信賴創(chuàng)造美好境界的事例

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傳統(tǒng)的語文課堂教學以“滿堂灌”為主要形式,以應試為主要目的枯燥、古板學生不容許學。學生是語文學習的仆人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,提防培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,崇敬學生的個體差異,激勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學供給了正確導向，語文課堂要煥發(fā)生命活力,就要給學生創(chuàng)造美的境界,讓學生盡情放飛天性之夢。

一、創(chuàng)設教學情境,讓學生在興趣盎然中學習。

心理學家認為,學生在查看、感受時,擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài);查看后,用語言表達情景時,擅長抽象思維的左半球興奮,這樣大腦兩半球交替興奮、抑制,可以挖掘出大腦潛在的氣力,從而使學生在輕松高興的氣氛中提高參與的興趣和意識,培養(yǎng)參與的才能。

根據(jù)這一點,課堂教學中,教師可以運用一切可以利用的教學手段,努力創(chuàng)設吸引人、感動人、迷醉人的情境,在師生間、生生間對等互助的根基上,讓學生查看、讓學生感受,促使每一個學生都能夠宛如身臨其境一般,親自去體驗,去察覺那,并能主動地參與進去,積極地探索尋求答案。如教學《觀潮》一課,我們的學生沒有親眼目睹過這種罕見的宏偉景象。在學習這一課“潮來之時”一段,我讓學生先觀看錄象,再閉上眼睛,聽潮水奔騰、沖擊的錄音,想像潮來時的氣勢,然后讓學生默讀課文中的描寫,結(jié)果,談出自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶,使他們?nèi)缏勂渎?如見其形,如臨其境。

二、相信崇敬學生,讓學生在體驗告成中學習。

由于學生的查看角度、理解才能、學識水平、個人體驗的差異,對問題的看法斷定會有不同。在這種處境下,我嘗試開展集體議論,讓更多的學生參與選擇:“你們認為誰的想法更貼近當時的處境?”“假使你看到了這種景象,你會有什么樣的想法?”“你認為誰理解得更深刻?”等等。這樣,寬容學生的一切想法和看法,斷定學生的察覺、參與和探索,激勵自由奔放的想象,既崇敬了每一個同學,養(yǎng)護了參與的同學的積極性,又使更多的同學得到了參與的磨練機遇,使學生始終處于對學識的渴望,察覺、獲取學識的興奮,研究、探索問題的喜悅之中,學生的主體參與意識和才能也得到了進一步的進展和提高。

崇敬學生,尤其要崇敬那些學習困難的學生。教師不能對他們冷淡、責怪，不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信仰,而一旦流失自信仰,他們學習的主動性就會削減,對語文學習也就提不起興趣了。所以,作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取告成,嘗到告成的喜悅,從而激起他們的學習興趣。教學中我嘗試了分層教學,即經(jīng)常讓一些勞績較差的學生回復一些很淺顯的、在書本上很輕易找到答案的問題,做一些簡樸的根本題和練習作業(yè),假設答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一片面,就立刻加以表揚,表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度,提高訓練要求,讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的出息,體驗告成的喜悅。另外,對于學習困難生作出一些模糊的鼓舞性評價,例如:“其實你很聰明,只要多一些努力,你確定會學得很好?！薄澳愕目捶ê塥毺?”“你的分析很有道理!”等評價,不但供認和強化了學生的進步,而且使學生在心理上也感受到進步。由此熱愛上語文老師,也熱愛上語文課。

三、放飛學生的心靈,讓學生在自由討論中學習。

學好語文《新課標》認為學生是關鍵。因此,在語文課堂上,要落實學生的主體地位,重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立斟酌,使學生敢想、敢說,不受約束地去探究、斟酌,讓學生充分開展想象的翅膀,去“標新立異”、“異想天開”。因此,在課堂上,教師理應依據(jù)確定目的,把握關鍵問題,組織學生議論。議論過程中,教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的斟酌,而理應讓學生充分發(fā)表觀法,即使是學生不完整、不周密的發(fā)言,教師也不宜匆忙打斷,以免挫傷學生的積極性。當學生能暢所欲言時,就有可能突破思維習慣,有所創(chuàng)見,調(diào)整預案,使教學活動向縱深進展。

四、倡導小組合作的學習方式,讓學生在全方位參與中學習。

我認為:小組合作學習表達了對學生的崇敬,為學生開設了對等彼此的學習場所和機遇,創(chuàng)設了人人都能表現(xiàn)自我的條件。小組合作學習,使學生個體之間可以更好地彼此交流,不僅有利于學生的主動參與,更有利于學生間的相互啟發(fā),從而共同探索,察覺新的東西。所以,小組合作學習的模式能夠創(chuàng)設一個很好的情景,在對等互助的根基上,使學生真正成為學