立了民族雙語(yǔ)教育管理辦公室，并成立了廣西民族教育發(fā)展中心，安排了5個(gè)事業(yè)編制，專(zhuān)門(mén)管理壯漢雙語(yǔ)教育工作。相關(guān)市縣也配備相關(guān)人員進(jìn)行管理。自治區(qū)計(jì)劃在廣西9個(gè)壯語(yǔ)方言區(qū)，安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)10個(gè)壯漢雙語(yǔ)教學(xué)示范基地，目前已確定武鳴、上林、覃塘、德保4個(gè)縣（區(qū)）為壯漢雙語(yǔ)教學(xué)示范基地。二當(dāng)前壯漢雙語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題（一）雙語(yǔ)教育的環(huán)境有待改善1.整體社會(huì)環(huán)境廣西與其他少數(shù)民族自治區(qū)一樣，都有一個(gè)人口占全區(qū)人口比例比較高的少數(shù)民族，其雙語(yǔ)教育也以壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)為主，像內(nèi)蒙古主要推行的是蒙漢雙語(yǔ)教育，西藏推行的是藏漢雙語(yǔ)教育。但廣西與其他自治區(qū)又有一個(gè)不同的地方，就是廣西位于我國(guó)華南地區(qū)，與沿海開(kāi)放省份廣東省、香港特別行政區(qū)鄰近，與東盟國(guó)家交界，其首府城市南寧市作為中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的永久會(huì)址，為廣西的社會(huì)文化環(huán)境提供了一種開(kāi)放的氛圍。語(yǔ)言環(huán)境也因此受到影響，普通話已經(jīng)成為當(dāng)?shù)厝送獬龃蚬ず统鞘腥粘；?dòng)的交際語(yǔ)，而東盟國(guó)家的語(yǔ)言也日漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要專(zhuān)業(yè)。2.流動(dòng)人口導(dǎo)致的語(yǔ)言溝通與安全問(wèn)題廣西人口基數(shù)較大、勞動(dòng)力資源豐富，改革開(kāi)放以來(lái)，城市化進(jìn)程促進(jìn)了廣西城鎮(zhèn)與農(nóng)村人口的急劇流動(dòng)，主要是農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山地地區(qū)的人口不斷向珠三角地帶大量轉(zhuǎn)移。隨著人口的流動(dòng)，隨遷子女、進(jìn)城務(wù)工子女、農(nóng)村留守兒童的教育成為全區(qū)教育發(fā)展需要關(guān)注的問(wèn)題。而不同民族的學(xué)生隨父母遷移到異地，他們的溝通與交流所需的語(yǔ)言教育也就成了需要關(guān)注的重要教育現(xiàn)象。廣西位于西南邊疆地區(qū)，與越南社會(huì)主義共和國(guó)毗鄰。在中越邊境發(fā)生著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的往來(lái)、文化的交流和人們的互動(dòng)，確保國(guó)家的語(yǔ)言文化安全，也是邊境民族教育所關(guān)注的重點(diǎn)。3.大眾對(duì)于學(xué)習(xí)壯語(yǔ)文的態(tài)度并不積極大部分農(nóng)村家長(zhǎng)也并不在意孩子是否學(xué)習(xí)壯語(yǔ)、壯文，他們認(rèn)為，自己的孩子從小就有學(xué)習(xí)壯語(yǔ)的環(huán)境，村里的人都講壯話，他們跟著爺爺奶奶很小就學(xué)會(huì)了，不用學(xué)習(xí)都會(huì)。如果學(xué)校里學(xué)壯語(yǔ)和壯文，對(duì)他以后就業(yè)或找工作沒(méi)什么好處，就沒(méi)有必要學(xué)，因?yàn)闀?huì)浪費(fèi)很多學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間。這就在社會(huì)中產(chǎn)生“壯文/壯語(yǔ)無(wú)用論”，認(rèn)為學(xué)壯語(yǔ)文僅僅是為民族文化傳承提供工具?？梢?jiàn)，整體上廣西雙語(yǔ)教育的環(huán)境并不理想，沒(méi)有在知識(shí)分子、政府部門(mén)和民眾之間達(dá)成共識(shí)。個(gè)案：“學(xué)壯語(yǔ)，就業(yè)有什么好處是我最關(guān)心的。考試制度要改，必考?jí)颜Z(yǔ)文的縣民族中學(xué)有2個(gè)班招學(xué)生，但高考有什么政策，我覺(jué)得我們（應(yīng)該）與其他民族有區(qū)別。能否從小孩的就業(yè)考慮，你壯文好，但沒(méi)有政策……多了解本民族文化是有好處的，但要讓家長(zhǎng)看到自己的孩子學(xué)習(xí)壯語(yǔ)壯文有什么好處、高考就業(yè)的優(yōu)惠。”[3]（二）雙語(yǔ)師資隊(duì)伍難以規(guī)?；M管自治區(qū)通過(guò)培訓(xùn)培養(yǎng)了一批適合各類(lèi)教學(xué)模式的雙語(yǔ)教師，壯漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)近幾年來(lái)取得了很大的進(jìn)展，但是師資隊(duì)伍仍然難以形成符合廣西實(shí)際需要的規(guī)模，不少地方的雙語(yǔ)中小學(xué)仍缺乏專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教師。隨著廣西教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，廣西原來(lái)培養(yǎng)壯漢雙語(yǔ)師資的南寧、桂林、百色、巴馬等四所民族中等師范學(xué)校都并入了相關(guān)高等師范院校，與之相關(guān)以培養(yǎng)雙語(yǔ)師資為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)及機(jī)構(gòu)也跟隨一并撤銷(xiāo)或替換，轉(zhuǎn)而變成以培訓(xùn)雙語(yǔ)師資為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，廣西也就缺少了后續(xù)的雙語(yǔ)師資補(bǔ)給。當(dāng)前，廣西的雙語(yǔ)師資規(guī)模與雙語(yǔ)教育規(guī)模完全不匹配，這不僅影響雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模，也影響雙語(yǔ)教育的質(zhì)量。（三）壯漢雙語(yǔ)教材遭遇新困境當(dāng)前全國(guó)教材版本各有不同，廣西各地中小學(xué)使用教材的版本也各有不同。其中，壯語(yǔ)文主要使用人民出版社、語(yǔ)文出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社出版的課本，這就增加了雙語(yǔ)教材編譯的難度與工作量。目前廣西民族教育發(fā)展中心在編人員僅3人，要全面負(fù)責(zé)全區(qū)的雙語(yǔ)教材編寫(xiě)、教學(xué)、管理等工作并不現(xiàn)實(shí)。另外，廣西雙語(yǔ)教材的配套教輔資料比較缺乏，包括雙語(yǔ)影音資料、教師培訓(xùn)教材、練習(xí)冊(cè)、供學(xué)生使用的壯漢雙語(yǔ)字典等。（四）雙語(yǔ)教育模式有待完善無(wú)論是同步教學(xué)模式還是二類(lèi)模式，都存在師資和教材的問(wèn)題。兩類(lèi)模式都還在實(shí)驗(yàn)之中，都有各自的不足。同步教學(xué)模式效果好，但對(duì)教師要求高，雙語(yǔ)師資配備不夠；二類(lèi)模式對(duì)于不同雙語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果不一樣。個(gè)案：“同步教學(xué)模式對(duì)教師要求比較高。若全部采用同步教學(xué)模式，師資就不夠了。很多學(xué)生也只學(xué)聲母，基本忘了課文。要花很多的備課時(shí)間，低年級(jí)采用同步模式比較好，漢文看不懂的看壯文，壯文看不懂的看漢文。我們桐嶺鎮(zhèn)壯漢雙語(yǔ)課的情況是學(xué)前班雙語(yǔ)課是10節(jié)/周，1～2年級(jí)4節(jié)/周，3～4年級(jí)3節(jié)/周，5～9年級(jí)2節(jié)課/周；縣民族初中是1節(jié)/周；高中為選修課。二類(lèi)模式?jīng)]有壯漢文對(duì)照。兩種模式也有好的地方，壯族學(xué)生沒(méi)有漢文基礎(chǔ)，面對(duì)漢字首先要知道它的壯文意思。二類(lèi)模式比較薄弱，教材、編寫(xiě)符合本地的本民族文化的內(nèi)容，可以傳承民族文化。兩種模式如果結(jié)合起來(lái)會(huì)更好，低年級(jí)采用同步教學(xué)模式，高年級(jí)可以采用二類(lèi)模式。”[4]（五）壯漢雙語(yǔ)教育管理機(jī)制不夠完善壯漢雙語(yǔ)教育管理機(jī)制問(wèn)題的主要原因是自治區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)構(gòu)和編制的脫節(jié)。一是自治區(qū)教育廳壯漢雙語(yǔ)教育管理人員少，任務(wù)較多，對(duì)壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)工作很難全面履行。二是目前廣西全區(qū)市一級(jí)仍然沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的壯漢雙語(yǔ)教學(xué)工作管理部門(mén)或安排專(zhuān)職人員，在市級(jí)管理上出現(xiàn)斷層。三是縣一級(jí)雖然設(shè)有壯漢雙語(yǔ)教研員，但有部分壯漢雙語(yǔ)教研員由民族中學(xué)的教師兼職，而民族中學(xué)的教師都有自身的課時(shí)任務(wù)，對(duì)壯漢雙語(yǔ)教育工作的管理和指導(dǎo)力度不夠。三促進(jìn)壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展的對(duì)策與建議（一）改善壯漢雙語(yǔ)教育語(yǔ)言文化環(huán)境壯漢雙語(yǔ)教育語(yǔ)言和文化環(huán)境是壯漢雙語(yǔ)教育實(shí)施的基礎(chǔ)條件。如果缺少講的主體及主體學(xué)習(xí)壯語(yǔ)的訴求，是無(wú)法實(shí)施雙語(yǔ)教育的；如果缺少學(xué)習(xí)壯漢雙語(yǔ)的文化氛圍，教學(xué)的效果也難以提高。雙語(yǔ)教育的環(huán)境除了要有“原生”環(huán)境外（包括地域、語(yǔ)言、文化氛圍等），還需要一種“再生”環(huán)境，如通過(guò)政策宣傳、就業(yè)導(dǎo)向、民族文化傳承等倡議、引導(dǎo)人們學(xué)習(xí)母語(yǔ)、國(guó)家通用語(yǔ)言以及其他作為自身或集體發(fā)展需要的語(yǔ)言。顯然，在少數(shù)民族聚居區(qū)、操民族語(yǔ)言的地區(qū)、親人朋友都講民族語(yǔ)言的家庭，往往更容易獲得一種天然的雙語(yǔ)教育環(huán)境，雙語(yǔ)教育的效果就更好。但隨著流動(dòng)人口的增加、學(xué)校布局的調(diào)整、傳統(tǒng)家庭生活方式的改變，語(yǔ)言環(huán)境也隨之發(fā)生了改變。要形成好的雙語(yǔ)環(huán)境，需要從“建構(gòu)”與“引導(dǎo)”方面繼續(xù)努力。自治區(qū)政府、教育廳、