小學(xué)語文修辭方法的作用

第頁小學(xué)語文修辭方法的作用修辭，就是通過修飾、調(diào)整語句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提升語言表達(dá)作用的方式或方法。今天我給大家分享一些小學(xué)語文修辭方法的作用，希望對您有所幫助!

1、比喻：

它是用某一具體、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。

比喻由三部分構(gòu)成：〈1〉本體、〈2〉喻體、〈3〉比喻

(比喻和擬人最大的不同在于比喻含有喻體，擬人沒有。)

作用：將表達(dá)的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮亮深入的印象，依據(jù)事物的相似點(diǎn),用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。(事物間有相似性)

比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、假設(shè)、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當(dāng)作、化作)乙。明喻在形式上是相似關(guān)系,暗喻則是相合關(guān)系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。如:燕雀安知鴻鵠之志!具體見下表：

類別特點(diǎn)本體比喻詞喻體例句

明喻甲像乙出現(xiàn)像、似的、好像、如、猶如、好比、猶如出現(xiàn)那小姑娘好像一朵花一樣。

暗喻甲是乙出現(xiàn)是、成為出現(xiàn)那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫。

借喻甲代乙不出現(xiàn)無出現(xiàn)地上射起無數(shù)的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。

例句：整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。--老舍《濟(jì)南的冬天》

2、比擬：

借助豐富的想像，把物當(dāng)成人來寫，或把人當(dāng)成物來寫，或把甲物當(dāng)成乙物來寫。

作用：能啟發(fā)讀者想像，令文章更生動。

比擬分為擬人和擬物

(1)擬人：

把物當(dāng)做人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。

作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。

例句：

〈1〉桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。--《春》朱自清

〈2〉感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。--《春望》杜甫

〈3〉太陽的臉紅起來了。--《春》朱自清

(2)擬物(借物喻人)：

①把人比作物，或把此物當(dāng)作彼物來寫。

例句：

〈1〉人群不顧一切，涌了上來。

〈2〉在群眾的呼喝聲中，那個(gè)惡霸夾著尾巴逃跑了。

②把甲事物當(dāng)成乙事物來寫。

例句：

〈1〉火山發(fā)出一聲咆哮。

〈2〉她們看見不遠(yuǎn)的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長在水里。(《荷花淀》孫犁)

3、借代：

不直接說出所要表達(dá)的人或事物，而是借用與它有密切相關(guān)的人或事物來代替。借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。

作用：特別事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富于變化和幽默感;引人聯(lián)想，使表達(dá)收到形象特別、特點(diǎn)鮮亮、具體生動的效果。

方法：

①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。

例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。--《望天門山》②特征代本體。即用借體(人或事物)的特征、標(biāo)志去代替本體事物的名稱。

例如：圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走去--《故鄉(xiāng)》

③具體代抽象

例如：南國烽煙正十年。--《梅嶺三章》

④工具代本體。

例如：等到驚蟄一犁土的季節(jié)，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。--《榆錢飯》

⑤專名代泛稱。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。

例如：你們殺死一個(gè)李公樸，會有千百萬個(gè)李公樸站起來!--《最后一次講演》

4、夸張：

對事物的形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等有意地夸大或縮小描述的一種修辭方法。

作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，強(qiáng)化渲染力，引起聯(lián)想效果。

(1)擴(kuò)展夸張：對事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大。

例句：柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。

(2)縮小夸張：對事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小。

例句：只能看到巴掌大的一塊天地。

(3)超前夸張：把后出現(xiàn)的說成先出現(xiàn)，把先出現(xiàn)的說成后出現(xiàn)。

例句：她還沒有端酒杯，就醉了。

5、對偶：

字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同或相近，意義對稱的一對短語或句子，對稱排列起來表達(dá)兩個(gè)相對或相近的意思。

作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

主要方式：

〈1〉正對。上下句意思上相似、相近、相補(bǔ)、相襯的對偶形式。

例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

〈2〉反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。

例如：、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

〈3〉串對(流水對)。上下句意思上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對偶形式。

例句：、才飲長江水，又食武昌魚。

6、排比：

把三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)和長度均類似、語氣一致、意義相關(guān)或相同的句子排列起來。

作用：強(qiáng)化語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感強(qiáng)化，條理性更好，更利于表達(dá)激烈的感情(或加強(qiáng)表達(dá)效果)。

例句：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

7、設(shè)問：

為了引起別人的注意或特別所說的內(nèi)容，把它用問話的形式表示出來。即有意先提出問題，然后自己回答。

作用：引起注意，啟發(fā)讀者思索;有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊;可以更好地描寫人物的思想活動。

例句：花兒為什么這樣紅?首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。

8、反問(激問、反詰、詰問)：

用疑問形式表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。

作用：強(qiáng)化語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，加強(qiáng)文中的氣勢和說服力。

例句：我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎?

9、引用：

引用現(xiàn)成的話(成語、詩句、格言、典故等)來提升語言表達(dá)效果，分為明引和暗引兩種。

作用：使論據(jù)確鑿充分，加強(qiáng)說服力，富啟發(fā)性，而且語言精煉，含蓄典雅。

〈1〉明引(直接引用)。

例句：孔子曰：三人行，必有我?guī)煛Ｊ枪实茏硬槐厝鐜?，師不必賢於弟子。

〈2〉暗引(間接引用)。

例句：失敗乃成功之母，你千萬不要?dú)怵H。

10、反語：

即通常所說的說反話，用與本意相反的詞語或句子表達(dá)本意，以說反話的方式強(qiáng)化表達(dá)效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。

如：(清國留同學(xué))也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，猶如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。

11、對比：

對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面，放在一起互相比較的一種辭格。

例如：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。--《有的人》臧克家

運(yùn)用對比，必須對所要表達(dá)的事物的矛盾本質(zhì)有深入的熟悉。對比的兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面，應(yīng)該有互相對立的關(guān)系，否則是不能構(gòu)成對比的。

12、反復(fù)：

為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，表達(dá)某種感情，即依據(jù)表達(dá)必須要,使同一個(gè)詞語或句子一再出現(xiàn)的方法。

〈1〉連續(xù)反復(fù)(中間無其他詞語間隔)。

例句：山谷回音，他剛離去，他剛離去。

〈2〉間隔反復(fù)(中間有其他的詞語)。

例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個(gè)國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個(gè)國。

作用：主要運(yùn)用在詩文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)激烈的情感的作用。同時(shí)，反復(fù)的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。

13、雙關(guān)：

利用詞的多義及同音(或音近)條件，有意使語句有雙重意義，言在此而意在彼，就是雙關(guān)。

作用：可使語言表達(dá)得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深入印象。

〈1〉諧音雙關(guān)。

例如：我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。(楊實(shí)際上是指楊開慧，柳實(shí)際上是指柳直荀)

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。(絲即思的意思，以此來表達(dá)男女之間的愛情)

〈2〉語音雙關(guān)。

是一種依據(jù)詞的多義條件而有意導(dǎo)致言在此而意在彼的修辭方式。這種修辭在歇后語中常常出現(xiàn)。

例如：

茶壺里煮餃子--心里有嘴倒不出

老太太抹口紅--給你點(diǎn)顏色瞧瞧

14、聯(lián)想：

看到某事物，從而聯(lián)想到一些事物，也就是想象。

例如:太陽出來了,地上好像著了火。

2修辭在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

一、語言理解的作用。

對語言的理解，由于人們的必須求和目的的不同，實(shí)際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達(dá)意義的理解，主要是對語言內(nèi)容信息的提取。但是，語文教學(xué)中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復(fù)雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時(shí)積存語言和學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。

這樣說來，語文教學(xué)中對語言的理解，它所關(guān)注的就不僅僅是語言所提供的有關(guān)內(nèi)容的信息，它還應(yīng)該關(guān)注語言本身，關(guān)注有關(guān)語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會言語的表達(dá)效果，并適度地了解語言的一些表達(dá)方式和體會語言的美。特別是對那些經(jīng)過修辭的言語，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。

因?yàn)檫@些言語是在文從字順的基礎(chǔ)上對語言更高層次的運(yùn)用;它更講究表達(dá)效果，力求最正確表達(dá)效果，在準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的同時(shí)，更注重表達(dá)的形式，爭取做到內(nèi)容與形式比較完美的統(tǒng)一。比如，在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話，"正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚'。這句話的意思很簡單，是說西沙群島海里的魚很多。顯然，這句話運(yùn)用了夸張的修辭方式，更為顯然的是："西沙群島的海里一半是水，一半是魚'的表達(dá)效果要比"西沙群島的海里的魚很多'好得多。這正如人是馬，衣是鞍。

一個(gè)人穿一身款式陳舊、面料低廉、色調(diào)單一、做工粗糙、且不合身的衣服，與穿一身款式新穎、面料考究、色調(diào)和諧、做工精細(xì)且得體的衣服，給人的感覺會一樣嗎?更何況衣著裝束是極富個(gè)性的事情。如果一個(gè)人的著裝能將自己的身材相貌的優(yōu)點(diǎn)加以最大化的擴(kuò)張，那就說明這個(gè)人不僅會穿，穿得明白;而且穿得很美，能穿出個(gè)性化。一個(gè)人能穿出美，已經(jīng)很不容易了，如果在美的基礎(chǔ)上又能穿出特點(diǎn)來，應(yīng)該說是近乎完美了。"西沙群島的海里一半是水，一半是魚'。選用夸張的手法，目的無非是有意通過"言過其實(shí)'、"夸大其詞'以收到"魚多'的更佳的表達(dá)效果。

這一表達(dá)效果之好可以從兩方面去概括，一是最大限度地特別了"魚多'的特征，并將"魚多'這一對讀者并無多大情趣的事情說得蠻有情趣;二是將"魚多'這個(gè)帶有概括、抽象化的所指形象化了，"海'的一半是多少，想來想去，雖然依舊是深不見底、遼闊無邊，畢竟還是有"形'可想，有"象'可現(xiàn);于是，由于這句話使用了夸張的手法，就使那本來索然無味的"魚多'之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯(lián)想和想象。

二、語言運(yùn)用的作用。

從某種意義上講，運(yùn)用語言要比理解語言更難，特別是書面語言。所以在語文教學(xué)中，對理解語言的要求要高于、要大于對運(yùn)用語言的要求和范圍;

語文課本所編選的課文，是言語的海洋。各種不同形式、不同風(fēng)格的言語，豐富多彩，應(yīng)有盡有。那些經(jīng)過選詞、煉句，使用了修辭手法的言語，是語言中的精華，這些言語，或經(jīng)過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些言語是語文教學(xué)中最可寶貴的資源。

隨著年級的增高和所接觸文體、語體的增多，同學(xué)在語文施行活動中所面對的語言形式也在以越來越快的速度不斷地增多，而且增速比較快的是那些特別的、經(jīng)過了修辭錘煉的言語。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的，也是必定的。因?yàn)橥瑢W(xué)不能總停留在記敘平白、形式簡單的語言的學(xué)習(xí)中。面對那些使用了修辭手法的言語，有關(guān)修辭的一些問題也就擺在了語文教學(xué)的面前。

對詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識及其有關(guān)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如何在中小學(xué)語文教學(xué)中加以體現(xiàn)，它們在語文教學(xué)中所占的地位和所起的作用，一直爭論不休。不管承認(rèn)不承認(rèn)，也不管敢不敢面對，有關(guān)修辭的內(nèi)容是語文教學(xué)重要的組成部分，是語文教學(xué)內(nèi)部的事情，這是不依人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的事實(shí)。面對這樣的事實(shí)，脫離小同學(xué)的實(shí)際提出過高的要求固然不可取，采用躲閃回避或置之不理的態(tài)度和做法也不可取，而在語文教學(xué)中反對談修辭問題則更不可取。

三、畫龍點(diǎn)睛、提升魅力的作用

語文教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，上出高水平、高質(zhì)量的語文課，不是一件容易的事。各種類型的課，如識字課、漢語拼音課、閱讀課、習(xí)作課，雖然各有各的難處，各有各的麻煩，但難處最多的、麻煩最大的怕是閱讀課。閱讀課難上，上好閱讀課更難，閱讀教學(xué)見真功。一位語文〔教師〕的真功夫，會盡顯于他的閱讀教學(xué)中。在閱讀課上，完全可以看出一位語文教師語言文字的修養(yǎng)，看出他的文化底蘊(yùn)，看出他的語言理解和語言表達(dá)的能力。

可以說，凡成功的語文教師，都在閱讀教學(xué)上有著自己的絕技和高著;凡在閱讀教學(xué)上取得成功的教師，都比較重視引導(dǎo)同學(xué)理解語言;凡善于引導(dǎo)同學(xué)理解語言的教師，都能在理解語言的內(nèi)容與形式上做到比較恰當(dāng)、適度的結(jié)合與統(tǒng)一，他們是指導(dǎo)同學(xué)理解語言的行家里手。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)理解言語，比如那些在課文中起到關(guān)鍵作用的言語、那些含義深入的言語、特別是那些既是關(guān)鍵的、又是含義深入的、同時(shí)又使用了修辭方法的、表達(dá)效果極佳的言語，是閱讀教學(xué)的比較要緊之處。可以毫不夸張地講，閱讀教學(xué)能否取得成功，將在很大程度上取決于教師引導(dǎo)同學(xué)理解語言質(zhì)量的凹凸。

3小學(xué)語文修辭教學(xué)方法

1、結(jié)合文章語言特點(diǎn)，提升同學(xué)的語言品讀能力。

語言修辭要依靠一定的語言環(huán)境，即通常所說的語境。無論應(yīng)聘工作、同學(xué)聚會、正常交際場合等，運(yùn)用修辭都必須恰當(dāng)、得體，并與四周的環(huán)境相適應(yīng)。比如在賣水餃的店鋪門上可以貼這樣的對聯(lián)："外脆內(nèi)酥似海味，細(xì)皮嫩肉勝山珍';而要是將它貼在茶館的小店門上就不恰當(dāng)了，就不如貼上"山好好，水好好，入亭一笑無煩惱;來匆匆，去匆匆，飲茶兩杯各西東'，或"山美水美，茶香溫馨;人杰地靈，品茗悅心'，這樣通過品茶與人的精神狀態(tài)進(jìn)行對比，言簡意賅，含義悠遠(yuǎn)，給人以淡泊名利、超凡脫俗的意境。

2、在語言的分析學(xué)習(xí)中心得語法和修辭知識。

語法、修辭知識十分豐富，在教學(xué)中可依據(jù)具體的語言并聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，采用合適的方法進(jìn)行語法、修辭教學(xué)，其主要目的是幫助同學(xué)理解句子、理解課文，并從中心得語法規(guī)則和修辭方式。

1)比較分析。

這是教學(xué)句子常用的一種方法，即通過比較兩個(gè)同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學(xué)習(xí)造句方法及熟悉其在表情達(dá)意上的作用。例如：比較下面的語句有什么不同：①"可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?'②"可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你落淚了。'通過比較，使同學(xué)體會到句②是一般的陳述句，句①通過重復(fù)"今天'，強(qiáng)調(diào)了事件的時(shí)間背景，再運(yùn)用反問的修辭手法加強(qiáng)了語勢，抒發(fā)了更為激烈的情感。

2)舉例體會。

在閱讀教學(xué)中，同學(xué)常常會碰到一些疑難句子，我們不可能一一進(jìn)行比較分析，為了加深同學(xué)的感性熟悉，加強(qiáng)體驗(yàn)，增加積存，可引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)過的課文中或課外讀物中舉出一些類似的詞句，從而加深心得。例如，學(xué)到擬人句時(shí)，啟發(fā)同學(xué)模仿課文舉幾個(gè)把事物當(dāng)作人來寫的句子，幫助同學(xué)進(jìn)行聯(lián)系類比，體會擬人句的特點(diǎn)，再啟發(fā)同學(xué)想想這樣寫有什么好處。

3)讀背體會。

漢語言文字是心得型，而不是分解型的，因此，小學(xué)語文教學(xué)要注重引導(dǎo)同學(xué)去心得語言，而不是研究語言，要注重積存語言而不是分析語言。對教材中規(guī)范的、形象生動的、精練優(yōu)美的語言，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)熟讀成誦，提升理解和運(yùn)用語言的能力。

3、注重修辭的訓(xùn)練

1)逐一熟悉，依次訓(xùn)練

我們的同學(xué)對修辭不是十分了解，可能只限于熟悉某幾種常用的修辭方法，也沒進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更不要說知之甚深。所以，我們在作文訓(xùn)練中，就要注意這一問題所在，有意識地對七年級同學(xué)分階段、分步驟地系統(tǒng)地引進(jìn)修辭知識。

怎樣操作呢?筆者認(rèn)為如果用幾節(jié)專門課來講，感覺有些枯燥。筆者認(rèn)為可以利用課本中的范文，范文中一旦出現(xiàn)某種修辭方法時(shí)，我們就把這種修辭方法作系統(tǒng)地介紹，并在同學(xué)了解這一方法后做一次小作文，要求同學(xué)在小作文中必須運(yùn)用到此種修辭方法。學(xué)校本來每周就有作文素養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)，這兩種訓(xùn)練應(yīng)該互不影響，可同時(shí)進(jìn)行，花開兩朵，各表一枝。筆者這里說的訓(xùn)練是穿插在課文教學(xué)中去的訓(xùn)練。

2)接通關(guān)系，混合訓(xùn)練

有的修辭方法是互相有關(guān)的，或是容易混淆的，那么在出現(xiàn)某一種時(shí)，我們就要讓它們同時(shí)亮相，便于區(qū)分和運(yùn)用。比如：比喻與比擬，設(shè)問與反問，借代與比喻中的借喻，排比與反復(fù)，雙關(guān)與反語，對比與映襯，頂真與回環(huán)，移用與通感等，這樣一組一組地熟悉。然后在一組一組地把它們運(yùn)用到自己的寫作中去。

3)采用多樣的訓(xùn)練形式

一般可〔制定〕如下的學(xué)習(xí)形式：(1)填空學(xué)習(xí)。如，選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。(2)改換句式學(xué)習(xí)。如，照樣子，把句子換個(gè)說法，句子意思不變。還可進(jìn)行"把'字句與"被'字句、陳述句與反問句等句式的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。(3)擴(kuò)句、縮句學(xué)習(xí)。通過擴(kuò)寫句子和縮寫句子的訓(xùn)練，讓同學(xué)理解把意思表達(dá)完整與具體的語法規(guī)律。(4)仿造句子或把句子補(bǔ)充完整的學(xué)習(xí)。例如仿造比喻句、比擬句、對偶句、排比句，把比喻句或復(fù)句補(bǔ)充完整等。(5)積存學(xué)習(xí)。要求同學(xué)分類摘抄課文或課外閱讀中的相關(guān)詞句。

4小學(xué)語文常見的修辭方法

對比

是把兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面并舉加以比較的方法。

作用：能使語言色彩鮮亮，事物的性質(zhì)、特征等更加鮮亮特別。

示例：

①先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。

②朱門酒肉臭,路有凍死骨。

對偶

用結(jié)構(gòu)相同或相近,字?jǐn)?shù)相等的一對短語或句子對稱排列起來表達(dá)相對或相近的意思。

作用：是整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，有音樂美。

示例：

①滿招損,謙受益。

②橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

③欲窮千里目,更上一層樓。(流水對)

④望長城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對)

比喻

它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、假設(shè)、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當(dāng)作、化作)乙。明喻在形式上是相似關(guān)系,暗喻則是相合關(guān)系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。

作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動、具體、形象。給人以深入鮮亮的形象，使說理更透徹。

示例：燕雀安知鴻鵠之志!

借代

不直接說出要說的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來替代,如以部分代全體;用具體代抽象;用特征代本體;用專名代通稱等。

作用：可引人聯(lián)想，形象特別、生動、具體、使特點(diǎn)更鮮亮。

示例：

①不拿群眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財(cái)產(chǎn))

②不要大鍋飯。(大鍋飯代抽象的平均主義)

③花白胡子坐在墻角里吸旱煙。(花白胡子是