多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的心理因素探究,教育心理學(xué)論文

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的心理因素探究,教育心理學(xué)論文信息化社會的進步已引領(lǐng)教學(xué)領(lǐng)域展開了宏大的革新與變革，而大學(xué)外語教學(xué)作為牽涉學(xué)生面最廣，教學(xué)內(nèi)容豐富的學(xué)科，其信息化建設(shè)和當代教育技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合成為大學(xué)外語界的重要命題。長期以來語言學(xué)和社會語言學(xué)的理論一直在指導(dǎo)著外語教學(xué)，近些年人們開場將心理學(xué)引入外語教學(xué)的理論范疇，越來越多的學(xué)者將認知心理學(xué)引入外語教學(xué)的研究中，力圖從心理學(xué)的角度分析學(xué)習(xí)者對于語言信息的處理形式，更多地關(guān)注在二語習(xí)得經(jīng)過中，大腦對于語言材料的認知和解碼形式以及信息的分析經(jīng)過。在實際的外語教學(xué)中，伴隨著高校信息化革新的進行，一場關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊之辯，已越發(fā)熱烈。人們對于多媒體教學(xué)的教學(xué)信息，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式帶來的革新和成效已經(jīng)達成共鳴，而怎樣加強多媒體教學(xué)的績效管理，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，進而使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績效最大化，是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代面臨的嶄新課題，本文力圖爬梳多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的心理因素進行提取和分析，力圖通過實證研究將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引向深切進入，進而為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建提供可資借鑒的理論和實踐根據(jù)。一、多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的心理學(xué)理論根據(jù)：現(xiàn)代語言學(xué)是通過認知規(guī)律構(gòu)造的變化來描繪敘述學(xué)習(xí)者獲得語言信息的心理經(jīng)過。McLaughlin的應(yīng)用信息處理形式以為，由于學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的不同、學(xué)習(xí)者本身信息處理能力的差異以及可處理信息的有限度，學(xué)習(xí)者不可能注意到語言輸入中的所有信息，有些信息會成為集中注意或選擇注意的中心對象，而其他的會處在注意的邊緣.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包含了視覺、聽覺和觸覺等多方面感悟方式，這種語言輸入方式的變化必然會引起學(xué)習(xí)者注意和思維的連鎖變化，在經(jīng)過學(xué)習(xí)者工作記憶與長期記憶共同作用下，學(xué)習(xí)者完成對于語言信息處理的經(jīng)過，最后實現(xiàn)母語遷移和語言輸出的最終目的。所以學(xué)界普遍以為多媒體網(wǎng)絡(luò)作為一個融合圖片、聲音和視頻等多方位元素的媒介工具，其呈現(xiàn)的語言素材更能夠引起學(xué)習(xí)者注意，而認知心理學(xué)的研究表示清楚，人類一生中獲知的信息有94%的認知信息都是通過視覺和聽覺獲得的，華而不實88%通過視覺，12%通過聽覺。可見，視覺器官作為最重要的感悟器官，在認知經(jīng)過中的作用是不可替代的。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式課堂教學(xué)以老師講授為主，相比而言，對于聽覺的沖擊作用較大，而作為信息傳播媒介的多媒體，其可視圖像以其表現(xiàn)力優(yōu)勢更容易打下認知烙印，無疑對于新認知材料的感悟和理解具有重要意義。McLaughlin以為在二語習(xí)得中有兩個關(guān)鍵的加工，即自動加工〔automaticity〕和重新構(gòu)建〔restructuring〕。McLaughlin提出了語言學(xué)習(xí)是一個控制的、自動的加工經(jīng)過的觀點。他以為，人的記憶是各種結(jié)點〔node〕的集合，每個結(jié)點都是一類信息的集。通過學(xué)習(xí)，這些結(jié)點互相聯(lián)絡(luò)而組成了一張記憶網(wǎng)。在長時記憶中，大多數(shù)的結(jié)點是靜止的，每當有相應(yīng)的外部語言輸入時，記憶中的近期結(jié)點會被自動激活，而后擴散到相應(yīng)的結(jié)點，這就是信息的自動加工。認知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%,3天后降為10%;單用視覺，3小時后-記憶中留存72%,3天后降為20%左右；假如視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%,3天后留存65%.從這個研究能夠了解，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式愈加適于學(xué)習(xí)者的記憶規(guī)律。上述這些理論能夠為我們探究外語教學(xué)中的語言的理解和生成經(jīng)過提供了一個完全充分的認知解釋。二、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)中四個積極因素的分析筆者以為在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)經(jīng)過中，為了更好的挖掘華而不實的心理因素，就首先要對于華而不實四個最活潑踴躍的因素即老師、學(xué)生，軟硬件條件以及教學(xué)任務(wù)設(shè)計進行辨別和分析。〔一〕老師盡管以學(xué)生為主體的教學(xué)形式近些年在學(xué)界已經(jīng)達成共鳴，但是，老師作為教學(xué)活動中最積極，最活潑踴躍的因素，他的主導(dǎo)地位不容忽視，老師本身的信息技術(shù)素養(yǎng)是決定多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進的重要保障，而老師的信息技術(shù)水平與老師整體素養(yǎng)的提升將決定外語教學(xué)與信息技術(shù)整合這一經(jīng)過的可行性與可持續(xù)性。盡管在很多院校外語教學(xué)的信息化建設(shè)都會得到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員的支持，但由于這些人員囿于專業(yè)所限，對于多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的技術(shù)支持和信息網(wǎng)絡(luò)的維護也只能局限于技術(shù)層面，外語老師作為教學(xué)改革的主力軍的角色不會有所改變。〔二〕學(xué)生固然現(xiàn)今時代的大學(xué)生對于計算機和網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度和適應(yīng)性都已明顯提高，但一些偏僻地區(qū)的學(xué)生對于大學(xué)英語的信息化教學(xué)還是表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，加之電腦的普及程度在三表學(xué)校的受限，都使得網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)的推進遭遇本質(zhì)性問題。假如講老師的信息技術(shù)素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)的可持續(xù)性保障，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的適應(yīng)情況和技術(shù)能力受限就是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的可行性障礙?！踩耻浻布l件根據(jù)(大學(xué)英語課程要求〕的規(guī)定各高等學(xué)校應(yīng)充分利用當代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)形式，改良以老師講授為主的單一教學(xué)形式.各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探尋求索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽講教學(xué)形式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽講教學(xué)和訓(xùn)練.教學(xué)形式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式方法的構(gòu)成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)形式應(yīng)能使學(xué)生選擇合適自個需要的材料和方式方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力.在軟硬件條件建設(shè)方面，事實上，校方的支持力度、經(jīng)費預(yù)算，詳細到多媒體教室環(huán)境的建設(shè)，包括電腦系統(tǒng)以及投影設(shè)備的維護甚至到多媒體教室的運行管理等都將對于多媒體教學(xué)的績效產(chǎn)生重要的影響，校方管理機構(gòu)對于多媒體建設(shè)的推動和投入將成為多媒體教學(xué)績效管理的重要量化因素。三、多媒體使用中的心理負面因素多媒體圖文并茂、音形俱佳的表示出形式加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其直觀性也有助于學(xué)生獲得知識和信息。但多媒體使用失當也會帶來一些弊端：但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用也會帶來相應(yīng)的負面影響，詳細表如今如下幾個方面：圖像和影視過于直觀的表示出形式不利于學(xué)生獨立考慮和訓(xùn)練抽象思維，也容易干擾學(xué)生對語言本身的注意力，而且學(xué)生對于畫面的過分興趣會導(dǎo)致他們時間分配上的本末倒置。Randall〔2003:3〕的試驗證實，在一項制作書面報告的任務(wù)中，大部分學(xué)生將精神花在網(wǎng)頁、PPI,或圖片等的設(shè)計制作上，語言學(xué)習(xí)時間被大量占用，語言習(xí)得效果并不好.四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的感悟與理解的重構(gòu)那么怎樣躲避多媒體教學(xué)帶來的弊端，發(fā)揮其固有優(yōu)勢，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)者的信息處理能力，重構(gòu)首先表現(xiàn)于學(xué)生對于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的感悟與理解。〔一〕元認知策略的培養(yǎng)：學(xué)生的認知背景是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中顯性的心理預(yù)期，老師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，應(yīng)該對于學(xué)生面對的教學(xué)對象的認知心理和感悟習(xí)慣有合理的預(yù)期，學(xué)生群體的自我意識與自我控制，面對新的教學(xué)情景的適應(yīng)性和感悟能力都將是新的教學(xué)形式的預(yù)設(shè)。與適應(yīng)性的加強?！捕痴n堂信息量的合理控制：元認知理論以為，即便是完全一樣的一件事物，對具有不同知識背景的人就具有不同的有效信息量〔張述祖，1987:319〕。多媒體網(wǎng)絡(luò)使大容量、高密度的課程布置成為可能。為了便于迅速把握新知識，學(xué)生都擅于運用歸納法和演繹法來增加多余信息，減少總信息量。所以，多媒體教學(xué)要將信息量控制在能夠接受的范圍內(nèi)，在選取材料時要符合學(xué)生的心理認知規(guī)律，即便是文字資料，也要考慮能否在多媒體教室的電腦前布置閱讀任務(wù)。如Bax〔2儀舊：212〕就指出，在文章較短的情況下，諸如預(yù)測、快速閱讀、辨別細節(jié)、信息比擬等閱讀能力的訓(xùn)練，能夠放在網(wǎng)上供同學(xué)自主學(xué)習(xí)，而如處理較長篇章時所需的總結(jié)和組織，進而將信息量控制在合理的范圍內(nèi).多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)設(shè)計的交互性與動態(tài)模擬功能的多樣化會導(dǎo)致感悟量的擴大和加大，但適當?shù)男畔⒘靠刂仆瑯邮潜匦璧摹Ｒ韵聻閰⒖嘉墨I：[1]李俏。二語習(xí)得和外語教學(xué)的認知心理學(xué)討論[J].課程教學(xué)資料教法