如何加強(qiáng)規(guī)范字的書(shū)寫(xiě)

#如何加強(qiáng)規(guī)范字的書(shū)寫(xiě)要想寫(xiě)一手漂亮、流利的好字，首先就得從學(xué)寫(xiě)字開(kāi)始，從養(yǎng)成個(gè)人書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣開(kāi)始。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，即書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔的習(xí)慣。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，僅僅在作業(yè)批改時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量稍作評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一、培養(yǎng)小學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的意義實(shí)際上，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，不僅關(guān)系到一個(gè)人字寫(xiě)得好壞，還關(guān)系到一個(gè)人的身心健康。郭沫若先生認(rèn)為：培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨(dú)行專(zhuān)斷，是容易誤事的，練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸矯正這些毛病。此外，據(jù)專(zhuān)家研究表明，3—12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來(lái)就難多了。所以，我們必須從小學(xué)抓起，培養(yǎng)他們的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》在“如何指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”中指出“一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的寫(xiě)字習(xí)慣，即書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔的習(xí)慣”。所以，我們必須嚴(yán)格要求學(xué)生，督促他們養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。二、當(dāng)前小學(xué)生存在的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣及成因現(xiàn)在的小學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)普遍不正確。據(jù)調(diào)查，某市城區(qū)的一所小學(xué)中，五年級(jí)的一個(gè)班里，全班5個(gè)學(xué)生，有39個(gè)學(xué)生執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)都不正確。學(xué)生寫(xiě)的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不均，有的簡(jiǎn)直難以辨認(rèn)。面對(duì)這種現(xiàn)象，一些教師視而不見(jiàn)，批改作業(yè)時(shí)只著眼于對(duì)或錯(cuò)，對(duì)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量毫不評(píng)判。如此下去，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，出現(xiàn)近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響身心健康，影響學(xué)生一生的發(fā)展。除字體潦草、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確、握筆方式不正確之外，還存在著許多影響兒童身心健康，影響兒童養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。我想為什么現(xiàn)在的小學(xué)生也普遍出現(xiàn)了一些所謂的“四只眼”，或許可以從中得到一些啟示。這些錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是如何形成的呢？按其成因可以分內(nèi)因和外因。1內(nèi).因。（1）兒童的認(rèn)知水平不高小學(xué)生雖然思維能力得到了不斷的發(fā)展，正處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。但是知覺(jué)的精確性仍然不夠，知覺(jué)的分辨能力較低。比如在識(shí)字過(guò)程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓，而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒(méi)有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會(huì)忽略。如自己的“己”，小學(xué)生在寫(xiě)時(shí)往往寫(xiě)成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫(xiě)成“辯”。此外，還會(huì)將正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣與錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)習(xí)慣混為一談，不能分辨，等等。例如，對(duì)如何握筆的問(wèn)題就感到模糊，不能分清。由于這種種因素的存在，使得小學(xué)生常常寫(xiě)錯(cuò)別字，一味遵循并強(qiáng)化了不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。（2）兒童不能長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行有意注意小學(xué)生的有意注意時(shí)間是十分有限的，要讓小學(xué)生將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在擯除之前的錯(cuò)誤習(xí)慣，端正地坐在桌前認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)、練字，小學(xué)生是難以忍受的。這也是兒童認(rèn)知心理發(fā)展未成熟的外部表現(xiàn)。以上是小學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的內(nèi)因。然而一個(gè)事物的產(chǎn)生不可能全是由內(nèi)因所決定的，它的產(chǎn)生通常會(huì)涉及各種外部因素，尤其是環(huán)境。對(duì)于小學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，在這里起主要影響作用的還是環(huán)境因素，主要是教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督。2.外因。（1）社會(huì)環(huán)境小學(xué)生在與他人的交往中會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤行為習(xí)慣的形成，那是因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)，如果父母、老師或親密的同伴有不良的習(xí)慣，那么小學(xué)生就極有可能受他們的影響?zhàn)B成不良的行為習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也是這樣，所以我們必須給兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以免兒童受他人影響而養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，甚至是行為習(xí)慣。（2）教師的教育現(xiàn)在，有些教師看到學(xué)生在握筆不正確，甚至趴在桌子上寫(xiě)作業(yè)時(shí)，都在提醒、督促學(xué)生要注意書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。而有些教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，也只注重內(nèi)容是否正確，而不在乎其書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和清晰度。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。三、教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣1用.自己良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣影響學(xué)生?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！毙W(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。一手漂亮字，如一個(gè)個(gè)奇妙的音符，會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂(lè)章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫(huà)會(huì)給學(xué)生以振奮和力量。在實(shí)際生活中，往往哪位教師的字寫(xiě)得好，他的學(xué)生的字也比較好。但是目前在一線教師當(dāng)中，字寫(xiě)得好的為數(shù)不多，相當(dāng)一部分教師的字寫(xiě)得不夠規(guī)范，有的教師甚至執(zhí)筆方法、寫(xiě)字姿勢(shì)也不正確，課堂板書(shū)起不到示范作用，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，首先要求教師書(shū)寫(xiě)規(guī)范字。.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的書(shū)寫(xiě)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)有這種自我指定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣。”心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生“渴望獲得”、“不斷探索”、“如饑似渴”等動(dòng)力現(xiàn)象和行為。.正確引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。培養(yǎng)小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，必須使之掌握正確的書(shū)寫(xiě)方法。比如寫(xiě)字時(shí)要做到頭正，肩平，眼睛距紙面一尺，筆尖離握筆處一寸，胸口離桌子一拳；握筆方式要正確，等等。學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)，教師要注意巡視，對(duì)不正確者給予糾正。教師還可以借用華生等人的行為主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練行為”。強(qiáng)化是行為主義的核心概念，就是要求學(xué)生按照正確的書(shū)習(xí)慣書(shū)寫(xiě)。當(dāng)然，我們的強(qiáng)化不是只讓學(xué)生死板地去練，而是在矯正其錯(cuò)誤的行為習(xí)慣之后，進(jìn)而利用各種方法強(qiáng)化正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教師可以在班級(jí)里開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，達(dá)到使學(xué)生自愿強(qiáng)化的目的。延.長(zhǎng)有意注意的時(shí)間蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意?！毙W(xué)生保持有意注意的時(shí)間短，且粗心大意，從而導(dǎo)致錯(cuò)別字，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，作業(yè)潦草。有意注意的維持，依賴于在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)加深對(duì)活動(dòng)的理解。所以，教師要讓小學(xué)生清楚地了解書(shū)寫(xiě)的具體任務(wù)，理解書(shū)寫(xiě)正確的