從兩節(jié)同課異構(gòu)課談優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略

申明：此論文為本人自己獨(dú)立完成。從兩節(jié)同課異構(gòu)課談優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略【摘要】閱讀板塊的教學(xué)若依然沿襲“直接呈現(xiàn)——逐句翻譯——機(jī)械操練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，甚至部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。文章從整體感知語篇、局部分析文本和不同形式地再次整體呈現(xiàn)故事三個(gè)方面，對比和分析了兩節(jié)同課異構(gòu)的小學(xué)英語閱讀課，探討了優(yōu)化閱讀板塊教學(xué)的策略，以期提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效。【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；閱讀教學(xué)；整體《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]在語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)中，對讀的目標(biāo)做了如下要求“能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文”。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事，從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等，并在此基礎(chǔ)上滲透閱讀技巧和策略，進(jìn)而提升學(xué)生的語用能力，切忌讓學(xué)生逐字逐句翻譯，過分強(qiáng)調(diào)語言形式，破壞語言情境的整體性，影響學(xué)生的思維和交流。人教版PEP《英語》教材從簡單的聽、說逐步發(fā)展到聽、說、讀、寫，在要求上逐級(jí)推進(jìn)、穩(wěn)步提高，注重了語言技能的分段培養(yǎng)和落實(shí)。[2]從四年級(jí)上冊開始在每個(gè)單元增設(shè)了讀寫板塊，即Readandwrite。此板塊采用簡短、易懂的語篇形式，旨在通過對單元新授的詞語和句型在具體語篇中呈現(xiàn)，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。本文將通過對比和分析人教版《英語》六年級(jí)上冊Unit6Howdoyoufeel?閱讀板塊教學(xué)的兩節(jié)同課異構(gòu)課，探討小學(xué)英語閱讀板塊教學(xué)的優(yōu)化策略。一、閱讀前——設(shè)置情境，確定主題語言學(xué)習(xí)離不開情境。如果學(xué)生能夠在相對完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂，2022）。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，兩位教師認(rèn)真分析文本，確定主題，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的背景知識(shí)。以下是對兩位教師教學(xué)設(shè)計(jì)片段的評析。[教師A]教師A確定本課有關(guān)情緒的主題后，便選了“Howdoyoufeel?”這首歌曲，配上簡單的肢體動(dòng)作導(dǎo)入課堂，歌曲簡單、易學(xué)，動(dòng)感十足，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，奠定了整堂課的基調(diào)。緊接著教師提問Howdoyoufeelaftersingingthesong?以問過渡，快速進(jìn)入文本主題Feelings，同時(shí)，也讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中自然學(xué)習(xí)語言。[教師B]上課伊始，教師B通過引導(dǎo)學(xué)生觀察不同圖片及顏色，讓學(xué)生表達(dá)觀后感受，對本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生初步體會(huì)在不同情境下，不同的人有不同的感受。其次，由此引出昆蟲，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對于昆蟲的感受，帶出故事主線。再次引導(dǎo)學(xué)生觀察故事圖片，猜測故事的大概內(nèi)容，用WhathappensbetweenRobinandtheant?的問題，設(shè)置懸疑，激活學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。[分析]兩位教師都能從情境出發(fā)，設(shè)計(jì)較為真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快速確定文本主題，激發(fā)閱讀的興趣。教師A創(chuàng)設(shè)了“聽完歌曲后談自己的感受”的情境；教師B利用“不同的圖片及顏色談?dòng)^后感受”的情境，雖然呈現(xiàn)的是多個(gè)情境，但由始至終還是在談?wù)摬煌榫诚庐a(chǎn)生的不同感受。并巧妙地在最后一個(gè)情境中涉及螞蟻，由此引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對昆蟲的感受，帶出故事的主線。兩位教師創(chuàng)設(shè)的情境都起到了異曲同工之效，學(xué)生既輕松理解了語言的意義，又自然習(xí)得語言形式，同時(shí)思維的發(fā)散性也得到了培養(yǎng)。二、閱讀中——理清主線，理解故事閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體感知語篇——局部分析文本——不同形式地再次整體呈現(xiàn)故事”的“總——分——總”的教學(xué)過程。這不僅有利于學(xué)生從整體把握故事的大意，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。[教師A]教師A先讓學(xué)生帶著問題“Whatisthestorymainlyabout?”速讀文章，整體感知語篇，理解故事大意。接著，通過圖片排序的活動(dòng)，梳理主線，加深學(xué)生對故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)。最后，通過逐段細(xì)品課文，結(jié)合自制教具，突破生詞和難句。（見圖1）（圖1）[教師B]教師B先讓學(xué)生帶著“WhathappensbetweenRobinandtheant?”的懸念，大膽猜測故事內(nèi)容。接著，通過看圖，獨(dú)立思考圖片的排序，發(fā)散思維。再者，快速閱讀，找出故事中的時(shí)間、天氣和地點(diǎn)等關(guān)鍵信息，幫助理解故事大意。最后，通過對關(guān)鍵信息進(jìn)行問答，解決課文生詞并對照排序答案。（見圖2）（圖2）[分析]兩位教師都采用“從整體到局部”的教學(xué)模式，遵循“整體感知語篇——局部分析文本——不同形式地再次整體呈現(xiàn)故事”的教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)上總體呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：初讀設(shè)疑，留下懸念；利用插圖，梳理主線；細(xì)品課文，掌握語義；細(xì)讀詞句，突破難點(diǎn)。但兩者在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上也有差異。如：教師A對教材內(nèi)容進(jìn)行了再處理，由于課本的插圖不容易理解，因此教師A自制插圖，讓配圖含義變得更突顯。教師B雖然沒有改變原文的插圖，但是通過兩個(gè)活動(dòng)（View,thinkandorder和Orderandcheck），讓學(xué)生更容易理解課本插圖的含義。這樣的設(shè)計(jì)也使故事中的情節(jié)顯得更加合理，同時(shí)使學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更好地掌握故事。三、閱讀后——合作互動(dòng)，發(fā)展能力為了鞏固學(xué)生對故事的理解，教師在閱讀后環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)角色表演、課文復(fù)述等小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地審視故事，理解故事。1.表演登場，復(fù)述升華[教師A]教師A讓學(xué)生以小組為單位，自由選擇角色，帶上準(zhǔn)備好的頭套教具，兩人讀旁白，一人演Robin，一人演螞蟻，另外兩人演螞蟻的朋友。分工明確，道具到位，既能充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，又讓全體學(xué)生都參與到故事表演當(dāng)中，再次激發(fā)學(xué)生對故事的興趣，落實(shí)語用目標(biāo)。（見圖3）（圖3）[教師B]教師B在角色表演前，對角色心里進(jìn)行揣摩，通過跟讀訓(xùn)練，對學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)，突破Tipsforpronunciation的發(fā)音難點(diǎn)。接著，讓學(xué)生以小組為單位，模仿角色的語氣語調(diào)進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生再次完整地掌握故事的內(nèi)容。（見圖4）（圖4）[教師A/B]教師A和B通過引導(dǎo)學(xué)生在圖片和關(guān)鍵詞的幫助下簡單復(fù)述課文，并利用板書（見圖5）梳理故事情節(jié)，有效地發(fā)揮了板書的作用。學(xué)生的復(fù)述難免有缺陷，教師不可隨意打斷進(jìn)行糾正，應(yīng)該等學(xué)生表述完才進(jìn)行有針對性的建議。（圖5）[分析]兩位教師在閱讀后都設(shè)置了角色表演、課文復(fù)述的活動(dòng)，雖然要求上稍有不同，但整體的設(shè)計(jì)思路是一致的。因?yàn)榻巧硌?、課文復(fù)述實(shí)際上是在學(xué)生充分理解所學(xué)故事的基礎(chǔ)上，通過肢體表演和口頭表達(dá)相結(jié)合的方式把故事內(nèi)容重新演繹出來，可以說是閱讀教學(xué)的升華部分。2.拓展應(yīng)用，提升閱讀[教師A]教師A引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后隱藏的道理，讓學(xué)生明白人與人之間應(yīng)該友善相處。并且拓展自己與兒子之間發(fā)生的新故事，增加了課外閱讀量。同時(shí)，也為接下來的筆頭輸出搭好語言框架，并且提供了基礎(chǔ)篇和提高篇兩篇范文，為不同層次的學(xué)生提供了范本。（見圖6）（圖6）[教師B]教師B拓展閱讀一個(gè)與本故事主題相近的，在生活中發(fā)生的新故事，讓學(xué)生體會(huì)情境轉(zhuǎn)變并發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為接下來的筆頭輸出搭好語言框架。通過引導(dǎo)學(xué)生感知生活中出現(xiàn)的實(shí)際情境，拓展運(yùn)用本單元所學(xué)的目標(biāo)語句進(jìn)行筆頭輸出。并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的情境會(huì)帶給我們不同的情緒感受，要懂得如何面對各種不同情緒。（見圖7）（圖7）[分析]聽說讀寫各項(xiàng)技能之間是相互制約、相互促進(jìn)的。而閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。那么課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時(shí)把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出，那么學(xué)生對閱讀材料的理解和技巧的掌握才能得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。兩位教師都注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣。四、結(jié)語閱讀是一個(gè)多因素相互作用、相互促進(jìn)的過程，閱讀能力的培養(yǎng)一定要以大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀技巧，更要持之以恒，堅(jiān)持閱讀。作為英語教師，我們要在教學(xué)中學(xué)會(huì)總結(jié)，經(jīng)常反思，積極探索豐富有趣的教學(xué)形式以及訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生消除閱讀障礙，充分挖掘?qū)W生多元智能的潛力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而更有效地上好閱