創(chuàng)設(shè)情境,主動(dòng)學(xué)習(xí)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂教學(xué)情境，就是教師為挖掘?qū)W生潛在的聰慧而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)以“情”和“境”為依托，以促進(jìn)課堂教學(xué)合作和學(xué)生進(jìn)展為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為關(guān)鍵，來(lái)達(dá)成提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的。語(yǔ)文課堂教學(xué)最不成缺少的就是感情，語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的散文、情景交融的詩(shī)歌、引人入勝的小說(shuō)，其字里行間汩汩流淌著情感的清泉，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言給學(xué)生深深的感染和熏陶。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來(lái)，學(xué)好語(yǔ)文呢?

第一，運(yùn)用朗讀創(chuàng)設(shè)情境朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是表達(dá)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能的重要特征。

提防朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)天性張揚(yáng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。語(yǔ)文教材以豐富的情感魅力深深地感染著讀者，而情感作為一種內(nèi)在的體驗(yàn)是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才有可能獲得某種情感體驗(yàn)。由于朗讀能把無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，這是對(duì)文字信息的再創(chuàng)造。情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸。有人說(shuō)，學(xué)生一旦讀書進(jìn)入角色，那就會(huì)保持一種進(jìn)取心態(tài)，久而久之，便會(huì)有所察覺(jué)，有所頓悟。

其次、利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

音樂(lè)是訴諸人的聽覺(jué)、激發(fā)人們聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)作品是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌。它能調(diào)動(dòng)人的情感、撫慰人的心靈。它還能渲染情景，創(chuàng)造氣氛。因此要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)一種適合于學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、主題的具有教導(dǎo)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和可操作性的生動(dòng)情景，使學(xué)生入景會(huì)意、觸景生情，在一種生動(dòng)活潑、彌漫愉悅的空氣里加深理解課文的主題，從而學(xué)會(huì)斟酌、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的情景創(chuàng)設(shè)能感染學(xué)生、引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！段汲乔愤@首古詩(shī)又名《陽(yáng)關(guān)三疊》，如用常規(guī)手段，那么是教師先介紹時(shí)代背景，然后對(duì)詩(shī)歌逐字逐句地詳加分析，結(jié)果再由學(xué)生反復(fù)背誦。這樣就會(huì)把這首詩(shī)弄得支離破碎，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。音樂(lè)是人們愛好的一種藝術(shù)形式，尤其是青少年學(xué)生對(duì)它寵愛有加。不少學(xué)生從小就開頭學(xué)聲樂(lè)、練樂(lè)器，音樂(lè)對(duì)他們有其特殊的吸引力。我在講這首古詩(shī)的時(shí)候，先讓學(xué)生回憶歷史課上所學(xué)到的有關(guān)唐朝疆域、抗拒外族侵略的有關(guān)學(xué)識(shí)。了解守邊將士的艱辛，理解詩(shī)人和友人道別時(shí)的哀傷之情。然后根據(jù)注解掃除文字障礙，在學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了確定的感性熟悉后，再利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)播放古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，并讓學(xué)生分別賞識(shí)琵琶、二胡演奏的這首樂(lè)曲。邊聽音樂(lè)，邊看電視上蒼涼的邊地風(fēng)光畫面。隨著樂(lè)曲聲在教室里回蕩，學(xué)生的心緒也如潮漲潮落，時(shí)而迷醉在“客舍青青柳色新”的境界中，時(shí)而為“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”而嘆惋。

第三，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語(yǔ)言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景。

生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以讓孩子們置身其中，樂(lè)而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)，較好地表示自己。如教授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，先播放《懂你》的MTV，請(qǐng)學(xué)生聽后談?wù)劊骸案柙~寫得好不好？好在哪里？”“MTV拍得好不好？”“這首MTV與所學(xué)課文有聯(lián)系嗎？”……由這些話題導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且與內(nèi)容相合作，讓學(xué)生更沉重地領(lǐng)會(huì)母愛的宏偉。

第四，教學(xué)中還可以運(yùn)用模仿秀、情景劇或創(chuàng)意展，扶助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，通過(guò)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀，情景的表演，將文學(xué)作品中概括生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教導(dǎo)。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，生活化的情境給學(xué)生以真實(shí)感、親切感，能喚起學(xué)生的感情共