小學(xué)語文讀好長句的方法

第頁小學(xué)語文讀好長句的方法小同學(xué)由于受到識字量的限制，拼讀速度又比較緩慢，就會出現(xiàn)朗誦生字時一字一頓的現(xiàn)象。如果課文中出現(xiàn)一些長句子，會給同學(xué)造成很大的閱讀障礙。今天我給大家分享一些小學(xué)語文讀好長句的方法，希望對您有所幫助!

一、強化示范指導(dǎo)，踐行積極模仿展開朗誦

對低年級同學(xué)而言，他們的語言認知能力相對有限，對一些語句的處理尚難以獨立完成，這就必須要〔教師〕在同學(xué)朗誦之前，充分發(fā)揮自身示范引領(lǐng)性的作用，為同學(xué)進行示范指導(dǎo)，為同學(xué)的模仿提供榜樣性的支撐?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》也明確指出：語文教學(xué)就是師生雙方圍繞著文本進行對話的過程。這種對話自然也就包括了教師對文本長句子的示范性朗誦。

如部編版《夜色》一文雖然篇幅不長，但每個句子都包涵了大約有10個生字，其中最長的一個分句生字就達到了15個。這對同學(xué)來說無疑具有較大的難度，教師就要借助聲情并茂的示范性朗誦，用自己的情感和語言展現(xiàn)文本所要表達的情韻，渲染出真實可感的課堂情境，讓同學(xué)的身心浸潤在這樣的氛圍中。同學(xué)不僅在傾聽和目睹中感受到文本語言的獨特魅力，同時也在想象的過程中感受到月色的美好，品味到晚間花草散發(fā)出的濃郁生命氣息。在這樣的過程中，教師引領(lǐng)同學(xué)關(guān)注教師示范朗誦時的語氣語調(diào)、表達和肢體語言，形成多方位的體驗，讓同學(xué)在繪聲繪色的朗誦中得到語感的訓(xùn)練。

事實上，低年級同學(xué)具有極深的模仿能力，他們關(guān)于教師富有感情的朗誦有著一種天然的親近感。如果他們的熱情被充分激發(fā)出來，很多意想不到的效果也就自然浮現(xiàn)出來。

二、聚焦文本短語，分解認知梯度展開朗誦

在低年級教材的課文中，如果句子相對較長，一般都存在著定語、補語相對較多的狀況。一年級同學(xué)難以從理性認知的層面理解句子的結(jié)構(gòu)與層次，這也正是他們讀不懂句子的主要原因所在。這就必須要教師要將長句子進行合理的劃分，指導(dǎo)同學(xué)讀好劃分后的短語，并將其當做一個整體來讀，這關(guān)于同學(xué)厘清句子的主干和層次、分解長句子的朗誦難度，都具有重要的推動作用。

如《彩虹》一文的教學(xué)中，教師就針對這篇課文短語較多的狀況，在同學(xué)初讀課文后的生字詞教學(xué)中，專門設(shè)置了從朗誦詞語到朗誦短語的過渡，指導(dǎo)同學(xué)在朗誦過程中嘗試將短語看作一個整體，并明確"的'字后面的詞才是關(guān)鍵詞。比如，我們從課文生字"壺'字入手，〔拓展〕到"水壺'，然后到"澆花用的水壺'，再逐步過渡到語句"你把澆花用的水壺'，讓整個語句的朗誦訓(xùn)練如同滾雪球一般，在層層推動中將字詞和短語讀好。如此一來，長句子的朗誦在節(jié)奏、語氣的調(diào)整上也就做到迎刃而解了。

在這一案例中，教師一方面將長句子逐步縮短，降低同學(xué)朗誦的難度;一方面，又從單個生字逐步向詞語、短語和語句轉(zhuǎn)化，在步步為營中突破了朗誦的難度，起到了較好的教學(xué)效果。

三、改變言語形式，豐富認知意蘊展開朗誦

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師喜愛在一些長句子中運用標注分隔符的方法，引領(lǐng)同學(xué)關(guān)注句子的節(jié)奏與停頓，這種方法自然能夠有效地幫助同學(xué)切分語句層次，起到指導(dǎo)朗誦、歷練語感的作用。但這種方法相對呆板，也沒有真正契合同學(xué)的認知規(guī)律。我們可以依據(jù)低年級課文語言精練、富有詩感的特點，將課文的語句排列成詩行的樣式，增加同學(xué)的親切感，激發(fā)同學(xué)的朗誦興趣。

以教學(xué)《彩虹》一文為例，教師嘗試將課文第二自然段變成了詩歌：哥哥，/你系在/門前樹上的秋天呢?/如果/我把它掛在彩虹橋上，/坐著秋千蕩來蕩去/，花裙子飄啊飄的，/不就成了/一朵彩云嗎?教師在引領(lǐng)同學(xué)進行初讀時，首先利用多媒體依照上面的節(jié)奏劃分將語句以詩行的形式出示出來，讓同學(xué)依照詩行自由朗誦。整個過程，教師并沒有進行過多地指導(dǎo)，但他們已經(jīng)表現(xiàn)出高漲的興趣，朗誦的能力也有了顯然的提升。在這樣的過程中，教師再指明同學(xué)朗誦，尤其關(guān)注同學(xué)對語句節(jié)奏的把握，并依據(jù)同學(xué)朗誦的狀況進行及時的點撥與指導(dǎo)，將長句子的朗誦做得更好。

其實，課文以詩句的形式出現(xiàn)本身就已經(jīng)體現(xiàn)了較強的停頓和節(jié)奏感，當同學(xué)帶著詩歌的意境朗誦這些改變形式的語句之后，對課文中長句子的朗誦自然就有了底蘊，朗誦能力也在這樣的過程中得到了有效地提升。

四、凸顯插圖資源，依托直觀形象展開朗誦

小同學(xué)的認知以直觀性思維為主，也只有充分運用直觀性資源，才干更好地走進文本，走進文本中的句子。因此，教師可以運用教材中的插圖，引領(lǐng)同學(xué)通過細致觀察，關(guān)注人物的表情，讓同學(xué)走進人物的內(nèi)心世界;感知圖片中人物的動作，以模仿的方式調(diào)動同學(xué)的肢體語言，讓同學(xué)的朗誦達到更高的層次;通過觀察插圖中的環(huán)境，奠定同學(xué)朗誦的氛圍和基調(diào)。

還以《彩虹》一文的教學(xué)為例，這篇課文中的插圖極富童真童趣，一個小女孩拿著水壺站在彩虹下給田野澆水。就此，教師展開了這樣的教學(xué)：首先，引領(lǐng)同學(xué)在觀察中了解小女孩在做什么?同學(xué)在觀察中了解人物的動作后進行揣摩，讓同學(xué)意識到這位小朋友其實就是在幻想自己正在下雨。當真正走進了人物的內(nèi)心世界，真切感受到人物的童真趣味，同學(xué)對這一句話的認知就有了更深入的感受。此時，教師引領(lǐng)同學(xué)進行深入體驗："你們想不想到彩虹上走走呢?'同學(xué)表現(xiàn)出高漲的興趣，對課文的朗誦也就更加地富有情感。

在這樣的教學(xué)案例中，教師就充分利用了教材中的插圖資源，契合了同學(xué)認知思維特點，觸發(fā)了同學(xué)內(nèi)在心靈的感受。同學(xué)被插圖中小女孩的動作所感染，感受著人物的天真活潑，很多同學(xué)內(nèi)心形成了天真爛漫的感知體驗，將自己對句子的感知融入到朗誦的過程中，有效發(fā)展了同學(xué)的朗誦體驗。

五、喚醒生活體驗，伴隨真情流露展開朗誦

著名教育施行家陶行知曾經(jīng)說過："語文的外延即生活。'沒有生活的認知與浸潤，生活的體驗和內(nèi)在的感受就會完全不同。教學(xué)中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的實際生活進行深入鏈接，激發(fā)同學(xué)的情感體驗，從而順勢在朗誦中走進文本語言，提升同學(xué)的朗誦思維。

如《夜色》一文主要講述了一個孩子從懼怕黑夜到樂于走進自然的故事。我們教學(xué)的一年級同學(xué)正好處于這樣的年齡段，同學(xué)有這方面的認知體驗和共鳴，教師則相機進行了這樣的教學(xué)：你們都怕黑嗎?在害怕的時候，你都會怎么做?一位同學(xué)皺著眉頭不敢看，教師則相機出示課文中的語句：我從小膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧!這位同學(xué)在朗誦這句話同時也表現(xiàn)了雙手抱臂、顫顫巍巍的樣子，將文中所描寫的這位孩子畏懼的心理完全展現(xiàn)了出來。

在這一簡單的案例中，教師引領(lǐng)同學(xué)從自己的生活體驗出發(fā)，喚醒了同學(xué)內(nèi)在的生活經(jīng)驗，對課文的內(nèi)容和長句子產(chǎn)生了情感共鳴。這就意味著教師必須要善于將同學(xué)已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗和儲備作為重要的資源遷移到課本中來，讓同學(xué)在感同身受的朗誦中提升閱讀能力。

2小同學(xué)語文讀長句的策略

一、強化范讀，聽思結(jié)合，化"停頓線'有形為無形

1、強化范讀，有聲有色。低年級同學(xué)剛剛?cè)雽W(xué)，對老師充滿了好奇和崇敬之情。教師通過抑揚頓挫、輕重緩急的朗誦和豐富的肢體語言，把語感正確地傳遞給同學(xué)，這種有聲、有形的范讀，比起冷冰冰單調(diào)的停頓線更易被同學(xué)接受。教師范讀時，可以讓同學(xué)一邊看書一邊認真聽，還可以激勵同學(xué)跟著自己輕聲地朗誦句子，等同學(xué)學(xué)習(xí)的能力逐漸加強，可以讀完完整的一句話，再讓同學(xué)跟讀。這樣的范讀形式，將有形停頓線變無形，不僅能激發(fā)同學(xué)對朗誦的興趣，還能調(diào)動同學(xué)朗誦的積極性和主動性。

2、聽思結(jié)合，掌握方法。范讀只是教師的一種教學(xué)手段，它的教學(xué)指向是幫助同學(xué)掌握合理停頓長句的方法。在同學(xué)學(xué)習(xí)長句的朗誦時，教師應(yīng)該隨時注重學(xué)習(xí)方法的傳授。試想，教師范讀如果長期只讓同學(xué)單純模仿，缺少思索，同學(xué)沒有自己的想法和理解，他們的思維就得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)語文的基本方法也難以掌握。因此，教師在范讀時，還應(yīng)對同學(xué)提出思索的要求。如聽聽老師是在哪里停頓的?(首先培養(yǎng)同學(xué)認真傾聽的習(xí)慣)想想老師為什么要在這里停頓?(培養(yǎng)同學(xué)帶著問題去傾聽和思索的習(xí)慣)同學(xué)在大家的交流討論中，潛移默化地感受到了句子的構(gòu)成，提升了朗誦停頓的能力。

二、分解長句，關(guān)注難點，去"停頓線'形式重理解

我們面對的是六、七歲的低年級兒童，針對他們沒有足夠的知識積存和生活經(jīng)驗儲備的特點，教師要采用有效的教學(xué)手段，幫助其突破難點，讀好長句。

1、分解長句，按部就班。課文中出現(xiàn)的長句，一般都是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子。例如，一下《草原的早晨》一文中："一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。'關(guān)于這樣的句子，課堂中不適宜向低年級同學(xué)講授語法知識，可以通過看圖，先指導(dǎo)同學(xué)讀好短語"無邊的草原'，再通過播放錄像，讓同學(xué)形象感知羊兒"涌出圈門'的場面，待讀好"蹦跳著涌出圈門'后，再按部就班地指導(dǎo)同學(xué)讀好整個長句。

2、關(guān)注難點，化難為易。朗誦句子做到合理停頓，一定是以初步理解句子意思為基礎(chǔ)的。教學(xué)二下《問銀河》一課中"銀河呀，在你的上游有攔河大壩嗎?有葛洲壩那樣的水力發(fā)電站嗎?'我先出示圖片，介紹相關(guān)知識，幫助同學(xué)理解這些詞語的意思。因為真正理解了句中的難點，所以，再次讀起這個長句就水到渠成了。因此，教學(xué)應(yīng)切實從教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)的學(xué)，要從同學(xué)的學(xué)情出發(fā)，不要形式化地畫好停頓線，追求表面朗誦的通順，教師應(yīng)關(guān)注同學(xué)朗誦的困難處，幫助同學(xué)初步理解字詞意思，這才是讀好長句停頓的基礎(chǔ)。

三、充分施行，親歷過程，變"停頓線'單一成多元

1、充分施行，特別主體。在日常教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，一碰到課文中難讀的長句，教師就會迫不及待地進行指導(dǎo)，生怕同學(xué)不會讀、讀不好，而沒有給同學(xué)留下自己潛心朗誦、斷句的時間?！墩Z文課程標準》(2011年版)提出：同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主體，要強化同學(xué)自主的語文施行活動，引導(dǎo)他們在施行中主動地獲取知識，形成能力，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)同學(xué)親歷學(xué)習(xí)過程，確保充裕的時間，讓同學(xué)直接參加句子的朗誦，讓他們結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，積極嘗試長句的停頓，激勵他們在自己拗口的地方多讀幾遍，讓其在一遍一遍地朗誦學(xué)習(xí)中、交流討論中加深體會。例如，二下《臺灣的蝴蝶谷》一文中"有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。'這個句子看似難處在"就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣'，其實，句中的意思淺顯易懂，同學(xué)運用已有的生活經(jīng)驗是能夠自己朗誦好停頓的，關(guān)鍵取決于教師是否大膽地給予了同學(xué)主動學(xué)習(xí)的機會。

2、親歷過程，尊重差異。由于個人的智力、情感、經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)等差異，關(guān)于同一種語言現(xiàn)象，每個人會有不同的感受，甚至?xí)胁煌慕忉?。教師?yīng)該激勵同學(xué)大膽表達，提倡說出自己的想法，讀出自己的停頓。例如，二下《歡樂的潑水節(jié)》一課中，"地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂的象腳鼓點'這個句子，有的同學(xué)在"地上'和"空中'后面加以停頓，是為了特別地點的不同;有的同學(xué)在"鋪滿了'和"回響著'后面加以停頓，是為了表現(xiàn)花瓣數(shù)量多、鼓聲響的熱鬧場面;有的則停頓在"火紅的'"歡樂的'之后，將花瓣顏色之美，鼓點的喜慶彰顯出來。這個長句的朗誦，如果教師又是好心地加上了停頓線，同學(xué)還能浮現(xiàn)出這樣多元的朗誦停頓嗎?

3小學(xué)語文句子理解的方法

一、聯(lián)系上下文通讀，理解句子的含義

在閱讀教學(xué)中，閱讀是一項基本的訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。通過閱讀不僅要學(xué)會理解單詞和短語以了解課文的內(nèi)容，同時還能夠掌握規(guī)范的書面語言。學(xué)習(xí)并組織表達思想，逐步養(yǎng)成優(yōu)良的語言習(xí)慣。在新課程中提到的語言教學(xué)尤其要注意培養(yǎng)優(yōu)良的語感和整體把握。語感是指語言感知的整體感覺，或語言和復(fù)雜的心理活動。在把握語言的能力的過程中，應(yīng)力在讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)處理，以此來培養(yǎng)同學(xué)的語感。如果同學(xué)具有了敏銳的語感，那么在對詞、句的理解能力必將大大提升。

比如：在學(xué)習(xí)葉圣陶《荷花》時，句子第二段的荷葉和荷花的句子就是要重點引導(dǎo)閱讀的。第一步：理解荷葉的"挨挨擠擠'，荷花是"冒'出來的，反映了荷花其頑強的生命力，并且對"展開、飽脹、破裂'這些關(guān)鍵詞進行閱讀和理解。第二步依據(jù)詞語進行想像，在自己的大腦中形成一個荷花滿堂的畫面，自然就將喜愛的贊美之情通過讀而表達出來。教師可利用各種形式的閱讀，加上動作讀，配樂朗誦，游戲閱讀的方法，激發(fā)同學(xué)閱讀的欲望，這樣可以幫助同學(xué)更好的理解關(guān)鍵詞，并理解段落的含義。

二、教會同學(xué)基本的方法去理解句子的意思

要理解句子的含義，同學(xué)應(yīng)該首先在一個文章中找到此句，并且將句子進行通讀，這是最基本的方法。通過閱讀簡單的句子，就能明白它的意思。但有些句子并不是一讀就能明白其中的意思，在教學(xué)中，一般使用可以使用以下的方法引導(dǎo)同學(xué)理解句子。

1.聯(lián)系上下文閱讀，思索理解。有些句子單獨理解比較難理解，但是如果聯(lián)系上下文是很容易理解的。比如：《杏兒熟了》中有一句："我不知道是奶奶笑我傻，還是笑杏兒多。'這意味著什么?是奶奶笑我傻，還是笑杏兒多?聯(lián)系上下文讀，原來奶奶看杏兒多后很高興，明明知道杏兒無數(shù)也讓我去的數(shù)，這里的奶奶不單單是笑我"傻'，通過最后的分析，知道奶奶同時是笑杏兒多。所以，讀句子，聯(lián)系上下文讀，直到明白其中的意思，是了解句子最基本的方法。

2利用演示動作來理解。一些句子有一個或多個連續(xù)的動作，教師可以通過做動作來幫助同學(xué)理解句子。如《瑞雪》的最后一句："孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，清脆的笑聲傳遍了山村。'通過讓同學(xué)動起手來，將這句話演示出來，不僅可以讓同學(xué)理解這句話的含義，并讓他們真正體會到雪給孩子們帶來的快樂。

3.引導(dǎo)同學(xué)展開想象的翅膀去理解。

課文中的一些句子，例如寫風光的場面，一般通過想象聯(lián)系生活中、電影、電視中看到的風光去理解。比如，在三年級《詠柳》的詩句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。只要引導(dǎo)同學(xué)想象生活中場景，便會給人一種身臨其境的感覺，句子的理解當然是沒有問題的。同學(xué)也可以想到春天、春草、春日等類似的鏡頭，腦海里立即畫一幅美麗的圖畫，自然可以進入到的句子的意境中去。

三、激勵積存運用，進行綜合方面的訓(xùn)練

為了激勵同學(xué)積存了多種方法并靈活運用，可以通過綜合訓(xùn)練方法調(diào)動同學(xué)的積極性，用各種各樣的方法來理解句子意義。比如四年級的《蝴蝶王國》："天天，太陽一出來，就可以看見數(shù)不清的色彩斑讕的蝴蝶，在樹林花叢間，山石溪水邊，翩翩起舞，把谷底的綠草和野花全遮蓋了，真像仙女從空中撒下密密麻麻的花朵一般。'依據(jù)課后要求同學(xué)理解句子下劃線和波浪線的話，理解句子的意思說的是蝴蝶有多美麗。然后，讓同學(xué)運用之前所嘗過的其他方法來理解。

這樣可以最大限度的調(diào)動同學(xué)的積極性，有的同學(xué)用學(xué)習(xí)比喻句的方法;有的同學(xué)通過關(guān)鍵詞來理解;部分同學(xué)則是以想像的方式進行理解，還有的同學(xué)是通過動作法來理解，思維就一下全部打開了，學(xué)習(xí)的任務(wù)則在一種活躍、輕松的氛圍中完成了。這樣可以讓同學(xué)了解至實際上理解句子的方法是非常多的，一個句子有時候是可以有幾種方法進行理解，主要是看你的方法是否運用得當，如果效果不好的時候就換另一種方法去嘗試，而有的時候則是要將幾種方法結(jié)合起來去理解一個句子的意思。在教學(xué)的過程當中要注意培養(yǎng)同學(xué)的思維能力，最大限度地提升同學(xué)的理解以及思維通過，并且通過強化對學(xué)過的知識、掌握能力的靈活和綜合的運用。講授學(xué)習(xí)方法是讓同學(xué)在課堂內(nèi)可以學(xué)到方法，課后將這些方法轉(zhuǎn)變成自己的能力，讓課堂教學(xué)得到很好的延伸效果。

4小學(xué)語文句子的教學(xué)方法

1、指導(dǎo)句子的朗誦。

葉老說過："教學(xué)語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)會它的思想感情。'朗誦是閱讀教學(xué)中最常常、最重要的基本訓(xùn)練，是理解課文的重要手段。通過朗誦，不僅能學(xué)習(xí)準確地理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，而且能夠掌握規(guī)范的書面語言，從中學(xué)習(xí)準確地、有條理地表達思想，逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的語言習(xí)慣。在語文《新課標》中提到"在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)優(yōu)良的語感和整體把握的能力'。

語感指的是使人對語言的知覺的整體感受，或是語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和熟悉活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗誦中重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)的處理，培養(yǎng)語感。同學(xué)有了敏銳的語感，勢必大大提升理解詞語、句子的能力。例如在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷葉和荷花的句子就是要重點指導(dǎo)朗誦，第一步先理解荷葉是"挨挨擠擠'的，荷花是"冒'出來的，體現(xiàn)她頑強的生命力，"展開、飽脹、破裂'這些重點詞語進行朗誦，第二步依據(jù)這些詞語加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來。

老師可以采納多種的朗誦形式，例如加動作讀、配樂朗誦、比賽讀等激發(fā)同學(xué)朗誦的欲望，句子朗誦到位了，同學(xué)對重點字詞理解了，對段落的意思也清楚了。

2、注重句子的理解。

(1)抓住重點字、詞理解句子。在一句話中所表達的意思和感情，往往蘊涵在一些關(guān)鍵性詞語之中。在講解句子時，抓住這些詞語認真理解，對正確深入理解句子的含義是有好處的。有些句子中有難懂的字詞，如果把這些詞的意思弄懂了，整個句子的意思也就清楚了。例如《鳥的天堂》一課的結(jié)尾：那"鳥的天堂'確實是鳥的天堂啊!可以先理解句中帶引號的鳥的天堂指的是"大榕樹';"確實'就是"確實'的意思。不帶引號的天堂是"樂園'的意思。再聯(lián)系起來理解，全句的意思就清楚了：那大榕樹確實是鳥的樂園啊!句意明白了，再從感嘆號中領(lǐng)會到抒發(fā)了喜愛大榕樹、贊美大榕樹的感情。然后聯(lián)系全文，熟悉到這句話在文章中有著點名中心的作用，這樣，就真正學(xué)懂句子。

如四年級