初中生物實驗教學(xué)的探索和優(yōu)化,生物教學(xué)論文

初中生物實驗教學(xué)的探索和優(yōu)化,生物教學(xué)論文摘要：生物學(xué)科是初中階段的必修科目，在初中教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位。這是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在做實驗的經(jīng)過中學(xué)習(xí)知識。通過生物實驗，學(xué)生不僅能夠構(gòu)成科學(xué)的思維方式，還能運用歸納、概括、演繹、推理等方式方法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在初中生物實驗教學(xué)的經(jīng)過中，老師需要從實驗設(shè)計、實驗方式方法、實驗內(nèi)容和評價反思這幾個方面進(jìn)行探尋求索和優(yōu)化，為學(xué)生打造高質(zhì)量的初中生物課堂。本文關(guān)鍵詞語:初中生物;實驗教學(xué);優(yōu)化策略;初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實際上，學(xué)生進(jìn)行實驗的經(jīng)過也是提升本身綜合素質(zhì)的經(jīng)過。實驗教學(xué)往往需要以小組的形式開展，因而，學(xué)生能夠在小組合作的經(jīng)過中，學(xué)會怎樣與別人進(jìn)行高效的溝通和溝通。開展實驗教學(xué)不僅能夠最大限度地具體表現(xiàn)出出學(xué)生作為課堂主角的地位，還能夠讓其在動手實踐的經(jīng)過中將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，通過這種方式意識到理論和實踐的差距，找出生物學(xué)習(xí)中的漏洞，及時查缺補(bǔ)漏，提升生物學(xué)習(xí)的效率。一、初中生物實驗教學(xué)策略優(yōu)化的必要性與重要性在傳統(tǒng)初中生物實驗教學(xué)中，老師往往會選擇一些具有代表性且難度系數(shù)較低、安全性較高的實驗讓學(xué)生動手操作，剩余大部分實驗則主要由老師完成。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生主動介入性不強(qiáng)、介入感不夠，導(dǎo)致學(xué)生對生物實驗的學(xué)習(xí)興致不高。除此之外，實驗學(xué)習(xí)經(jīng)過過于機(jī)械化、教條化，學(xué)生往往只是嚴(yán)格根據(jù)老師的指示或者教學(xué)材料上的指導(dǎo)，按部就班、一板一眼地進(jìn)行實驗操作，并沒有自個的考慮和創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)[1]。另外，在初中階段的生物教學(xué)經(jīng)過中，實驗課沒有得到應(yīng)有的重視。由于初中生物考試成績并未計入中考總分，因而有一部分學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)并不上心，甚至有一部分學(xué)生會將實驗課當(dāng)成“放松課〞。對此，老師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極介入生物實驗，讓學(xué)生在實踐中主動優(yōu)化實驗步驟，自主設(shè)計實驗內(nèi)容，以此加強(qiáng)他們的介入感，同時也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、初中生物實驗教學(xué)中詳細(xì)的優(yōu)化策略〔一〕重視實驗的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀生命觀是初中生物學(xué)科教學(xué)中的核心思想之一。老師需要引導(dǎo)學(xué)生在做實驗的經(jīng)過中，理解生命的意義，深切進(jìn)入大自然，了解各種生命形態(tài)存在的方式及其存在的價值和意義，以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在實驗課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師需要為學(xué)生布置觀察和探究活動，讓學(xué)生明確生命存在的價值和意義，同時為學(xué)生明確生物學(xué)科所研究的對象和這門學(xué)科開設(shè)的意義，讓學(xué)生從生命的起源處著手了解生物這門學(xué)科的深層含義[2]。在教授七年級上冊第一章第一節(jié)(認(rèn)識生物的基本特征〕的內(nèi)容時，老師會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物區(qū)別于非生物的基本特征，讓學(xué)生了解生物的基本概念。由于“人〞是生物圈中的一員，也是食物鏈中重要的一環(huán)，與其他生物之間互相影響，因而，老師在教授第二章第一節(jié)(生物生存的環(huán)境〕和第三章(生態(tài)系統(tǒng)和生物圈〕這兩部分內(nèi)容時，需要通過課前導(dǎo)入讓學(xué)生樹立正確的生命觀。在開展實驗教學(xué)之前，老師需要為學(xué)生介紹身邊常見的生物，讓學(xué)生從自個的實際生活出發(fā)，關(guān)注校園中的生物。有的學(xué)生提到了花壇和草叢，老師能夠進(jìn)一步為其解答，花壇和草叢實際上是兩個環(huán)境系統(tǒng)，里面蘊含著很多的生物，能夠把它們看作一個小小的生物圈。然后，老師能夠讓學(xué)生進(jìn)行生物調(diào)查，尋找花壇和草叢中的生物，并考慮它們之間存在的聯(lián)絡(luò)。通過這種方式，老師能夠幫助學(xué)生初步構(gòu)建生命觀，有利于進(jìn)行接下來的生物實驗教學(xué)?！捕惩怀鰧W(xué)生的主體地位，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力實際上，在實驗教學(xué)的時候，老師能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，但不能完全代替學(xué)生進(jìn)行實驗操作；進(jìn)行生物教學(xué)時，老師沒有辦法做到時時刻刻都給予及時的指導(dǎo)和幫助，對此，老師需要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自主探究的精神以及科學(xué)的探究意識，讓學(xué)生在自我挑戰(zhàn)的經(jīng)過中不斷獲取真知，同時也能從側(cè)面檢驗學(xué)生個人對知識的熟悉程度[3]。通過這種方式，能夠提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生在實驗的經(jīng)過中愈加積極主動，同時也能夠幫助他們反思自個當(dāng)前在實驗經(jīng)過中存在的問題。老師在進(jìn)行(觀察細(xì)胞的構(gòu)造〕這一章節(jié)的教學(xué)時，需要開展“觀察顯微鏡下動植物細(xì)胞〞的實驗活動。在詳細(xì)教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)先為學(xué)生細(xì)致講解顯微鏡的構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生逐步把握顯微鏡的正確使用方式方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行動植物細(xì)胞的觀察實驗。老師可以以讓學(xué)生自主收集動植物細(xì)胞的樣本。收集之前，老師應(yīng)為學(xué)生講解樣本的收集方式方法，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行采集。在采集和準(zhǔn)備實驗的經(jīng)過中，有的小組可能比擬細(xì)心，收集了多個樣本，以防樣本無效或者樣本被污染的情況發(fā)生，考慮得特別周全；有的小組則在收集樣本時懂得分工合作，使得整個經(jīng)過特別順暢。除此之外，每個學(xué)生在實驗經(jīng)過中都需要記錄自個觀察到的現(xiàn)象，然后在小組中進(jìn)行討論，通過不同的視角探究細(xì)胞的構(gòu)造。同時，老師還能夠讓學(xué)生發(fā)揮自個的繪畫天賦，將顯微鏡下所觀察到的動植物細(xì)胞用繪畫的方式呈現(xiàn)出來，以便進(jìn)一步對細(xì)胞的構(gòu)造進(jìn)行分析。另外，老師還能夠讓學(xué)生嘗試用不同倍數(shù)的顯微鏡觀察細(xì)胞，并且認(rèn)真比擬和記錄不同倍數(shù)的顯微鏡下動植物細(xì)胞構(gòu)造的異同點。〔三〕重視實驗的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維老師在開展生物實驗教學(xué)的經(jīng)過中，要給予學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生成功完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。老師能夠指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實驗的設(shè)計、實驗的步驟、實驗的操作等各個環(huán)節(jié)；可以以鼓勵學(xué)生在小組合作的經(jīng)過中溝通和考慮，發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力；同時創(chuàng)造良好的實驗氣氛，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，發(fā)揮典范的引導(dǎo)作用。老師能夠以小組合作和競賽的方式組織實驗活動，以此來激發(fā)學(xué)生的介入熱情。最后，老師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動溝通，使學(xué)生能夠大膽主動地與老師討論個人的見解，開闊他們的視野，提升他們的思維水平。在(土壤里的微生物〕這一章節(jié)的教學(xué)經(jīng)過中，老師要為學(xué)生講解細(xì)菌和真菌的詳細(xì)分布情況，為學(xué)生列舉生活中常見的細(xì)菌和真菌種類，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分細(xì)菌和真菌。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，老師能夠在學(xué)生實驗的經(jīng)過中進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在做實驗時，需要用顯微鏡觀察細(xì)菌和真菌，并記錄它們的形態(tài)，同時也要用語言描繪敘述細(xì)菌和真菌的異同。除了對細(xì)菌和真菌進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生還要列舉出日常生活中常見的細(xì)菌、真菌，并進(jìn)行簡單分類，講出分類的根據(jù)。在這一實驗教學(xué)經(jīng)過中，學(xué)生需要做好實驗設(shè)計、實驗控制和實驗分析，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科學(xué)的方式方法進(jìn)行實驗。老師在引導(dǎo)學(xué)生完成實驗的時候，需要讓學(xué)生注意實驗的步驟能否科學(xué)、合理，并鼓勵學(xué)生重復(fù)實驗、屢次觀察，盡可能準(zhǔn)確地記錄數(shù)據(jù)，爭獲得到正確的結(jié)論。除此之外，老師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言表示出，當(dāng)學(xué)生的表示出有誤時，老師需要給予相應(yīng)的提示，并且通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考慮，或者拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生通過分析和自主探究，最終得出正確的結(jié)論?！菜摹秤行ЫY(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感實際上，生物這門學(xué)科與人們的實際生活息息相關(guān)。人作為生物圈中的重要成員，在社會生活中發(fā)揮著不可磨滅的作用，同時也與生物圈中其他生物互相影響，互相聯(lián)絡(luò)。對此，在開展生物實驗教學(xué)的時候，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確生物學(xué)習(xí)的目的——生物學(xué)習(xí)不是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生認(rèn)識生命和自然，肩負(fù)起保衛(wèi)自然環(huán)境的責(zé)任，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生理解生物這門學(xué)科存在的意義和價值。老師在開展生物教學(xué)的時候，需要嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的生活實際，盡可能讓學(xué)生深切進(jìn)入自然進(jìn)行實踐，獲得相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)，構(gòu)成對所學(xué)知識愈加深入的理解和認(rèn)識。在進(jìn)行(生命的延續(xù)與進(jìn)化〕這一單元的教學(xué)時，老師能夠以第二十三章(生物的進(jìn)化〕作為詳細(xì)的實驗教學(xué)案例。首先，老師可為學(xué)生講解生命的起源，并且在多媒體上播放相關(guān)圖片，讓學(xué)生知道生命的起源假講，了解生命是怎樣產(chǎn)生的。其次，老師可為學(xué)生呈現(xiàn)一些生物進(jìn)化的歷程，比方人類進(jìn)化的歷程和海洋生物進(jìn)化的歷程等，讓學(xué)生初步了解這些生物進(jìn)化的經(jīng)過。然后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步探究生物進(jìn)化的原因，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、氣候以及社會等多個方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生逐步關(guān)注這些因素之間的聯(lián)絡(luò)。最后，老師可從實際生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如以達(dá)爾文的進(jìn)化論和進(jìn)化思想為詳細(xì)、教學(xué)案例，為學(xué)生講述達(dá)爾文的故事，之后開展一項名為“小雞孵化〞的實驗，讓學(xué)生嘗試在控制溫度和光照的情況下用雞蛋孵出小雞。在學(xué)生成功地用雞蛋孵化出小雞之后，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)領(lǐng)小雞并且悉心照料，這也有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的小生命，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和尊重生命的意識。三、結(jié)束語總之，在初中生物實驗教學(xué)的經(jīng)過中，老師不僅要關(guān)注新授知識的構(gòu)造，更要致力于在實驗教學(xué)經(jīng)過中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在實驗中提升動手能力、溝通能力和表示出能力。老師要鼓勵學(xué)生嘗試優(yōu)化初中生物實驗當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)