小學(xué)怎樣做好與初中的語文銜接

第頁小學(xué)怎樣做好與初中的語文銜接中小學(xué)同學(xué)語文學(xué)習(xí)的銜接是一個(gè)非常具有教育普遍性的問題，那么小學(xué)怎樣做好與初中的語文銜接呢?，一起來跟我了解下吧。

一、研究同學(xué)是做好銜接、提升質(zhì)量的前提

心理學(xué)告訴我們：研究好各階段同學(xué)的特點(diǎn)非常重要，這包括同學(xué)在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面的因素。所以，要系統(tǒng)地了解和掌握小同學(xué)的思想狀況、小同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好銜接過渡的主動(dòng)權(quán)，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，同學(xué)素養(yǎng)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便?！步處煛硲?yīng)依據(jù)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)、成績的好壞、接受能力的強(qiáng)弱等因人施教，有效地做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作。

二、以人為本，幫助同學(xué)樹立信心，盡快適應(yīng)初中生活

進(jìn)入初中后，同學(xué)面對(duì)的一切都是新的――新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)任務(wù)，等待他們的或許是一座座的"高山'，一道道的"溝壑'，此時(shí)，幫助他們樹立面對(duì)和克服困難的信心尤為重要。《人教版語文》義務(wù)教材的第一單元內(nèi)容編排的就是關(guān)于"人生'的話題。新學(xué)期伊始，我就充分利用文本教材"體味人生，關(guān)愛生命'。讓同學(xué)熟悉到人生就是一個(gè)不斷面對(duì)困難的過程：人生應(yīng)該是豁達(dá)、樂觀、奮發(fā)、進(jìn)取的。同時(shí)，讓他們用日記、周記、作文的形式寫自我體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、奮斗目標(biāo)，以便筆者能更快更全面地了解同學(xué)。

三、"授之以魚，不如授之以漁'

注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是發(fā)展性教育，培養(yǎng)同學(xué)終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵所在，也是中小學(xué)教育能有效銜接的關(guān)鍵。

1培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的預(yù)習(xí)習(xí)慣

讓同學(xué)帶著問題去讀書，讀書就是為了收獲。收獲可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，也可以是一種修辭的運(yùn)用，一種情感的體驗(yàn)等等。

2培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的聽課習(xí)慣

積極思索課堂中提出的問題，積極參加課堂討論、大膽發(fā)言，在討論中解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)同學(xué)的表達(dá)能力和思維能力。

3培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的作業(yè)習(xí)慣

書面作業(yè)、口頭作業(yè)、社會(huì)施行作業(yè)，都應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍地完成，養(yǎng)成優(yōu)良的作業(yè)習(xí)慣。

四、全方位展開對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)工作，不把傳統(tǒng)的考試作為衡量同學(xué)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

如果同學(xué)因考試成績不理想而遭到教師的冷嘲熱諷，那么一蹶不振、頹廢喪志的同學(xué)可能就會(huì)接踵而至，畏學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)者將會(huì)逐漸增多。所以，如何對(duì)同學(xué)進(jìn)行有益、有效的評(píng)價(jià)，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目的，是教師應(yīng)該思索的問題。教師應(yīng)全方位地考評(píng)同學(xué)，我常采納以下的方法：

1背誦量化

相關(guān)于小同學(xué)，中同學(xué)花在讀課文的時(shí)間要少得多。在同學(xué)朗誦前，首先應(yīng)明確背誦內(nèi)容，采用激勵(lì)方法，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)讀背的積極性。對(duì)其背誦的速度、熟練程度、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行量化。比如：開展班級(jí)古詩文背誦比賽、古詩文知識(shí)搶答等活動(dòng)，讓同學(xué)不斷地看到自己成長的軌跡，從而促進(jìn)同學(xué)讀背的積極性，培養(yǎng)同學(xué)的自信心。

2課堂發(fā)言量化

課堂回答問題時(shí)，初一有少數(shù)同學(xué)會(huì)舉手，初二有各別同學(xué)會(huì)舉手，初三沒有同學(xué)舉手。究其原因，主要是由于進(jìn)入青春期產(chǎn)生了害羞心理及從眾心理。我針對(duì)課堂發(fā)言進(jìn)行量化，如：引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組與組之間比賽、男女生之間比賽、同桌之間比賽，發(fā)一次言獎(jiǎng)一朵小紅花，對(duì)發(fā)言出色的同學(xué)給予加獎(jiǎng)。

3作業(yè)態(tài)度量化

精選作業(yè)，最大限度地減輕作業(yè)量。教師應(yīng)做到有布置必細(xì)心批改，每次批改均打出等級(jí)并作好記錄。對(duì)作業(yè)優(yōu)秀者給予表揚(yáng)，促使后進(jìn)同學(xué)向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，以逐步端正其作業(yè)態(tài)度。

2小學(xué)怎樣做好與初中的語文銜接一

一、認(rèn)真做好同學(xué)及家長的思想引導(dǎo)，促進(jìn)教育教學(xué)順利推動(dòng)。

(一)抓好入學(xué)思想教育，認(rèn)真做好同學(xué)心理準(zhǔn)備。初一年級(jí)同學(xué)還帶有小同學(xué)心理特征和小學(xué)的生活習(xí)慣，為了使其盡快適應(yīng)緊張的初中學(xué)習(xí)生活，我們應(yīng)該從入班第一天起，就進(jìn)行入學(xué)思想教育。以學(xué)習(xí)《中同學(xué)守則》為中心，讓同學(xué)明白自己已是中同學(xué)而不再是小同學(xué)，要按《中同學(xué)守則》和《中同學(xué)日常行為規(guī)范》要求自己。在學(xué)習(xí)課程上，也有別于小學(xué)，課程增加，課時(shí)也增加了。初中的學(xué)習(xí)比小學(xué)緊張，不能像在小學(xué)那樣貪玩了。在生活紀(jì)律上，生活要自理，做事要自覺，能擔(dān)當(dāng)?shù)闷鸢嗉?jí)或是家庭的主任，更多的是自己〔管理〕自己，要求也比小學(xué)要嚴(yán)格。

(二)建立家長委員會(huì)，求得家長配合。在開學(xué)一、二周內(nèi)就召開家長會(huì)，向家長講明初中生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，讓家長配合，做好同學(xué)的適應(yīng)工作。比如讓家長幫助掌握作息時(shí)間，避免同學(xué)睡眠不夠。要求家長向教師們介紹自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是頑皮孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，以便教師盡快熟悉同學(xué)，因材施教。還可以向家長介紹一些家庭教育方法和要求，我制定了《家庭教育須知》、《家教誤區(qū)》等印發(fā)給家長，以提升家教質(zhì)量。

二、依據(jù)語文的理論性結(jié)合，如何研究"銜接'問題。

(一)認(rèn)真研究初中新課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的確保。

我們知道語文不如數(shù)理化之清楚，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還贊美地說：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。語文是一種特別的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具;語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。

如初一年級(jí)在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典;在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)同學(xué)去熟悉書法家練字的經(jīng)過;還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提升同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使同學(xué)對(duì)語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)"銜接'的典型，同時(shí)也是語文教壇一個(gè)佳話。這樣才干找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才干遵照按部就班的教學(xué)原則。

(二)如何研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

1、備好教材是老師的任務(wù)，明確教法學(xué)法，處理好銜接。

經(jīng)過多年的教育教學(xué)，很清楚的熟悉到，小同學(xué)上到中學(xué)后，各方面還存在著小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，老師上的課和小學(xué)的課的上法就有區(qū)別，他們很不適應(yīng)，就是覺得在小學(xué)老師教過的課文，到了初中還在學(xué)這些課文，他們就沒有耐心。我們弄清初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容的重復(fù)性，為什么同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這是我們要研究的問題，關(guān)于這些小學(xué)與初中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的"軟'的問題。

2、要抓好語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。其實(shí)，問題就在于"銜接'上，我們應(yīng)該從思想、教學(xué)課程、作業(yè)和測(cè)試上，去消除他們恐懼的心理，一個(gè)人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新課程標(biāo)準(zhǔn)很顯然就給予了一定的合計(jì)：小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單,知識(shí)點(diǎn)少,教師一般要求同學(xué)側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解,思維難度不大。

小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分合計(jì)與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主;中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品;初中課文古代詩詞和文言文，精讀課文和略讀課文具有文學(xué)性和戲劇性;使同學(xué)在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提升審美能力，豐富精神世界。這就使教學(xué)側(cè)重有所分清，不會(huì)再出現(xiàn)以往高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而言之，著名教育改革家魏書生在教同學(xué)畫知識(shí)樹又何嘗不是如此的想法呢?在畫知識(shí)樹的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。

3、從閱讀要求看，小學(xué):閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、僧惡、崇敬、向往、同情等感受。初中:欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步體會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。這些依據(jù)不同學(xué)段提出的不同的質(zhì)和量的要求，就是不同學(xué)段的銜接點(diǎn)。

(三)認(rèn)真抓好聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

1、進(jìn)入初中后，認(rèn)真抓好速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我平常適當(dāng)選擇了以課外材料為內(nèi)容，在班上開展聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使同學(xué)熟悉到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力能力很顯然地進(jìn)步了。

3小學(xué)怎樣做好與初中的語文銜接二

一、初中階段，語文能力訓(xùn)練必須堅(jiān)持和強(qiáng)化的幾點(diǎn)

1、課堂要開口

語文課堂的沉悶，一直讓人指責(zé)，而同學(xué)年齡越大，越到高年級(jí)，課堂上的開口讀顯得越來越少，這是一種奇怪的現(xiàn)象。而在小學(xué)的語文課堂，我們經(jīng)常能聽到同學(xué)們陶醉其中的大聲朗誦，無論這些書聲可能不標(biāo)準(zhǔn)，是唱讀，但確實(shí)是一種原生態(tài)的語文學(xué)習(xí)。心理學(xué)家也指出，讀書也是同學(xué)課堂上攝取信息的主要方式之一。因此，到了初中，教師也應(yīng)當(dāng)適量適度地讓同學(xué)開口讀書，讓個(gè)人示范讀、小組讀、全班讀、誦讀、比賽讀、加分讀等方式綜合起來，目的就是讓同學(xué)讀書，書讀百遍，其義自現(xiàn)。

2、生字詞的教學(xué)要抓實(shí)

在小學(xué)階段，語文教師非常重視生字詞的教學(xué)，抓得實(shí)，抓得緊，這既是小同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的客觀要求，也是語文學(xué)習(xí)的必定要求。但到了初中，隨著語文周課時(shí)量的減少、課程增多、語文課件泛濫等原因。同學(xué)提筆忘字的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。初中階段，教師在生字詞的教學(xué)方面太依賴課件，往往是教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，生字詞的形、音、義逐一出現(xiàn)，但同學(xué)沒有動(dòng)手寫，關(guān)于生字詞的寫法讀法、用法，并未掌握。長期如此，這種"過眼云煙式'的教法，也必定導(dǎo)致效果不佳。

3、合作小組的活動(dòng)要開展

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，小同學(xué)的合作熱情要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中生。這其中最主要的因素有二個(gè)方面：其一是初中生正處生長發(fā)育期，心理上逐漸處于半封閉期;其二是初中的學(xué)業(yè)壓力加大，沒有太多的時(shí)間進(jìn)行課外、課前的合作。小學(xué)階段，異質(zhì)組的形成：合作的內(nèi)容、合作的形式、檢查手段、小組評(píng)比等，往往比初中要豐富、活潑、到位、有實(shí)效。但"合作'作為新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求之一，不僅僅是小同學(xué)的事，也是初中生的事，更是同學(xué)一輩子的事，要一直繼續(xù)。

4、圖書角讀書活動(dòng)要保持

凡語文教師都明白：語文學(xué)習(xí)靠日積月累、厚積薄發(fā)，靠平常大量的閱讀，但在現(xiàn)實(shí)階段，往往是學(xué)校圖書資源不夠以滿足同學(xué)的閱讀必須要，尤其在鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)，連基本的工具書都十分缺乏。在此狀況下，各班的語文教師往往設(shè)置了班級(jí)圖書角，形成了一種獨(dú)特的"圖書角讀書現(xiàn)象'：同學(xué)各自帶課外書回班上，班上指定管理角色，借書、看書、還書、管書，全部是同學(xué)。這樣做的意義至少有：在一定程度上解決了同學(xué)閱讀資源匱乏的問題，促進(jìn)了同學(xué)之間的閱讀交流，同學(xué)在互相借閱的過程中，往往能產(chǎn)生新的知識(shí)、智慧的火花，并能堅(jiān)持同學(xué)形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，關(guān)于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，有相當(dāng)?shù)囊饬x。"圖書角讀書現(xiàn)象'，應(yīng)該在初中階段發(fā)揚(yáng)光大，不管這所初中的圖書資源是否豐富，更何況，同學(xué)的閱讀習(xí)慣是一輩子的事，必須堅(jiān)持。

5、朗誦經(jīng)典、講故事比賽等活動(dòng)要執(zhí)行

在很多小學(xué)，語文教師往往會(huì)組織各種各樣的誦讀經(jīng)典、講故事、朗誦比賽等，這些比賽，關(guān)于同學(xué)的口語訓(xùn)練、膽識(shí)訓(xùn)練、表現(xiàn)自我、提升語文興趣等，有著相當(dāng)?shù)囊饬x。但到了初中之后，因?yàn)檎n程多、課程壓力大、各科搶時(shí)間的現(xiàn)象非常特別，落到語文科目，居然連一些自讀課文都不講了，一些綜合性學(xué)習(xí)不開展了，多數(shù)口語訓(xùn)練不貫徹，語文教師為了應(yīng)付各種各樣的測(cè)試、分?jǐn)?shù)考核，把同學(xué)的主要精力轉(zhuǎn)向了如何應(yīng)付考試，訓(xùn)練應(yīng)試題目、鍛煉應(yīng)試能力，這是相當(dāng)令人心痛的。因此說，在初中階段，應(yīng)當(dāng)沿用同學(xué)在小學(xué)階段已形成的好習(xí)慣，自主地開展各類形式多樣的口語活動(dòng)，使初中的語文能保留小學(xué)的"活潑'。

二、小學(xué)階段，語文能力訓(xùn)練必須強(qiáng)化的幾點(diǎn)

1、聽話能力

小學(xué)教師相關(guān)于初中教師而言，語氣可能更加親切、熱情，這主要是遵循了小同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的問題。而到了初中，教師的語速一般更快，信息容量增大，如果同學(xué)不有意識(shí)地提升自己的聽話能力，關(guān)于課堂上攝取信息是有一定困難的，最直接的表現(xiàn)就是課堂筆記記不快、記不全、記不好。

2、寫字速度

到了初中，因?yàn)檎n程增多，課程壓力大，作業(yè)、學(xué)習(xí)增多，也要求同學(xué)的寫字速度加快。特別是在課堂上，做筆記、書寫速度要跟上，否則，同學(xué)聽課會(huì)有點(diǎn)吃力，拖欠作業(yè)的狀況也時(shí)有發(fā)生，關(guān)于培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常不利的。當(dāng)然，在小學(xué)高年級(jí)，就要求語文教師能有意識(shí)地提升同學(xué)的書寫速度，以便能更好、更快地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。

3、讀書速度和方式

到了初中，書本變厚了，課外閱讀的資料更多了，這必定要求同學(xué)的讀書速度和方式要有所改變。一般來說，小同學(xué)的閱讀速度較慢，多為一字一詞的慢讀，課堂上則主要為唱讀，而且邊讀書邊批注、劃記等習(xí)慣尚未養(yǎng)成。隨著年齡的增長，同學(xué)接受信息和自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，關(guān)于默讀、誦讀，邊讀邊批注等方式，都能運(yùn)用起來，并且成為一種優(yōu)良習(xí)慣。這些訓(xùn)練，可以放在小學(xué)高年級(jí)適當(dāng)進(jìn)行，并要逐步改正"手指指著讀'"不開口就無法讀'"看書不動(dòng)筆'等壞習(xí)慣，使同學(xué)逐步養(yǎng)成優(yōu)良的讀書習(xí)慣，訓(xùn)練多種讀書方法，讀書時(shí)能更多地思索，"讀得進(jìn)去'。

4、古詩詞的學(xué)法

關(guān)于古詩詞的學(xué)習(xí)，小學(xué)和初中的學(xué)法差異較大。小學(xué)階段，主要表現(xiàn)為：朗誦――釋義――背誦――默寫，其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是語文教師要將古詩詞一句一句翻譯出來，這樣做的意義如何暫且不管，反正大家都覺得有必要。但到了中學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)往往就省略了，不會(huì)逐句翻譯，而是關(guān)于重點(diǎn)句子稍作解釋，關(guān)于詩歌的整體心得持續(xù)保留著"讀、背、默'的環(huán)節(jié)，省略了"譯'，而多了"品'，學(xué)得更"抽象'了，這不僅僅是因?yàn)橥瑢W(xué)認(rèn)知水平的變化，也可能是古詩詞本身的特點(diǎn)和魅力造成的。比如"煙花三月下?lián)P州'，該如何準(zhǔn)確地翻譯呢?是不是教師不譯出來，同學(xué)就無法體會(huì)那種陽春三月、繁華似錦、如煙如霧般氤氳的美景呢?

5、課外閱讀中應(yīng)適當(dāng)增加兩個(gè)環(huán)節(jié)

為了更完整、更全面地理解課文內(nèi)容，現(xiàn)行的語文教材，已經(jīng)在課后題的安排上，比較注重"寫什么'"怎么寫'的閱讀思路，這種安排無疑對(duì)教師的教和同學(xué)的學(xué)，都有很好的指導(dǎo)意義，關(guān)于師生整體把握課文、了解或掌握文章寫法，都有很好的指導(dǎo)性。

4小學(xué)怎樣做好與初中的語文銜接三

一、用愛去寬容，善待同學(xué)

這看過去像通常的口號(hào)一樣毫無實(shí)在的用處，但在小升初中語文教學(xué)銜接上卻是一個(gè)首要條件。如果用初中的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求一個(gè)剛從小學(xué)進(jìn)入初中的同學(xué)，那么恐怕沒有一個(gè)同學(xué)的語文能力、語文素養(yǎng)是令人滿意的。我們?cè)谡n堂教學(xué)開始之前，一定要全面了解自己接手的七年級(jí)新生的語文基礎(chǔ)、知識(shí)、能力以及他們的課外閱讀面的狀況。在這個(gè)基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得初步的收獲，讓同學(xué)學(xué)得愉快。這些稚氣未脫的同學(xué)，他們對(duì)初中的語文學(xué)習(xí)充滿好奇和期待，懷著對(duì)初中的憧憬，想在初中從新來過的。初中語文教師在教學(xué)上要降低要求、放慢腳步，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)上嘗到甜頭，有持續(xù)深入學(xué)習(xí)的勁頭。對(duì)同學(xué)表現(xiàn)出來的幼稚、語文學(xué)習(xí)上的失誤、知識(shí)面的狹窄，不宜急著批評(píng)指責(zé)，對(duì)他們的微小進(jìn)步，都要加以肯定和激勵(lì)。善意、耐心地給他們一段時(shí)間，在老師正確巧妙的引導(dǎo)下，不斷體驗(yàn)成功，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

在教法的選擇上，初中教師由于升學(xué)和評(píng)價(jià)的原因，在教學(xué)中不免帶有功利色彩，有時(shí)候會(huì)對(duì)照考試來要求同學(xué)。因此要適當(dāng)區(qū)別對(duì)待不同的同學(xué)，不急不躁，設(shè)身處地地選擇切實(shí)可行的方法。關(guān)于那些頭腦靈活、天資聰慧但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，在課堂上要求他們注意傾聽、寧靜思索、認(rèn)真完成作業(yè)，在習(xí)慣養(yǎng)成上著力培養(yǎng)，一般不出一個(gè)學(xué)期，此類同學(xué)就能迅速適應(yīng)，在學(xué)業(yè)上有更大的進(jìn)步，獲得穩(wěn)定提升的后勁;關(guān)于那些資質(zhì)一般，但習(xí)慣較好的同學(xué)，不能有急于求成的急躁心態(tài)，在課堂上要多給機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言，以激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功。一段時(shí)間過后，依據(jù)實(shí)際狀況，再調(diào)整上課發(fā)言的次數(shù)和所回答問題的難度;關(guān)于那些在基礎(chǔ)、資質(zhì)、習(xí)慣方面都比較欠缺的同學(xué)，每一節(jié)課都要關(guān)注。不一定是每堂課都讓他們發(fā)言，而是關(guān)注他們?cè)谡n堂上的狀態(tài)。這樣假以時(shí)日，積小成為大成，學(xué)業(yè)和能力的提升也是可以預(yù)見的。

二、做好小學(xué)和初中的語文教師的雙向〔溝通〕

1、同學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成方面的溝通。剛進(jìn)入初中的同學(xué)往往聽不明白老師布置的作業(yè)，有時(shí)候全班同學(xué)在作業(yè)的具體內(nèi)容上，聽下來居然會(huì)有好幾種不同的看法。認(rèn)真的同學(xué)只好每次打問老師，老師也不堪其擾。小學(xué)教師對(duì)初中語文學(xué)習(xí)在習(xí)慣養(yǎng)成方面的實(shí)際必須求，要有基本的了解，以便在課堂教學(xué)中加以有效培養(yǎng)。

針對(duì)作業(yè)的規(guī)范準(zhǔn)確、文字的工整清楚、聽課的專注認(rèn)真、坐姿的端正持久等方面的培養(yǎng)，爭(zhēng)取在5-6年級(jí)內(nèi)取得成效。小學(xué)階段語文成績好的同學(xué)往往可歸為兩大類，到了初中后結(jié)局正好也是兩大類：其一是頭腦靈活習(xí)慣不好的，成績到了初中往往是日漸下滑，有的還會(huì)迅速墊底;其二是學(xué)習(xí)認(rèn)真習(xí)慣好的，此類同學(xué)假設(shè)加上頭腦靈活的，則正是所有教師眼中理想的語文好苗子、其長期的發(fā)展態(tài)勢(shì)可以樂觀估計(jì)。事實(shí)上也正是如此，無論是初中教師還是小學(xué)教師，恐怕不會(huì)有異議。

2、著眼于同學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的溝通。目前，在教育功利化不斷顯現(xiàn)并加深的大環(huán)境下，許多有責(zé)任感的小學(xué)教師，經(jīng)常對(duì)小升初免考背景之下同學(xué)語文的能力下降、同學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的惡化、語文課堂實(shí)效的下降、對(duì)升入初中后的語文學(xué)習(xí)心懷憂慮，對(duì)同學(xué)進(jìn)入初中后的發(fā)展前景憂心忡忡。大家都知道，卷面分?jǐn)?shù)并不能真實(shí)客觀反映同學(xué)的語文能力和語文素養(yǎng)。因此，為同學(xué)長遠(yuǎn)的發(fā)展考量，教師們應(yīng)更重視強(qiáng)化對(duì)同學(xué)學(xué)科知識(shí)面、認(rèn)知維度、深入思索、獨(dú)立解決問題能力等方面的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)方面，就要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5-6年級(jí)的閱讀目標(biāo)這樣要求："在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)的思想感情，初步體會(huì)文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷。'在教學(xué)中"體會(huì)的思想感情'方面，在小學(xué)課堂上，文本的情感是通過朗誦來體現(xiàn)的，老師們依據(jù)課標(biāo)，讓同學(xué)初步體會(huì)文章基本的表達(dá)方法就可以達(dá)到要求。

初中的課堂，則著眼于考試要求和能力目標(biāo)，大多數(shù)狀況是避開精讀環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入表達(dá)方式的表達(dá)效果探究，并訓(xùn)練同學(xué)在語言和文字上將探究的結(jié)果浮現(xiàn)出來，這就使同學(xué)的思維往更深的層次深入，如果小學(xué)階段教師重視在這方面的訓(xùn)練與強(qiáng)化，同學(xué)就有可能具備較強(qiáng)的概括、