《軸對(duì)稱》教學(xué)反思

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思《軸對(duì)稱》教學(xué)反思1一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)好玩的情境。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，老師只有細(xì)心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和學(xué)校低班級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方式剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于學(xué)生來說卻是新穎的。由此可見，怎么讓學(xué)生科學(xué)地熟識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖玩耍中最終消逝半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想方式剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地關(guān)懷學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的熟識(shí)，也為其在生活中怎么推斷對(duì)稱現(xiàn)象供應(yīng)方式。二、開展有序、有效的活動(dòng)。1．首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探究剪對(duì)稱圖形的方式，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的愛好和欲望為前提，將觀看、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。2．觀看對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。觀看圖片爭(zhēng)辯：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生溝通了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，老師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)覺圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展，是把學(xué)生觀看到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方式親自驗(yàn)證。這一觀看——爭(zhēng)辯——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。3．在充分的練習(xí)中鞏固。給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去推斷是否是對(duì)稱圖形，畫出對(duì)稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更精確?????、更深刻的了解。三、感受數(shù)學(xué)的`美。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精致的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。《軸對(duì)稱圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課主要是畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在新課導(dǎo)入時(shí)，我出示飛機(jī)圖、獎(jiǎng)杯圖、蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)問的回憶，并就對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成虛線，提出本節(jié)課重點(diǎn)爭(zhēng)論對(duì)稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新講課時(shí)，我讓學(xué)生折長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱軸，一開始，學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸，我問了學(xué)生還可以怎么折？學(xué)生又折出了一種，我分別呈現(xiàn)了兩種折法。有一個(gè)學(xué)生說還有：沿對(duì)角線折，我讓他折出來給大家看后，排解了沿對(duì)角線折的方式，學(xué)生明白了長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱軸。然后爭(zhēng)論怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)覺、找出規(guī)律：量出長(zhǎng)度，并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時(shí)，由于有了探究長(zhǎng)方形對(duì)稱軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評(píng)講時(shí)，通過操作，提升了后進(jìn)生的熟識(shí)。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的全部對(duì)稱軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。我用事先預(yù)備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以?！遁S對(duì)稱》教學(xué)反思2一、數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方式、語言是現(xiàn)代文明的一局部。”本節(jié)課的教學(xué)我沒有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問的一個(gè)載體。在公開課教案中將“自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對(duì)稱圖形有機(jī)的結(jié)合在一起，放大了軸對(duì)稱圖形的文化特性，折射出圖形背后的魅力，將軸對(duì)稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。課堂上我用課件呈現(xiàn)自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對(duì)稱圖形特征的動(dòng)植物圖片，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面對(duì)一幅幅精致的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分懷疑：為什么大自然如此的垂青于軸對(duì)稱圖形的形狀呢?當(dāng)“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國(guó)特色的具有對(duì)稱美的事物消逝在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍沉醉了，激發(fā)了同學(xué)寵愛勞動(dòng)人民的樸實(shí)情感和民族傲慢感。二、把探究活動(dòng)引向深化我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生剪軸對(duì)稱圖形，然后讓同學(xué)觀看自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同學(xué)觀看的很仔細(xì)?！拔野l(fā)覺他們形狀不同?！薄拔野l(fā)覺他們大小不同。”“我發(fā)覺它們左右兩邊是完全一樣的?！边@樣的發(fā)覺過程是真實(shí)的，也是一個(gè)慢慢發(fā)覺的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。這樣同學(xué)們就能夠較好的推斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。查找平面圖形中的軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學(xué)通過自主探究、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng)，最終讓同學(xué)匯報(bào)、爭(zhēng)論。二是上述案例中的方式。盡管開放性沒有方式一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，在實(shí)踐中我發(fā)覺盡管方式一有很強(qiáng)的開放性，有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作力氣和探究力氣?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較輕松的。這股清爽之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對(duì)數(shù)學(xué)的恐驚，讓同學(xué)生長(zhǎng)在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中，使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息。但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是沒有調(diào)動(dòng)起來，我今后應(yīng)在課堂駕馭方面多下功夫。信息技術(shù)與學(xué)科整合課《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)校數(shù)學(xué)人教版第十一冊(cè)的內(nèi)容，教材從學(xué)生熟識(shí)的生活入手，結(jié)合實(shí)例，通過觀看和形式多樣的操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，熟識(shí)簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形，為學(xué)生今后進(jìn)一步探究簡(jiǎn)潔圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡(jiǎn)潔圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方式對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基矗本課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課，圍繞以下三點(diǎn)我做如下反思：一、活動(dòng)貫穿始終本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，會(huì)識(shí)別并做出一些簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形。在設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生的愛好動(dòng)身，通過“感知——操作——體會(huì)”來獲得學(xué)問。首先從民間工藝——剪紙中感知對(duì)稱在生活中的存在，再從生活中舉一些對(duì)稱的例子。在學(xué)生充分感知對(duì)稱后，由實(shí)物抽象為平面圖形，通過“折一折、比一比、看一看”等實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在學(xué)生熟識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征后，圍繞特征進(jìn)行“小判官”的玩?；顒?dòng)，讓學(xué)生用對(duì)折的方式推斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在操作中進(jìn)一步深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的熟識(shí)。而在情境“圖形王國(guó)”中的練習(xí)，學(xué)生脫離了動(dòng)手操作，只用眼睛觀看來進(jìn)行推斷，部分學(xué)生在這里就消逝了錯(cuò)誤，有的沒有留意到圖案的不對(duì)稱，有的過于定向思維，只考慮到左右或者上下折時(shí)是否對(duì)稱，這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生是正常的，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生都能夠準(zhǔn)時(shí)改正過來。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的`熟識(shí)又加深了。二、重視“導(dǎo)”與“學(xué)”師生在課堂上的信息交換，效果在于是否擺正主導(dǎo)與主體關(guān)系。主體活動(dòng)的優(yōu)劣，又取決于主導(dǎo)者的善導(dǎo)與否。實(shí)踐證明，要取得課堂教學(xué)的最佳效果，老師教學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問，不如教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂中，始終都重視老師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位。學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下學(xué)，學(xué)學(xué)問、學(xué)方式。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下發(fā)覺問題——“這些平面圖形有些什么特征?”帶著這個(gè)問題，學(xué)生自己尋求處理問題的方式。在參觀“圖形王國(guó)”時(shí)，由于有三組類似的題目，依據(jù)題目的內(nèi)容，結(jié)合圖形王國(guó)的主題，分別加上了“生活區(qū)”、“交通區(qū)”、“外交區(qū)”的名字，然后讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇其中的一個(gè)區(qū)。全部的練習(xí)都很自然地串聯(lián)在參觀的情景中，使得課堂結(jié)構(gòu)緊湊，并充分激發(fā)學(xué)生的練習(xí)愛好。緊接的“創(chuàng)作天地”也讓學(xué)生發(fā)揮各自的制造才能，個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的加入主動(dòng)性都特別高。三、信息技術(shù)關(guān)心教學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難在于抽象概念的理解，而利用計(jì)算機(jī)制作的網(wǎng)頁或課件，能結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的學(xué)問動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)呈現(xiàn)圖片的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的愛好，使教與學(xué)布滿了生氣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)學(xué)問的理解，并逐步了解學(xué)問的形成過程。在“圖形王國(guó)”的練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)問的反饋工作由電腦代勞，學(xué)生在選擇好后能在第一時(shí)間里給出反饋，學(xué)生再依據(jù)反饋準(zhǔn)時(shí)訂正，直到完全正確為止。這就處理了由老師一一校對(duì)的滯后性和片面性。并且能夠向?qū)W生清晰明白地演示軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)?？傊?，怎么更好地使用信息技術(shù)關(guān)心教學(xué)，怎么讓信息技術(shù)與學(xué)科能有更完善的整合，還有待于我們進(jìn)一步地爭(zhēng)論和探討。堅(jiān)信在不斷地嘗試努力下，我們一定會(huì)成功的!《軸對(duì)稱》教學(xué)反思3對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對(duì)于關(guān)懷學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來呈現(xiàn)一下疊衣服的方式。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀看它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀看發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再開放，就是這棵小樹了。這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，支配在學(xué)生觀看生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的”在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去查找規(guī)律，也是特殊困難的，通過學(xué)生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。二、動(dòng)手畫一畫，折一折。通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作爭(zhēng)辯，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，支配在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。<《軸對(duì)稱》教學(xué)反思4《軸對(duì)稱》是人教版八班級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱圖形，找出常見軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，感受圖形的對(duì)稱美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。本堂課我原本想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟識(shí)的生活入手，以“漂亮的”軸對(duì)稱圖形入手，讓同學(xué)們能直觀的感受和熟識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。但由于四班的投影機(jī)不能用，最還只得選擇以圖片的方式，也達(dá)到了較好的課堂效果，只是缺少動(dòng)感效果。第一：在觀看思考中掌握軸對(duì)稱圖形及其概念。由于不能用多媒體，我就打印了一些軸對(duì)稱圖形的圖片，上課時(shí)我讓學(xué)生通過觀看平面圖形的特征，大膽地加以猜想，說出這些圖形是否是對(duì)稱的.，并通過小組動(dòng)手對(duì)折的方式操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀看圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)覺圖形的兩邊是完全相同的，從感觀上體會(huì)什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對(duì)稱圖形”的概念，隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對(duì)稱圖形”。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對(duì)稱圖形”。第二：學(xué)會(huì)找軸對(duì)稱圖形的對(duì)軸稱在上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對(duì)稱圖形都是通過某始終線后，兩部分會(huì)重合。那那條直線就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對(duì)稱軸”的重要性，也知道怎么找對(duì)軸稱。給出對(duì)稱軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生找對(duì)稱軸。并推斷那一組圖形當(dāng)中是不是只有一條對(duì)稱軸。再下一步，找出軸對(duì)稱圖形的全部對(duì)稱軸。第三，軸對(duì)稱圖形和兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱區(qū)分及聯(lián)系對(duì)于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來爭(zhēng)辯，最終以小組匯報(bào)的方式讓學(xué)生自己總結(jié)，最終由我自己來歸納總結(jié)。這樣子一來可以讓學(xué)生在課堂最終時(shí)間有愛好學(xué)，也通過爭(zhēng)辯讓學(xué)生更加明白什么是軸對(duì)稱圖形及兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的定義。可以很好的取得教學(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的時(shí)間，我還是重視了向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)美的看法，以軸對(duì)稱圖形入手，然后介紹我們的證明的簡(jiǎn)結(jié)，論題的簡(jiǎn)潔……等等。本次課取的了比較好的教學(xué)效果?！遁S對(duì)稱》教學(xué)反思5軸對(duì)稱圖形這一課的教學(xué)目標(biāo)：1．使同學(xué)通過觀看、操作初步熟識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格子上畫出簡(jiǎn)潔圖形的軸對(duì)稱圖形。2．通過學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀看力氣和動(dòng)手操作力氣，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。3．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作中溝通、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)能辨認(rèn)對(duì)稱圖形，并能在方格子上畫出簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形。開課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告知學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細(xì)心觀看，發(fā)覺隱秘的孩子才能得到禮物。”激發(fā)孩子們的驚奇???心后，我快速地開始剪紙，不一會(huì)見出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的，由于孩子們觀看認(rèn)真，所以說得精確?????。由此便引出了軸對(duì)稱圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對(duì)稱圖形。這樣一節(jié)好的教學(xué)內(nèi)容，我當(dāng)然不會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過動(dòng)手操作的`機(jī)會(huì)了，孩子們的制造力是無窮無盡的，它們撕或剪出許多美麗的對(duì)稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對(duì)稱圖形。這一節(jié)課孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中度過?！遁S對(duì)稱》教學(xué)反思6但是我在教學(xué)過程中也遇到了一些問題，值得我去深思的。例如在學(xué)習(xí)“對(duì)稱軸圖形”、“對(duì)稱軸”這兩個(gè)概念的時(shí)間，我的目的是想讓學(xué)生自生總結(jié)，但是我已經(jīng)讓學(xué)生把答案說出來但我還在不斷的重復(fù)學(xué)生的回答，這不但顯得有點(diǎn)累贅而且還挺鋪張時(shí)間的。此外在讓學(xué)生猜想證明“下面各圖形分別有幾條對(duì)稱軸”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有做到真正放手讓學(xué)生去做。而且我在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，沒留意到講解物體的平面跟立體的關(guān)系，所以學(xué)生在做后面的練習(xí)的時(shí)間就顯得無所適從，有點(diǎn)爭(zhēng)議不下。經(jīng)過課后深思我覺得教學(xué)時(shí)的課堂設(shè)計(jì)正如陶行知先生所講的要符合“教、學(xué)、做合一”的原則。課堂上學(xué)生是主動(dòng)的加入者，動(dòng)口說、動(dòng)手畫、動(dòng)腦思，多種感官一齊加入?；A(chǔ)學(xué)問的掌握，基本技能的`形成，學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)三者合一，變沉悶、呆板、被動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)為生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展?？傊?，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加留意這些教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，同時(shí)也會(huì)把時(shí)間更多的放在鉆研教材上，把每一節(jié)課上得有聲有色，學(xué)生學(xué)得津津有味?！遁S對(duì)稱》教學(xué)反思7本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步熟識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方式。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生打下了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，重視培養(yǎng)學(xué)生觀看、溝通、操作、探究力氣的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)受學(xué)問的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有訓(xùn)練性、制造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓舞學(xué)生主動(dòng)加入、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主?？v觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)潔的學(xué)問傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，主動(dòng)地加入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探究處理問題的方式，大膽地發(fā)表自己的看法。學(xué)生始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)心情，切身經(jīng)受了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡快，品嘗了成功的喜悅。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索開放教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在漂亮的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀看漂亮的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)悟了對(duì)稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境動(dòng)身，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀看這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過操作實(shí)踐發(fā)覺其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中歡快的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象力氣，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。二、實(shí)踐操作、激活思維本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，支配了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官加入教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒有接受傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀看平面圖形的特征，大膽地加以猜想，說出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，接受對(duì)折的方式來折一折，讓每位學(xué)生都加入活動(dòng)，從只重視學(xué)問的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的”余地；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀看圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)覺圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)老師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再協(xié)作課件的動(dòng)畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最終老師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上協(xié)作課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的熟識(shí)。在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也支配了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)分，為辨別是否軸對(duì)稱圖形打下了基礎(chǔ)。在最終的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)學(xué)問和提升力氣同時(shí)得到發(fā)展。三、小組合作、發(fā)揮特效每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的閱歷與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作溝通的功能，接受集體爭(zhēng)辯和溝通的形式，將個(gè)人的閱歷或成果呈現(xiàn)出來，彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面對(duì)眾多有差別的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是接受小組合作的形式，由于低班級(jí)學(xué)生作圖力氣不強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際狀況，我組織學(xué)生開放分小組合作爭(zhēng)辯活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里溝通。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí)，也是通過小組合作，在操作、溝通中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)寶。四、課外延長(zhǎng)、豐富情感本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探究。本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在推斷學(xué)過的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱圖形，這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，在匯報(bào)時(shí)處理得過急沒有留意到個(gè)別差別?！遁S對(duì)稱》教學(xué)反思8反思本節(jié)課的教學(xué)過程，努力將教材的編寫意圖同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，整堂課是以學(xué)生的加入活動(dòng)為主線，讓學(xué)生從已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，在猜想、想像、探究、溝通學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生感知對(duì)稱圖形的美。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一、故事導(dǎo)入，激發(fā)愛好依據(jù)教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，上課伊始，利用童話故事奇異地引出學(xué)生熟識(shí)的對(duì)稱圖形：蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的主動(dòng)性。讓學(xué)生觀看它們?nèi)咧g的共同特征，從而引出對(duì)稱圖形的概念。這些圖案不僅滲透了對(duì)稱美，而且讓學(xué)生初步感知了這些圖形的”共同屬性對(duì)稱。二、實(shí)踐操作、激活思維葉瀾教授曾提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形有了一定的感性熟識(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：折一折、剪一剪、畫一畫、說一說等，讓學(xué)生多種感官加入教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)對(duì)稱。在探究新知時(shí)并沒有接受傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀看蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖的特征，加以大膽地猜想，發(fā)覺這些圖形的左邊右邊的形狀、大小、圖案、顏色都是一樣的，并通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證，發(fā)覺這些圖形的左邊、右邊可以完全重合，反復(fù)地操作體會(huì)，初步感知什么是“完全重合”；從而引出對(duì)稱圖形的概念。由于學(xué)生用自己的眼睛觀看到的對(duì)稱圖形是粗略的，為了加深學(xué)生理解，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，由粗略感知上升到較為精致化。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生查找生活中的對(duì)稱圖形，讓學(xué)生說誕生活中的對(duì)稱圖形，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形在生活中的應(yīng)用性有了更深的了解。出示老師課前剪好的對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么圖形激發(fā)學(xué)生剪對(duì)稱圖形的欲望。由此讓學(xué)生獨(dú)立思考：怎樣才能剪一個(gè)最漂亮的對(duì)稱圖形？激活了學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生明確剪對(duì)稱圖形的步驟后：折畫剪，讓學(xué)生自由活動(dòng)：剪對(duì)稱圖形，在創(chuàng)作對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以…………《軸對(duì)稱》教學(xué)反思9軸對(duì)稱是一個(gè)不難理解的概念，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這堂課.教學(xué)中始終貫穿以學(xué)生為主體，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合、加入者的教學(xué)理念.教學(xué)過程著力引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、操作、比較、思考、溝通、爭(zhēng)辯等一系列活動(dòng)，主動(dòng)獲得學(xué)問，掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和對(duì)稱軸的條數(shù)、成軸對(duì)稱的概念，并在自主探究中欣賞到對(duì)稱之美、體會(huì)到探究之趣、經(jīng)受了成功之樂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，發(fā)展了學(xué)生的力氣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶.動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賜予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求.所以老師務(wù)必?為學(xué)生制造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地加入數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念.本節(jié)課通過設(shè)計(jì)折一折、剪一剪、猜一猜、畫一畫等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的`條數(shù)、成軸對(duì)稱的理解，也為學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)營(yíng)造了一個(gè)較好的氛圍，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué).主動(dòng)制造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境.皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體，就務(wù)必?動(dòng)之以手。”美國(guó)訓(xùn)練心理學(xué)家奧蘇伯爾也說過：“假如我們不得不把訓(xùn)練心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)生的最重要緣由是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！睘榱耸箤W(xué)生真正掌握所學(xué)學(xué)問，本課時(shí)通過大量的問題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有搶答題、小組搶答題、輪番搶答題、設(shè)計(jì)題、學(xué)生回答題、呈現(xiàn)題.這些形式多樣的問題的設(shè)置，能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者.科學(xué)借助多媒體教學(xué)手段.信息技術(shù)工具的使用能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展供應(yīng)豐富多彩的訓(xùn)練環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，可以很便利地制作圖形，讓圖形運(yùn)動(dòng).軸對(duì)稱圖形的呈現(xiàn)、對(duì)稱軸的畫出、軸對(duì)稱圖形的翻折，能通過課件很好的完成.這樣既節(jié)省時(shí)間，又顯得直觀.特別是一些漂亮的軸對(duì)稱圖形的欣賞，假如不借助課件是很難得到較好的效果的.《軸對(duì)稱》教學(xué)反思10在家網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)3周了，上一周我們班學(xué)習(xí)了本冊(cè)書第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》。其中教學(xué)《軸對(duì)稱圖形的熟識(shí)》我是這樣做的：1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。在保證全部同學(xué)都在線的狀況下，接受了集體觀看課例視頻的方式進(jìn)行本節(jié)課的講課。探究軸對(duì)稱圖形時(shí)，從生活中的對(duì)稱現(xiàn)象蝴蝶、蜻蜓、樹葉、天安門照片，實(shí)物圖片引入，初步發(fā)覺“對(duì)稱”的特點(diǎn)。接著通過“剪一剪”的活動(dòng)，對(duì)折，畫線，沿線剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來的圖形都是對(duì)稱的，它們都是軸對(duì)稱圖形。這位老師的講課環(huán)節(jié)就是依據(jù)書上的挨次進(jìn)行講課，到這里時(shí)，我覺得我們班的學(xué)生并沒有真正的理解什么叫軸對(duì)稱圖形，學(xué)生還是停留在對(duì)稱的含義上，能感知出它是對(duì)稱的。接著我暫停了視頻，讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷找身邊的對(duì)稱現(xiàn)象。并且將學(xué)生找到的身邊的對(duì)稱現(xiàn)象的輪廓利用媒體呈現(xiàn)出來，自然而然地把對(duì)稱現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學(xué)生通過“對(duì)折”到“完全重合”不同認(rèn)知層面來驗(yàn)證圖形是否對(duì)稱，從自發(fā)的、粗淺的“對(duì)折”，到更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹巴耆睾稀?，學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)律思維的嚴(yán)密性得到了發(fā)展，軸對(duì)稱圖形的`概念也就呼之欲出了。2、作業(yè)布置利用釘釘家校本和《同步課堂》開展了“剪一剪”、“猜一猜、“畫一畫”三個(gè)活動(dòng)作業(yè)。通過“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確“對(duì)稱軸”，熟識(shí)到軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征——對(duì)折后對(duì)稱軸兩邊完全重合。在此基礎(chǔ)上，利用《同步課堂》布置同步練習(xí)讓學(xué)生依據(jù)圖形的一半猜整個(gè)軸對(duì)稱圖形。最終，通過“畫一畫”活動(dòng)，從“實(shí)物圖形剪紙”到”畫軸對(duì)稱平面圖形”。對(duì)線上教學(xué)的反思：聽課學(xué)習(xí)是接受釘釘直播和觀看《同桌100》，作業(yè)布置接受《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業(yè)圖片的形式。網(wǎng)課剛剛開始的第一周，孩子們還沒有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)整過來，進(jìn)取心不強(qiáng)。書寫時(shí)漫不經(jīng)心的任憑涂改，作業(yè)很難做到書寫工整。部分家長(zhǎng)沒有掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技巧，沒有按時(shí)進(jìn)入直播間聽課。作業(yè)提交也不準(zhǔn)時(shí)，不完整。直播課堂師生溝通互動(dòng)有限，不能很好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與狀況。諸多的問題，不行能一次溝通就改正。在接下來的這兩周里，通過家長(zhǎng)會(huì)的溝通，微信溝通，電話溝通，微信群內(nèi)的表揚(yáng)，狀況有很大改善。面對(duì)新的教學(xué)模式，對(duì)于家長(zhǎng)和老師來說都是挑戰(zhàn)，但我們能做的是認(rèn)真做好當(dāng)下的每件小事，腳踏實(shí)地?！遁S對(duì)稱》教學(xué)反思11本課主要使學(xué)生熟識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，知道對(duì)稱軸，能正確推斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，并會(huì)制作一些簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形。在課上，我首先出示實(shí)物圖片，讓學(xué)生感知對(duì)稱，然后通過讓學(xué)生把圖片對(duì)折，體會(huì)什么是軸對(duì)稱圖形，感受圖形特征，并熟識(shí)對(duì)稱軸；接著從實(shí)物圖片上升到平面圖形，再通過讓學(xué)生制造一個(gè)軸對(duì)稱圖形以及一系列練習(xí)，鞏固熟識(shí)。在教學(xué)中，主要有以下優(yōu)點(diǎn)：一、利用多媒體，吸引學(xué)生留意在教學(xué)中，首先讓學(xué)生初步感知對(duì)稱，我出示了一系列美麗的對(duì)稱的圖片，包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑，配上背景音樂，這些對(duì)稱圖形給學(xué)生帶來了視覺上的沖擊，贊美聲連連，學(xué)生自己觀看，老師適當(dāng)介紹，課堂氛圍活躍。二、實(shí)踐操作中探究新知《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北菊n支配了折一折、比一比、畫一畫、剪一剪、猜一猜等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官都加入在其中。首先讓學(xué)生折一折蝴蝶、天壇、飛機(jī)圖形，比一比，使學(xué)生熟識(shí)到這些圖片對(duì)折后都是兩邊大小、形狀一樣，兩邊一模一樣的，感知完全重合。接著，要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)軸對(duì)稱圖形，學(xué)生手腦并用，充分發(fā)揮自己的想象，制造出了很多美麗的軸對(duì)稱圖形，在做的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化了完全重合的特征，再要求學(xué)生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來的，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。后面的試一試以及練習(xí)中，遇到學(xué)生有分歧的地方，也鼓舞學(xué)生動(dòng)手去驗(yàn)證。學(xué)生在豐富的動(dòng)手操作中，探究出了軸對(duì)稱圖形的特征，數(shù)學(xué)思維也得到了培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，老師只是對(duì)課堂的流程加以控制，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人。三、融入愛國(guó)主義訓(xùn)練整節(jié)課以愛國(guó)主義訓(xùn)練為主線，在引入新知，欣賞圖片的時(shí)間，就把中國(guó)的宏大建筑放在最終，介紹的時(shí)間也是重點(diǎn)介紹。在通過對(duì)折，感知完全重合時(shí)，再次指出天壇是我國(guó)著名的建筑，雄偉壯美。練習(xí)題，將書本上推斷一串英文字母是否是軸對(duì)稱圖形的題目，改為推斷China這個(gè)英文單詞中，哪些字母是軸對(duì)稱圖形，并適時(shí)進(jìn)行愛國(guó)主義訓(xùn)練，如詢問China的中文意思，當(dāng)學(xué)生說出中國(guó)時(shí)，我用激揚(yáng)的語調(diào)指出：噢，是宏大的祖國(guó)！我們都為自己身為中國(guó)人而感到高傲！學(xué)生瞬間也被我的熱忱所感染。接著，要求學(xué)生推斷中國(guó)這兩個(gè)漢字是否是軸對(duì)稱圖形。然后組織學(xué)生推斷我們的國(guó)旗是否是軸對(duì)稱圖形。最終出示了咱們的國(guó)寶：熊貓，一方面呈現(xiàn)中國(guó)地大物博，另一方面提升自己作為中國(guó)人的傲慢感。這一系列的設(shè)計(jì)不僅僅僅圍繞今日的主題：熟識(shí)軸對(duì)稱圖形，會(huì)推斷是否是軸對(duì)稱圖形，在學(xué)問技能掌握的同時(shí)，滲透民族文化，也向?qū)W生進(jìn)行了愛國(guó)主義訓(xùn)練，使學(xué)生在情感上得到一個(gè)升華。四、對(duì)學(xué)生回答，準(zhǔn)時(shí)賜予評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生正確的回答立刻賜予肯定，對(duì)出彩的答案，帶頭送上掌聲。如推斷圖形是從哪張紙上剪下來，溝通方式時(shí)，有同學(xué)說到可以將下面的紙片開放，這正是我需要的答案，而且很少有學(xué)生會(huì)提到，因此，在他回答后，我立馬對(duì)他的答案進(jìn)行了肯定，鼓舞其他孩子把掌聲送給他，并用多媒體出示他的想法。準(zhǔn)時(shí)對(duì)孩子的`回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生加入課堂的熱忱，感到自己被老師期盼著，肯定著，產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，進(jìn)而享受課堂。當(dāng)然這節(jié)課，還有一些不足之處。教學(xué)機(jī)智還有所欠缺，對(duì)學(xué)生給出的一些出乎意料的回答，處理時(shí)顯得有些手忙腳亂，缺乏處理問題的敏銳性以及堅(jiān)決性，有些遲疑不決。如引入新知時(shí)，要求學(xué)生給6張圖片分類，有學(xué)生說到按對(duì)稱和不對(duì)稱來分，我追問：你說的對(duì)稱是什么意思？學(xué)生答：兩邊一模一樣。此時(shí)，我可以適時(shí)的帶領(lǐng)大家一起觀看蝴蝶圖片，讓學(xué)生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的，大小、形狀是相同的，讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱的含義有一個(gè)具體的感知?；叵氘?dāng)時(shí)處理的過程，顯得很拖沓，鋪張了不少時(shí)間。此外，在處理試一試時(shí)，我預(yù)設(shè)第二個(gè)三角形學(xué)生會(huì)說不是軸對(duì)稱圖形，但在上課時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，因此，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們想個(gè)方式，他們說可以折一折，通過對(duì)折孩子們發(fā)覺這一個(gè)三角形，兩邊不能完全重合，不是軸對(duì)稱圖形。得到我要的答案后，我就直接去處理平行四邊形了。課后反思，我覺得我可以立馬追問：是不是全部的三角形都是軸對(duì)稱圖形呀？只有什么樣的三角形才是軸對(duì)稱圖形？將三角形的學(xué)問點(diǎn)夯實(shí)，然后再去處理平行四邊形，我覺得會(huì)更恰當(dāng)。在今后的教學(xué)中，我將再接再厲，努力提升自己的教學(xué)水平?！遁S對(duì)稱》教學(xué)反思12軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步熟識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方式。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生打下了感性基礎(chǔ)。因此在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，就集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課。在教學(xué)過程中建構(gòu)具有訓(xùn)練性、制造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓舞學(xué)生主動(dòng)加入、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)心情，切身經(jīng)受了“做數(shù)學(xué)”的`全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡快，品嘗了成功的喜悅。一上課，我就問學(xué)生：“咱們班誰畫畫畫的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來！我接著說：“老師要和亞圣比一比，我們都來畫一個(gè)笑臉，看誰畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結(jié)果畢竟會(huì)怎樣。亞圣認(rèn)真地畫了起來，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫好后，孩子們放聲大笑！由于亞圣畫得很漂亮，而我畫的笑臉卻是一個(gè)眼大、一個(gè)眼小，耳朵也是大小不一，可以說丑陋無比！我也笑著說：“為什么大家都說我畫的不好看??？我看著倒還不錯(cuò)！”有孩子說：“我們的兩只眼睛應(yīng)當(dāng)是一樣大的！這樣畫，太不美了！”還有孩子說：“假如從我們的身體中間畫一條線，左右兩邊應(yīng)當(dāng)是對(duì)稱的！”……我表揚(yáng)了全部發(fā)言的孩子后說：“看來大家的審美標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，今日呢我們就一起感受一些美麗的事物，這些美麗的事物有著一個(gè)共同點(diǎn)，我想亞圣已經(jīng)知道了這個(gè)共同點(diǎn)，否則他怎么畫的這么漂亮呢？老師堅(jiān)信你也會(huì)發(fā)覺其中的神奇！”（其實(shí)這個(gè)神奇就是軸對(duì)稱圖形的概念。）接下來，通過多媒體，我向?qū)W生呈現(xiàn)了眾多現(xiàn)實(shí)中的照片和一些學(xué)生熟知的平面圖形，讓他們一步步感受軸對(duì)稱圖形的概念。整堂課老師將學(xué)生的觀看思考操作過程與媒體的演示過程有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化的過程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美，享受著學(xué)習(xí)過程中的歡快?！遁S對(duì)稱》教學(xué)反思13本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱學(xué)問的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和畫法。成功之處：1.課件演示，直觀形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對(duì)稱圖形的圖片，讓學(xué)生觀看這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。在例1的.教學(xué)中通過出示小松樹圖形，讓學(xué)生熟識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，從而發(fā)覺軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，最終通過連線對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)覺對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過課件的直觀演示，特殊簡(jiǎn)潔發(fā)覺其中的隱秘，學(xué)得也自然輕松，感愛好。2.依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨(dú)立思考怎么畫軸對(duì)稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學(xué)生的溝通爭(zhēng)辯，得出軸對(duì)稱圖形的畫法，即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn)；再畫對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等；最終連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱圖形的畫法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。在練習(xí)二十的第6題中，主要依據(jù)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸來畫出圖形的另一半。不足之處：學(xué)生在畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，不依據(jù)畫法去做，而是照葫蘆畫瓢依據(jù)自己的方式去畫，雖然有的同學(xué)能畫對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生消逝錯(cuò)誤的畫法。再教設(shè)計(jì)：強(qiáng)化畫軸對(duì)稱圖形的畫法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的理解。《軸對(duì)稱》教學(xué)反思14一、一段題外話４月４日清明,許多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來老同學(xué)