小學(xué)教師資格證必背知識(shí)點(diǎn)

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第二章

一、知識(shí)點(diǎn)經(jīng)歷

1.心理現(xiàn)象包括心理過程和個(gè)性心理。內(nèi)心過程包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過

程。個(gè)性心理包括個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征。

2.感受的特性有兩種形式：一是同一感受的相互作用，包括感受習(xí)慣、感受對照、

感受后象；二是別同感受的相互作用，包括感受的互相補(bǔ)償和聯(lián)覺。

3.感受是認(rèn)知的起點(diǎn)，是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是正常心理活動(dòng)的必要條件。

4.感覺性與感覺閾限成反比關(guān)系，感受閾限越大，感覺能力越差；

5.依照知覺反映的客觀對象的別同，可分為空間知覺，時(shí)刻知覺，運(yùn)動(dòng)知覺。

6.知覺的特性：知覺的挑選性；知覺的明白性；知覺的整體性；知覺的恒常性。

7.依照有無目的和意志努力的程度，能夠把注意分為無意注意、故意注意、故意后注意。

8.注意的品質(zhì)及妨礙因素：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性(與其相反的注意品質(zhì)是注意的分

散)；注意的轉(zhuǎn)移；注意的分配。

9.經(jīng)歷的過程，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

10.依照識(shí)記有無目的性，分為無意識(shí)記和故意識(shí)記；依照識(shí)記的辦法來分，可分為

機(jī)械經(jīng)歷和意義經(jīng)歷。

11.言語的種類：對話言語；獨(dú)白言語；書面言語；內(nèi)部言語。

12.思維的特征：間接性；概括性。

13.思維的過程：包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統(tǒng)化。

14.思維的基本形式：概念；推斷；推理，推理分為歸納推理和演繹推理。

15.想象分為：故意想象和無意想象；再造想象和制造想象；幻想、理想和空想。

16.人有四種基本情緒：即開心、憤慨、恐怖和悲哀。

17.情感的分類：道德感、理智感和美感。

18.需要：可劃分為生理需要和社會(huì)需要，精神需要和物質(zhì)需要。

19.需要是引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件，誘因是引起動(dòng)機(jī)的外部條件。

20.興趣品質(zhì)有廣大性、傾向性、穩(wěn)定性、效能性。

21.氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。氣質(zhì)類型有：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。

22.人格的特征：獨(dú)特性，穩(wěn)定性，整合性，功能性。

23.自我調(diào)控系統(tǒng)：具有自我認(rèn)知，自我體驗(yàn)，自XXX縱三個(gè)子系統(tǒng)。

24.家庭教養(yǎng)方式分為：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式；民主型教養(yǎng)方式。

25.妨礙個(gè)體身心進(jìn)展的理論

內(nèi)發(fā)論。

(1)孟子：“人之初，性本善”的“性善論”觀點(diǎn)。

(2)弗洛伊德：以為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人進(jìn)展的全然緣故。

(3)威爾遜：把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。

(4)格賽爾：提出“成熟勢力講”，以為成熟機(jī)制對人的進(jìn)展起決定作用，并經(jīng)過雙生子

的爬梯實(shí)驗(yàn)來證明他的觀點(diǎn)。

(5)霍爾：典型論斷為“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

(6)高爾登：“優(yōu)生學(xué)”的代表人。

外鑠論

(1)荀子：人之初，性本惡。

(2)洛克：提出“白板講”。

(3)華生：以為“給我一打健康的嬰兒，別管他們的祖先狀況怎么，我能夠任意

把他們培養(yǎng)成從首領(lǐng)到小偷等各類型的人”。

(4)斯金納：繼承華生的觀點(diǎn)，以為人的行為乃至復(fù)雜的人的人格都能夠經(jīng)過外

在的強(qiáng)化或懲處手段來加以塑造、改變、操縱或矯正。

26.學(xué)習(xí)理論要緊有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論，

人本主義學(xué)習(xí)理論。

27.個(gè)體認(rèn)知方式分類：場獨(dú)立型與場依存型；反思型與沖動(dòng)型；輻合型和發(fā)散型。

28.我國心理學(xué)家把個(gè)體的心理進(jìn)展劃分為八個(gè)時(shí)期：乳兒期(0-1)；嬰兒期(1-3)；幼兒期(3-6、

7)；童年期(6、7-11、12)；青年期(11、12-14、15)；少年期(14、15-25)；成年期

(25-65)；老年期(65往后)。

29.學(xué)校德育由政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)部分組成。政治教育是

方向，思想教育是基礎(chǔ)，道德品質(zhì)教育是核心，法制教育是保

障，它們共同塑造完整健全的

新人。

30.皮亞杰的道德進(jìn)展理論：把兒童的道德分為他律道德和自律道德；把兒童的品德進(jìn)展劃

分為四個(gè)時(shí)期，自我中心時(shí)期(2-5)；權(quán)威時(shí)期(5-8)；可逆性時(shí)期(8-10)；公正時(shí)期(10-12)。

31.科爾伯格的道德進(jìn)展理論：在道德推斷的進(jìn)展方面鑒不出了6個(gè)時(shí)期，劃分為3種道德

水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

32.前習(xí)俗水平：時(shí)期1，懲處與服從定向時(shí)期；時(shí)期2，相對功利取向時(shí)期。

33.習(xí)俗水平：時(shí)期3，尋求認(rèn)可定向時(shí)期，時(shí)期4，遵守法規(guī)和秩序定向時(shí)期。

34.后習(xí)俗水平：時(shí)期5，社會(huì)契約定向時(shí)期，時(shí)期6，原則或良心定向時(shí)期。

35.小學(xué)德育過程從本質(zhì)上講算是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

36.古代美育思想的發(fā)源地是古希臘，羅馬。

37.最早提出系統(tǒng)的美育思想的是：柏拉圖和亞里士多德。

38.“開心教育”的思想淵源：古羅馬賀拉斯《詩藝》。

39.中國古代美育的最初形態(tài)是“詩教”和“樂教”

40.孔子主張“詩教”和“樂教”來培養(yǎng)仁人君子，最早提出“比德”思想。

41.荀子把美育的功能看作是“美人”“美政”和“美俗”。

42.老子、莊子把美育擴(kuò)展到大自然的領(lǐng)域。

43.德國詩人和美學(xué)家席勒于18世紀(jì)末首先提出美育這一概念，建立了獨(dú)立了的研究理論。

44.近代美育思想的代表人物有：席勒、黑格爾、不林斯基、車爾尼雪夫斯基。

45.梁啟超，首次提出“趣味教育”。

46.王國維是第一具把美育概念引入中國并對美育的獨(dú)特性和獨(dú)立地位做了

進(jìn)一步闡發(fā)的思想家。

47.蔡元培是我國近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”。

48.學(xué)校美育內(nèi)容要緊包括三個(gè)方面：形式教育、理想教育和藝術(shù)教育。

49.從美學(xué)意義上看，形式教育包括兩個(gè)方面：形式美和美的形式。

50.藝術(shù)可粗略的劃分為：表演藝術(shù)、造型藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合藝術(shù)。

51.小學(xué)兒童所需的要緊營養(yǎng)素有：蛋白質(zhì)、脂類、碳水化合物、無機(jī)鹽和微量元素，維生

素。

二、簡答總結(jié)

1.經(jīng)歷的分類

1)依照經(jīng)歷的內(nèi)容別同可分為：形象經(jīng)歷、情緒經(jīng)歷、語義經(jīng)歷、動(dòng)作經(jīng)歷。

2)依照信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的別同可分為：陳述性經(jīng)歷；程序性經(jīng)歷。

3)依照經(jīng)歷保持時(shí)刻長短：瞬時(shí)經(jīng)歷、短時(shí)經(jīng)歷、長時(shí)經(jīng)歷。

2.妨礙遺忘進(jìn)程的因素

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大??；經(jīng)歷任務(wù)的長久性與重要性；識(shí)記

的辦法；時(shí)刻因素；識(shí)記者的態(tài)度。

3.遺忘的緣故。

1)消退講：起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步進(jìn)展。

2)干擾講：以為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回顧之間受到其他刺激的干擾所

致。

干擾講可用前

攝

抑制和倒攝抑制來講明。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識(shí)記和回顧學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

倒攝抑制是指學(xué)習(xí)的材料對保持回顧先學(xué)習(xí)的材料的干擾作

用。

代表人物是詹金斯和

達(dá)

倫巴希。

3)壓抑講：帶代表人物是弗洛伊德；提取失敗講，代表人物是圖爾文。

4)提取失敗講：代表人物是弗洛伊德。

4.經(jīng)歷規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1)明確經(jīng)歷目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

2)明白學(xué)習(xí)材料的意義；

3)對材料舉行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識(shí)的明白；

4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；

5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；

6)重視復(fù)習(xí)辦法，防止知識(shí)遺忘。

5.思維的種類.

1)依照思維任務(wù)的性質(zhì)和憑借物劃分：直觀動(dòng)作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維。

2)依照思維的邏輯性劃分：直覺思維；分析思維。

3)依照思維的指向性劃分：聚合思維；發(fā)散思維。

4)依照思維的制造程度劃分：再造性思維；制造性思維。

5)依照思維過程的依據(jù)劃分：經(jīng)驗(yàn)思維；理論思維。

6.情緒狀態(tài)分類。

1)心靜，心靜是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長期性；

2)激情，是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)刻短暫的情緒狀態(tài)；

3)應(yīng)激，是出乎意料的緊張和危急事情下引起的情緒狀態(tài)。

7.意志的基本特征。

意志有明確的目的性；意志對活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用；克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征；意志

以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。

8.意志品質(zhì)。

1)意志的自覺性：與自覺性相反的意志品質(zhì)易受暗示性與獨(dú)斷性。

2)意志的果斷性：與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。

3)意志的堅(jiān)持性：與堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。

4)意志的自制性：與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。

9.能力與知識(shí)、技能的關(guān)系

知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力的進(jìn)展；能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，

妨礙知識(shí)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括；知識(shí)技能

的掌握并別必定導(dǎo)致能力的進(jìn)展，知識(shí)技能的掌握惟獨(dú)達(dá)到熟練程度，經(jīng)過廣泛遷移，才

能促進(jìn)能力的進(jìn)展。

10.能力分類

1)按能力構(gòu)造，可分為普通能力與特別能力；

2)依照從事的活動(dòng)時(shí)制造性程度的高低，可分為摹仿能力和制造能力；

3)依照能力在人一生中別同的進(jìn)展趨勢，可分為流體能力和晶體能力。

11.妨礙能力進(jìn)展的因素

先天遺傳因素的妨礙，早期經(jīng)驗(yàn)的妨礙；教育和實(shí)踐活動(dòng)的妨礙；個(gè)人勤奮的妨礙。

12.妨礙人格形成的因素

生物遺傳因素；社會(huì)文化因素；家庭教養(yǎng)方式；學(xué)校教育因素，教師對學(xué)生的人格的

進(jìn)展具有指導(dǎo)定向的作用；個(gè)人主觀因素。

13.妨礙個(gè)體身心進(jìn)展的因素

1)遺傳：遺傳素養(yǎng)是人的身心進(jìn)展的前提，為個(gè)體的身心進(jìn)展提供了也許性。

2)環(huán)境：環(huán)境是人的身心進(jìn)展的外部客觀條件，為個(gè)體的進(jìn)展提供了多種也許。

3)主觀能動(dòng)性：是促進(jìn)個(gè)體進(jìn)展的決定性因素。

4)學(xué)習(xí)教育：學(xué)校教育在人多的身心進(jìn)展中起主導(dǎo)作用。

14.小學(xué)生軀體進(jìn)展特點(diǎn)。

1)骨骼：小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度

小，韌性大，富于彈性，易彎曲變形。

2)肌肉：大肌肉群的發(fā)育早于小肌肉群，肌肉長度的增加早于肌肉橫斷面的增大。

3)神經(jīng)系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)特殊是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善。

4)心臟和呼吸系統(tǒng)：心肺功能逐漸增強(qiáng)，血液循環(huán)量加大，新陳代謝加快。

15.小學(xué)生身心進(jìn)展的普通規(guī)律

1)個(gè)體身心進(jìn)展的順序性。

2)個(gè)體身心進(jìn)展的時(shí)期性

3)個(gè)體身心進(jìn)展的別平衡性。

4)個(gè)體身心進(jìn)展的個(gè)不差異性

5)個(gè)體身心進(jìn)展的互補(bǔ)性。

16.個(gè)體身心進(jìn)展順序性對教育的啟發(fā)

在對兒童舉行教育時(shí)，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由低級到高級的順

序，循序

漸進(jìn)，別能揠苗助長，否則就收別到應(yīng)有的效果，甚至傷害學(xué)生的軀體和心理。

17.個(gè)體身心進(jìn)展時(shí)期性對教育的啟發(fā)

在教育工作中發(fā)覺研究個(gè)體的差異特征，教育工作要做到因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)

生的潛能和積極因素，有的放矢地舉行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的進(jìn)展。

18.個(gè)體身心進(jìn)展的別平衡性對教育的啟發(fā)

個(gè)體進(jìn)展的別平衡性告訴我們，人有其進(jìn)展的關(guān)鍵期和最佳期。所謂進(jìn)展關(guān)鍵期是指軀體或心理的某一方面的機(jī)能和能力最適宜于形成的階段。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育妨礙，能夠起

到事半功倍的效果，錯(cuò)過了關(guān)鍵期的教育，往往是事倍功半。所以教育必須習(xí)慣人的進(jìn)展的別平衡性，在人的素養(yǎng)進(jìn)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素養(yǎng)的進(jìn)展。

19.個(gè)體身心進(jìn)展的個(gè)不差異性對教育的啟發(fā)

要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，長善救失，注重發(fā)覺學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)展。并且，

人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)的作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和困

難，使身心還是得到進(jìn)展。所以，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。

20.個(gè)體身心進(jìn)展的互補(bǔ)性對教育的啟發(fā)

教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，針對別同年齡時(shí)期的學(xué)生，提出別同的具體任務(wù)，

采取別同的教育內(nèi)容和辦法，要依照實(shí)際事情區(qū)不對待。再教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和辦法的挑選上，別能搞“一刀切”，還要注意各個(gè)時(shí)期間的銜接過渡。

21.小學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)。

類型有：領(lǐng)悟試指導(dǎo)法；遷移指導(dǎo)法；點(diǎn)撥式指導(dǎo)法；反饋式指導(dǎo)法；矯正式指導(dǎo)法；

對照式指導(dǎo)法；興趣式指導(dǎo)法；滲透式指導(dǎo)。

22.個(gè)體能力的差異

要緊體如今智力差異上：包括智力水平的差異、智力類型的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異、

智力的性不差異。

23.認(rèn)知方式差異的教育意義

認(rèn)知方式不過表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，要緊妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒

有優(yōu)劣好壞之分。在教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)習(xí)慣學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，采納習(xí)慣

認(rèn)知差異的教學(xué)方式，運(yùn)用習(xí)慣認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

24.性格差異與教育

1)性格的差異表如今：性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。

2)性格差異的教育意義：性格能夠妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且它也作為動(dòng)力因素妨礙學(xué)習(xí)

的速度和質(zhì)量。性格的性不差異又會(huì)妨礙學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑選，而且還會(huì)妨礙學(xué)生

的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。為了促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，學(xué)校教育應(yīng)該重視情感因素

的作用，使教育內(nèi)容的挑選和組織更好的習(xí)慣學(xué)生的性格差異。

25.學(xué)習(xí)興趣的妨礙因素

事物本身的特性；人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗(yàn)。

26.怎么培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1)建立積極的心理預(yù)備狀態(tài)；

2)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

3)創(chuàng)設(shè)咨詢題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

4)改進(jìn)教學(xué)辦法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

5)依照學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。

27.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的要緊特點(diǎn)

學(xué)習(xí)適應(yīng)的廣泛性；學(xué)習(xí)適應(yīng)的實(shí)踐性；學(xué)習(xí)適應(yīng)的時(shí)期性；學(xué)習(xí)適應(yīng)的摹仿性。

28.簡述小學(xué)德育的要緊內(nèi)容？

愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動(dòng)教育；人道主義與社會(huì)公德教育

29.簡述小學(xué)生道德進(jìn)展的特點(diǎn)？

逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力；品德進(jìn)展具有協(xié)調(diào)性；品德進(jìn)展具有過渡性；自覺紀(jì)律的

形成。

30.簡述妨礙小學(xué)生態(tài)度與品德形成的普通條件

1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。

2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢，道德認(rèn)知。

31.簡述小學(xué)生德育過程的基本規(guī)律

1)德育過程是一具長期的、反復(fù)的、別斷前進(jìn)的過程。

2)德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程。

3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、對學(xué)生多方面教育妨礙的過程。

4)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

32.簡述小學(xué)生德育的原則

導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育的一致性與連貫性原

則；因材施教原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀(jì)律的約束相結(jié)合的原則；依賴積極

因素，克服消極因素的原則。

33.小學(xué)生德育導(dǎo)向性原則的貫徹要求

貫徹要求：堅(jiān)決正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新階段的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要

把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。

34.小學(xué)生德育疏導(dǎo)原則的貫徹要求

貫徹要求：說明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

35.小學(xué)生德育尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則的貫徹要求。

保護(hù)尊重和信賴學(xué)生；教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度。

36.小學(xué)生教育的一致性與連貫性原則貫徹要求

要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育妨礙，正確家長和社會(huì)的配合，

逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)教育；處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常

性、制度化、延續(xù)性和系統(tǒng)性。

37.德育因材施教原則的貫徹要求

貫徹要求：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里世界；依照學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢的舉行教育，努力做到一把鑰匙開一把鎖；依照學(xué)生的年齡特征有打算的舉行教育。

38.小學(xué)生德育知行統(tǒng)一原則的貫徹要求

貫徹要求：加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)；組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們在接觸社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為適應(yīng)；對學(xué)生的評價(jià)和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則；教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

39.小學(xué)生德育正面教育與紀(jì)律的約束相結(jié)合的原則的貫徹要求

堅(jiān)持正面教育原則；堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)說道理，以理服人；建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織

的公約、守則等，同時(shí)嚴(yán)格治理，仔細(xì)執(zhí)行。

40.小學(xué)生德育依賴積極因素，克服消極因素的原則的貫徹要求

教育者要用一分為二的觀點(diǎn)全面分析，客觀的評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和別腳；教育者要故意識(shí)的制造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)

能力，啟示他們自覺考慮，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

41.小學(xué)德育實(shí)施的途徑

思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；課外、校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)；班會(huì)、校會(huì)、周

會(huì)、晨會(huì)；班主任工作。

42.小學(xué)德育的辦法

講服教育法；模范示范法；陶冶教育法；指導(dǎo)實(shí)踐法；品德評價(jià)法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。

43.美育實(shí)施的途徑。

經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)施美育；經(jīng)過開展課外活動(dòng)實(shí)施美育；利用美化校園、教室環(huán)境舉行

美育；經(jīng)過教師的示范作用對學(xué)生舉行美育。

44.美育實(shí)施的辦法

教師教導(dǎo)法；觀賞法；實(shí)踐活動(dòng)法。

45.小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)保健辦法

堅(jiān)持合理的營養(yǎng)和充腳的睡眠；保持良好的日子適應(yīng)；注意用腦衛(wèi)生。

46.小學(xué)生心理評估的辦法

1)會(huì)談法：包括聆聽、鼓舞、詢咨詢、反映、澄清、面質(zhì)。

2)觀看法：包括項(xiàng)目核查表，評定量表，軼事記錄。

3)自述法。

4)調(diào)查法：包括歷史調(diào)查，現(xiàn)狀調(diào)查，

5)內(nèi)心測驗(yàn)：分為認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)和神經(jīng)心理測驗(yàn)。

47.常用的小學(xué)生心理輔導(dǎo)辦法

強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法，示范法；臨時(shí)隔離法；自XXX縱法；懲處法。

第三章

考點(diǎn)1：歷年考試中，班集體的形成時(shí)期、班級治理模式、突發(fā)咨詢題的處理為考試重點(diǎn)，

考生尤其需要掌握課堂突發(fā)咨詢題處理的原則與辦法考點(diǎn)2：班主任角群定位和工作內(nèi)容是

考查重點(diǎn)。

考點(diǎn)3：班級活動(dòng)的類型、功能等知識(shí)作為單選題備考。

考點(diǎn)4：班隊(duì)活動(dòng)歷年以單選考察，班隊(duì)活動(dòng)的各種類型是重點(diǎn)。

考點(diǎn)5：課外活動(dòng)歷年以單選出題，考生需要明白課外活動(dòng)的特點(diǎn)，區(qū)分別同形式的課外

活動(dòng)的類型

一、知識(shí)點(diǎn)經(jīng)歷

1.最早使用班級一詞的是文藝復(fù)興階段的聞名教育家埃拉斯莫斯。

2.班集體的進(jìn)展時(shí)期：組建時(shí)期；形成時(shí)期；進(jìn)展時(shí)期；成熟時(shí)期。

3.班級治理的要緊手段有打算、組織、協(xié)調(diào)和操縱。

4.班級治理的模式：常規(guī)治理、平行治理、民主治理和目標(biāo)治理。

5.常規(guī)治理是建立良好班集體的基本要素。

6.平行治理的提出者為馬卡連柯。他以為教師要妨礙個(gè)不學(xué)生，首先要妨礙學(xué)生所

在的那個(gè)班級，然后經(jīng)過學(xué)生集體與教師一起去妨礙每個(gè)學(xué)生。

7.小學(xué)班級突發(fā)事件的類型：成員之前的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇。

8.小學(xué)班主任的基本素質(zhì)有：責(zé)任意識(shí)與移情能力；學(xué)習(xí)意識(shí)與探索能力；團(tuán)隊(duì)意

識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。

9.班主任的個(gè)不教育工作包括：先進(jìn)生工作，后進(jìn)生工作和中等生的個(gè)不教育。

10.班級活動(dòng)的功能：滿腳交往功能；學(xué)習(xí)進(jìn)展功能；個(gè)性進(jìn)展功能；班集體建設(shè)功

能；班主任專業(yè)提升功能。

11.課外活動(dòng)的內(nèi)容：學(xué)科活動(dòng)；科技活動(dòng)；文體活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；游戲活動(dòng)；外閱讀

活動(dòng)；主題活動(dòng)。

12.學(xué)科活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有力補(bǔ)充，是課外活動(dòng)的主體部分。

13.游戲是兒童日子的要緊內(nèi)容。

14.課外活動(dòng)的組織形式：包括個(gè)人活動(dòng)，組織活動(dòng)和群眾性活動(dòng)。

15.群眾性活動(dòng)的組織形式有：報(bào)告和說座；各種集會(huì)；各種競賽；參觀、拜訪、調(diào)

查、旅行；社會(huì)公益活動(dòng)；墻報(bào)、黑板報(bào)。

二、簡答總結(jié)

1.簡班級對學(xué)生的成長的作用。

有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長；有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化的進(jìn)展；有利于學(xué)生提

升自我教育與自我治理能力。

2.班集體的基本特征。

1)共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)；

2)健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)毅的領(lǐng)導(dǎo)核心；

3)嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；

4)健康的輿論和良好的班風(fēng)；

5)學(xué)生個(gè)性的充分進(jìn)展。

3.簡述班級治理的功能。

1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；

2)有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；

3)有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理。

4.班級治理的內(nèi)容

1)班級組織的建設(shè)。班級組織建設(shè)要緊包括班級組織機(jī)構(gòu)的建立和班級組織規(guī)范體

系的建立。班級組織建構(gòu)的首要原則是有利于教育。

2)班級日常治理。包括思想治理、紀(jì)律治理、學(xué)習(xí)治理、學(xué)習(xí)常規(guī)治理等內(nèi)容。

3)班級活動(dòng)治理。班級的教育治理是經(jīng)過各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，組織開展相關(guān)活動(dòng)是班級管

理的重要內(nèi)容。

4)班級教育力量的治理。班級的要緊治理著是班主任。教育力量包括學(xué)校教育力量，家

庭教育力量及社會(huì)教育力量。

5.班級治理的原則

方向性原則；全面治理原則；自主參與原則；教管結(jié)合原則；全員激勵(lì)原則；平行治理原則。

6.班級治理的辦法

查研究法。調(diào)查研究法普通能夠經(jīng)過拜訪、開座談會(huì)、咨詢卷等具體方式。

目標(biāo)治理法；情景感染法；規(guī)范制約法；輿論妨礙法；心理疏導(dǎo)法；行為訓(xùn)練法

7.班級治理中的咨詢題

1)班主任對班級實(shí)施治理的方式偏重于專斷型。

2)班級治理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級治理的程度低。

8.班級治理咨詢題的應(yīng)對

1)以滿腳學(xué)生的進(jìn)展為目的。

2)確立學(xué)生在班級中的主體地位。

3)有目的的訓(xùn)練學(xué)生舉行班級治理的能力。

9.小學(xué)班級突發(fā)事件的處理原則

教育性原則；客觀性原則；有效性原則；可同意原則；冷處理原則

10突發(fā)事件的處理辦法

沉著平復(fù)面對；機(jī)智果斷應(yīng)對；公平民主處理；善于總結(jié)引導(dǎo)。

11.班主任在班級治理中的角群。

1)班主任是實(shí)施素養(yǎng)教育的骨干力量。

2)班主任是學(xué)生全面進(jìn)展的引導(dǎo)者。

3)班主任是班級教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者。

12.小學(xué)班主任的工作內(nèi)容

有八個(gè)方面：了解學(xué)生；組織和培養(yǎng)良好的班集體；建立學(xué)生檔案；個(gè)不教育；班會(huì)

活動(dòng)；協(xié)調(diào)各種教育妨礙，操行評定；班主任工作打算與總結(jié)。

13.班級活動(dòng)的基本類型

1)日常性班級活動(dòng)

要緊包括：班隊(duì)會(huì)活動(dòng)；班級晨會(huì)活動(dòng)；值勤活動(dòng)；班級自辦報(bào)刊等輿論宣傳活動(dòng)。

2)時(shí)期性班級活動(dòng)

分為工作型活動(dòng)和比賽型活動(dòng)。

14.班隊(duì)活動(dòng)的原則

1)教育性原則，這是班隊(duì)活動(dòng)最基本的原則。

2)針對性原則，教育家馬卡連柯以為，集體是教育的目的也是教育的手段。

3)自主性原則；多樣性原則；

4)打算性原則；班隊(duì)活動(dòng)的打算性體如今兩個(gè)方面，一是規(guī)劃活動(dòng)進(jìn)程；二是規(guī)劃活動(dòng)

形式。

5)日子化原則。

15.班隊(duì)活動(dòng)的類型

1)主題教育活動(dòng)：要緊形式有主題班隊(duì)會(huì)，主題報(bào)告會(huì)，主題座談會(huì)和主體倫理性說話。

2)班隊(duì)例會(huì)：普通類型有班務(wù)會(huì)或隊(duì)務(wù)會(huì)，民主日子會(huì)，周會(huì)，晨會(huì)等。

3)班隊(duì)文藝活動(dòng)：最常用的是聯(lián)歡會(huì)的組織。

4)班隊(duì)體育活動(dòng)。

5)班隊(duì)科技活動(dòng)：有多種形式，如科技班會(huì)、科學(xué)知識(shí)說座、科學(xué)興趣小組、參觀、

調(diào)查、科技演示、科技知識(shí)比賽和科技游戲等。

6)班隊(duì)勞動(dòng)：有生產(chǎn)性勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、自我服務(wù)性勞動(dòng)。

7)班隊(duì)游戲活動(dòng)。

8)少先隊(duì)活動(dòng)。少先隊(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)：教育性、自主性、組織性、趣味性、實(shí)踐性和制造性。

16.課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

1)性質(zhì)的自愿性和挑選性。

2)內(nèi)容的伸縮性和靈便性。

3)形式的多樣性。

4)活動(dòng)組織上的自主性。

5)活動(dòng)辦法的實(shí)踐性。

6)活動(dòng)評價(jià)的綜合性。

17.課外活動(dòng)的基本要求

要有明確的目的性和打算性；活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)

性和制造精神。

18.小學(xué)課外活動(dòng)的治理過程

1)制定課外活動(dòng)的工作打算；

2)建立健全課外活動(dòng)工作治理系統(tǒng)；

3)建立輔導(dǎo)隊(duì)伍，提高輔導(dǎo)隊(duì)伍素養(yǎng)。配備課外活動(dòng)小組輔導(dǎo)老師；制定輔導(dǎo)工作崗位

職責(zé)；提高輔導(dǎo)教師隊(duì)伍素養(yǎng)。

4)創(chuàng)設(shè)條件、充實(shí)設(shè)備，保證課外活動(dòng)的時(shí)刻

5)課外活動(dòng)工作的評價(jià)。

第六章

考點(diǎn)1：了解小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

考點(diǎn)2：教學(xué)過程是考試重點(diǎn)，教學(xué)過程本質(zhì)、普通規(guī)律為重點(diǎn)，考生需要明白教學(xué)過程

的普通規(guī)律，并用規(guī)律去分析教學(xué)過程中的咨詢題。

考點(diǎn)3：教學(xué)原則與辦法，需要明白個(gè)原則及辦法的基本涵義。

考點(diǎn)4：教學(xué)組織形式是考察重點(diǎn)，尤其需要識(shí)記班級授課制的含義及優(yōu)缺點(diǎn)。

考點(diǎn)5：教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)，尤其要明白教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的辦法。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和動(dòng)機(jī)理論?？伎陀^題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)則多以主觀題形式浮現(xiàn)。需要熟悉各類動(dòng)機(jī)的概念，掌握培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法

一、知識(shí)點(diǎn)經(jīng)歷

1.教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)的過程。

2.學(xué)記?？冀虒W(xué)原則匯總

經(jīng)典句子句意闡釋教學(xué)原則

“道而弗牽，強(qiáng)而弗

抑，告訴學(xué)生道理而別強(qiáng)迫服從，嚴(yán)格要求學(xué)生但別

開而弗達(dá)”壓抑個(gè)性，啟示學(xué)生思想但別將結(jié)論和盤托出。啟示性原

則

“君子之教，喻也”喻：啟示，誘導(dǎo)。教育學(xué)生，要采取啟示誘導(dǎo)的

辦法。

“學(xué)別躐等”躐：超越，逾越。學(xué)習(xí)要由易到難，循序漸進(jìn)，

別能越級而進(jìn)。

“雜施而別孫，則壞亂孫：通“遜”，指順序。施教者雜亂無章施教而別循序漸進(jìn)原則而別修”按順序舉行，打亂了章法就別可收拾了。

“別陵節(jié)而施謂之孫”陵：超越。節(jié)，限度。別超越學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平

舉行教育，這叫做循序漸進(jìn)。

“學(xué)然后知?jiǎng)e腳，教然學(xué)習(xí)然后才懂自個(gè)兒的別腳，教授