闡述二語習(xí)得及神經(jīng)語言學(xué)的性別差異研究,普通語言學(xué)論文

闡述二語習(xí)得及神經(jīng)語言學(xué)的性別差異研究,普通語言學(xué)論文內(nèi)容摘要：神經(jīng)語言學(xué)研究的是語言與大腦的關(guān)系,是一門整合了語言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的學(xué)科。第二語言習(xí)得作為一門獨立的學(xué)科,主要目的是回答學(xué)習(xí)外語的最佳途徑及最有效的外語教學(xué)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者吸收和維護(hù)信息的方式。本文在闡述二語習(xí)得及神經(jīng)語言學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,對不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查,分析結(jié)果得出二語習(xí)得的性別差異,進(jìn)而對將來的英語教學(xué)提出建議。本文關(guān)鍵詞語：神經(jīng)語言學(xué);第二語言習(xí)得;性別差異;學(xué)習(xí)風(fēng)格;一、第二語言習(xí)得與神經(jīng)語言學(xué)神經(jīng)語言學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科,融合了語言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)。它以直接的方式探尋求索語言和大腦的關(guān)系,被視為世紀(jì)之交最有活力的學(xué)科[1]。第二語言習(xí)得作為一門獨立學(xué)科構(gòu)成于20世紀(jì)60年代,其主要目的是回答什么是學(xué)習(xí)外語的最佳途徑,以及什么是外語教學(xué)最有效的方式[2]。大腦側(cè)化理論[3]等神經(jīng)語言學(xué)理論能很好地解釋語言的產(chǎn)生和理解機(jī)制,對外語教學(xué)具有啟示意義。在青春期之前,人們大腦的左半球和右半球具有一樣的潛力發(fā)展語言功能。然而,隨著年齡的增長,人腦左半球的語言功能逐步占據(jù)主導(dǎo)地位,右半球的語言發(fā)展?jié)摿υ獾揭种?。不同的腦區(qū)和不同的顱神經(jīng)有不同的語言功能。大腦左半球主要負(fù)責(zé)語言和言語,計算機(jī)和科學(xué)研究,擅長抽象思維,具有連續(xù)性、有序性和分析性特征;右半球負(fù)責(zé)音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動,同時負(fù)責(zé)空間感悟,想象和情感,注重形象思維,具有獨立性、分散性和整體性的特征。二、二語習(xí)得神經(jīng)基礎(chǔ)的性別差異在大腦發(fā)育方面,女性早于男性。語言處理經(jīng)過是在左腦進(jìn)行和完成的,女性左腦的早期發(fā)育對其早期的言語發(fā)育有較大幫助。這種生理上的語言優(yōu)勢為女性二語習(xí)得奠定了基礎(chǔ)。從語言的發(fā)展歷史來看,優(yōu)勢半球的構(gòu)成與胼胝體有關(guān)。胼胝體是用來連接大腦左右半球的白質(zhì)帶。根據(jù)腦部掃描所得出的結(jié)果,不同性別,胼胝體的形狀也不同。女性胼胝體形狀大多是球形,而男性大部分是管狀,其形狀的不同也表示清楚女性的胼胝體比男性更大而且更重。[4]由于大腦構(gòu)造的不同,男性和女性以不同的方式使用大腦。由于女性胼胝體發(fā)達(dá),所以女性的左腦和右腦都會介入語言加工經(jīng)過。而男性的大腦則有明確的分工,他們傾向于使用右腦來處理語言。[5]以上提到的女性的言語優(yōu)勢主要具體表現(xiàn)出在早期階段,即青春期前后。[6]值得注意的是,隨著青少年成年,男性和女性言語能力的差異不斷縮小,最后變得幾乎沒有差異不同,這講明男性在語言學(xué)習(xí)方面也具有宏大的潛力。三、外語學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異認(rèn)知語言學(xué)以為,語言是一種認(rèn)知活動。所以,學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)風(fēng)格與其認(rèn)知機(jī)制是密切相聯(lián)的。由于男性和女性的大腦構(gòu)造存在差異,所以他們的認(rèn)知風(fēng)格也有著系統(tǒng)差異。我們可通過探尋求索不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異,指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)者科學(xué)地采用言語認(rèn)知策略。本文采用問卷調(diào)查的方式,將所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表作為工具進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異調(diào)查。(一)調(diào)查對象調(diào)查針對在新東方和EIC等大型外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的不同性別的學(xué)生,本次研究將山東濟(jì)南外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生作為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷120份,回收有效問卷116份。研究所采用的量表根據(jù)本身需要編寫,題目為外語學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異調(diào)查,所有問題都與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為形式、性格有關(guān)。每個問題有兩個選項,被試者只能選擇華而不實一個選項。(二)調(diào)查程序問卷分發(fā)給在外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)外語的不同性別的學(xué)生,一半發(fā)給女生,一半發(fā)給男生。通過放棄多余的有效問卷,獲取女生和男生同等數(shù)量的問卷。被試者完成答卷后立即回收,以確保調(diào)查的真實性和準(zhǔn)確性。(三)結(jié)果與討論收集并分析問卷,獲得如表1所示的結(jié)果。表1學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的性別差異分析結(jié)果國外研究表示清楚,沉思型學(xué)習(xí)者比活潑踴躍型學(xué)習(xí)者更擅于外語學(xué)習(xí)。由表1可得,女性沉思型(72%),男性沉思型(45%),因而整體上看,女生的外語表現(xiàn)要優(yōu)于男生。男生是擅長分析的學(xué)習(xí)者,擅長把握整體和部分間的關(guān)系,具有獨立的風(fēng)格,調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)男生(82%)屬于序列型學(xué)習(xí)者;而女性被試者大多(65%)屬于綜合型學(xué)習(xí)者,對整體與部分的關(guān)系把握不好,更多地依靠于整體印象,具有場依存的風(fēng)格。這與大腦處理信息的差異有關(guān)。在處理語言信息時,男性只使用左腦,左腦不僅負(fù)責(zé)語言處理,還負(fù)責(zé)進(jìn)行分析性思維,邏輯思維和信息分類,注重抽象思維。然而,如前所述,女性大腦中胼胝體的體積比男性大,連接大腦兩個半球的胼胝體含有用于傳輸信號的蛋白質(zhì)。因而,當(dāng)女性的大腦處理語言時,大腦兩側(cè)都會介入華而不實。這是一種整體處理形式,具有場依靠的特性。正如前文提到的,左腦不僅負(fù)責(zé)語言處理,還負(fù)責(zé)思維分析;而右腦負(fù)責(zé)空間意識和特定區(qū)域的整體感悟。女性大腦負(fù)責(zé)語言的部分比男性負(fù)責(zé)語言的部分多,所以女性在語言學(xué)習(xí)方面具有優(yōu)勢。而男性右腦中負(fù)責(zé)空間定位的部分較大,所以男性的空間定位能力要比女性強(qiáng)。這是基于生物學(xué)得出的性別差異,也許它可以以解釋為什么大多數(shù)男性受試者(68%)是視覺學(xué)習(xí)者,而54%的女性屬于言語型學(xué)習(xí)者。除此之外,由于腦機(jī)制存在差異,男性和女性的認(rèn)知風(fēng)格也不同,或者講他們的信息處理形式不同。從結(jié)果中我們能夠看出,大多數(shù)男性(77%)通過客觀性思維(抽象分析)了解事物,屬于感悟性學(xué)習(xí)者,而大多數(shù)女性(63%)通過主觀直覺(詳細(xì)經(jīng)歷體驗)了解事物,屬于直覺型學(xué)習(xí)者。四、結(jié)論由以上可得,外語學(xué)習(xí)風(fēng)格與大腦認(rèn)知機(jī)制聯(lián)絡(luò)密切。神經(jīng)語言學(xué)視角下第二語言習(xí)得的性別差異討論為依性別教學(xué)提供了理論基礎(chǔ),明確外語老師在選擇教育方式方法時應(yīng)遵循下面原則。首先,我們選擇的教學(xué)方式方法應(yīng)該有性別差異。按照男女生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,老師應(yīng)建立起對應(yīng)不同性別的課堂語言學(xué)習(xí)活動。這些活動不僅應(yīng)包括場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的男生所擅于的邏輯推理和分析活動,還應(yīng)包括場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的女生所擅于的整體性活動和語言互動。其次,教學(xué)中應(yīng)采取性別互補(bǔ)原則和男女分組策略,使不同性別的學(xué)生充分地發(fā)揮出各自的性別優(yōu)勢,揚(yáng)長避短。除此之外,依性別而教還需要考慮男女語言和認(rèn)知能力分階段發(fā)展的差異。如上所述,青少年時代男性在語言發(fā)展方面落后于女性,但成年后男性和女性語言發(fā)展之間的差距縮小了。盡管男性的口頭溝通和寫作能力不如女性,但男性更擅長處理難度大的口頭任務(wù),其寫作內(nèi)容比女性更深入。因而,我們應(yīng)看到男性學(xué)習(xí)第二語言的潛力,認(rèn)識到這種潛力和階段性發(fā)展與社會性別差異密切相關(guān)。前期語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢明顯的女性在社會上并不一定表現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢,所以老師要采用靈敏的教學(xué)方式方法,根據(jù)性別教學(xué),提高教學(xué)效率,以保證男女都獲得充足的發(fā)展。以下為參考文獻(xiàn)[1]張強(qiáng),沈興安,江火.我們國家神經(jīng)語言學(xué)研究的理論和方式方法[J].外語研究,2005,(6):1-8.[2]埃利斯.第二語言習(xí)得研究(2版)[M].牛津:牛津大學(xué)出版社,2018.34.[3]阿爾巴內(nèi)塞.英-法雙語者的語言偏側(cè)化[J].大腦與語言,1985,(24):284-296.[4