小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法

第頁(yè)小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法口語(yǔ)交際則是語(yǔ)文工具的具體運(yùn)用，它不僅是讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，而且作為一種生存技能，它將伴隨人的終生。今天我給大家分享一些小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法，希望對(duì)您有所幫助!

1、在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，有些人可能就會(huì)認(rèn)為識(shí)字課就是把字形記住，單純識(shí)字就可以了。其實(shí)不然，在識(shí)字教學(xué)中的過(guò)程中，一樣能滲透進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。一位〔教師〕在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課的生字時(shí)，是這樣進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的：①以小組的形式開(kāi)展討論："你用什么方法記住這些字?'讓同學(xué)在寬松、自在的氛圍中暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋;

②讓同學(xué)在匯報(bào)后當(dāng)小老師，邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，還讓同學(xué)們向這位"老師'提問(wèn)題;③讓同學(xué)給這幾個(gè)詞語(yǔ)分分類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣分。同學(xué)在這種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言施行中進(jìn)行口語(yǔ)交際，有利于提升準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理的說(shuō)話(huà)能力，有利于培養(yǎng)真誠(chéng)待人的品質(zhì)和大方得體的舉止，有利于培養(yǎng)組織調(diào)控能力，有利于綜合素養(yǎng)的提升。

2、在閱瀆教學(xué)中強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

低年級(jí)的課文語(yǔ)言規(guī)范，優(yōu)美，多為朗朗上口的兒童詩(shī)歌，及其合適口語(yǔ)訓(xùn)練。例如人教版二年級(jí)上冊(cè)的課文《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿(mǎn)童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)："朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。'這段話(huà)留給了同學(xué)一個(gè)極大的想象空間。

老師可以依據(jù)這段話(huà)〔制定〕相關(guān)訓(xùn)練，讓同學(xué)順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓同學(xué)想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢?如果跳出來(lái)的話(huà)，它會(huì)看到些什么呢?又會(huì)說(shuō)些什么呢?在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，同學(xué)暢所欲言，描述了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)同學(xué)以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提升口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

3、利用口語(yǔ)交際專(zhuān)題強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

在人教版實(shí)驗(yàn)教材編排的時(shí)候獨(dú)立安排了口語(yǔ)交際內(nèi)容，有游戲(如《有趣的游戲》《猜謎游戲》)、看圖說(shuō)話(huà)(如《小兔運(yùn)南瓜》)、活動(dòng)(如《我會(huì)拼圖》)、交友(如《合作》)等，形式多樣，內(nèi)容充實(shí)。這些內(nèi)容基本上涵蓋了同學(xué)個(gè)人生活的諸方面，有利于同學(xué)積存多方面的交往經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容也是進(jìn)行口語(yǔ)交際的憑借，教師要充分利用這些專(zhuān)題，讓同學(xué)人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口，互相交流，互相討論、辯論，全面提升口語(yǔ)交際能力。

2小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的方法探究

1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

"聽(tīng)'是口語(yǔ)交際的第一步，因此口語(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)同學(xué)善做"傾聽(tīng)者'，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才干架起通往"理解'的橋梁，才干提升"說(shuō)'的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向同學(xué)交代必要的"聽(tīng)什么'"為什么聽(tīng)'，更要把教會(huì)同學(xué)"怎樣聽(tīng)'作為教學(xué)的主攻方向。因此，我在上課的時(shí)候就會(huì)常常提醒同學(xué)要傾聽(tīng)別人朗誦課文、回答問(wèn)題，并會(huì)在傾聽(tīng)后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，落實(shí)同學(xué)傾聽(tīng)的效果。

2、典型示范，模仿促說(shuō)

國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，一位教一年級(jí)的教師如能向同學(xué)作隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的同學(xué)三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)。這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授往往都是從示范開(kāi)始的。模仿是學(xué)習(xí)者一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，所以，做出樣子給同學(xué)看，讓他們學(xué)，經(jīng)常是最為有效的指導(dǎo)。在教授《操場(chǎng)上》這篇課文的時(shí)候，我請(qǐng)我的同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文中的插圖描寫(xiě)了哪些景物?最初舉手的孩子都是講自己腦海中的第一映射答案呼之欲出，一般都是以詞的形式出現(xiàn)。這時(shí)候

老師的引導(dǎo)作用就該再次凸顯，"圖畫(huà)上有些小朋友在踢足球'。教師一方面在改正前面一個(gè)小朋友說(shuō)話(huà)的不規(guī)范，在另一方面也是給下面馬上回答問(wèn)題的小朋友起到一個(gè)模仿的左右。

3、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)對(duì)別人的讀書(shū)、答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式和優(yōu)良的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視"評(píng)議'環(huán)節(jié)，把它貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。引導(dǎo)同學(xué)評(píng)價(jià)要從以下幾方面入手：

①評(píng)語(yǔ)言，即語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、規(guī)范，用語(yǔ)是否恰當(dāng);

②評(píng)思路，即說(shuō)話(huà)的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性;

③評(píng)儀態(tài)，評(píng)他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。評(píng)價(jià)的目的是為了讓同學(xué)得到富有建設(shè)性的反饋信息，對(duì)自己的口語(yǔ)交際水平有一個(gè)真實(shí)的熟悉，并對(duì)自身存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定同學(xué)取得的成績(jī)，從而加強(qiáng)同學(xué)的自信心。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要中肯，多激勵(lì)，少批評(píng)，讓同學(xué)養(yǎng)成交際的意識(shí)和行為。總之，口語(yǔ)交際是人人必必須掌握的一門(mén)工具，教師要通過(guò)多種途徑，找出培養(yǎng)和提升同學(xué)口語(yǔ)交際能力的多個(gè)切入點(diǎn)，構(gòu)建口語(yǔ)交際平臺(tái)，這樣同學(xué)的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提升。

3小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際方法

問(wèn)答法

口語(yǔ)交際的主要內(nèi)容是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，問(wèn)答法是在訓(xùn)練中采納一問(wèn)一答的形式，使聽(tīng)和說(shuō)得到同步的訓(xùn)練。低段用問(wèn)答法應(yīng)不拘一格，如"每課一問(wèn)'"課前五分鐘提問(wèn)'"今天我提問(wèn)'等形式，問(wèn)題要少而精。對(duì)高段，筆者采納"多題連問(wèn)連答'式，在訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)思維的條理性和速記的能力。

如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》口語(yǔ)交際"幫助'，筆者要求同學(xué)，一要聽(tīng)清老師提問(wèn)，老師只說(shuō)一遍;二要按問(wèn)題順序回答。接著提出7個(gè)問(wèn)題："你在什么時(shí)候得到過(guò)幫助?是誰(shuí)給予的?他(她)幫助你時(shí)說(shuō)了什么?做了什么?你幫助過(guò)別人嗎?安慰別人時(shí)你會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?'提問(wèn)時(shí)，同學(xué)都聽(tīng)得很仔細(xì)，回答問(wèn)題時(shí)，都能按問(wèn)題順序作答，條理清楚，達(dá)到聽(tīng)、想、說(shuō)同步訓(xùn)練的目的。

對(duì)提示法和問(wèn)答法的運(yùn)用宜"由扶到放'。在低段可多提示，提示過(guò)程中教給同學(xué)按一定順序觀察、表達(dá)的方法，使同學(xué)在中高段實(shí)現(xiàn)"自我提示'或"優(yōu)生提示后進(jìn)生'。運(yùn)用問(wèn)答法時(shí)，低段教師宜多問(wèn)，同學(xué)在中高段就能自己多問(wèn)多思、互相提問(wèn)，促進(jìn)思維和表達(dá)能力的提升。

復(fù)述法

復(fù)述法是把口語(yǔ)交際訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)復(fù)述課文來(lái)訓(xùn)練的方法。復(fù)述法充分利用了教材，讓同學(xué)進(jìn)一步理解文章結(jié)構(gòu)的精巧、語(yǔ)句的精妙，能陶冶同學(xué)的情操，提升同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)。同學(xué)對(duì)復(fù)述內(nèi)容生動(dòng)有趣、篇幅短小精悍的課文非常有興趣。例如，教授小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)成語(yǔ)故事《坐井觀天》之后，讓同學(xué)充分想象，自由發(fā)揮，復(fù)述故事，并激勵(lì)同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)。有的同學(xué)依據(jù)青蛙特點(diǎn)，說(shuō)"青蛙咧開(kāi)大嘴笑了'。

教師由"青蛙笑'啟發(fā)同學(xué)想象"小鳥(niǎo)會(huì)怎么笑'，有的說(shuō)"小鳥(niǎo)微微一笑'，有的說(shuō)"小鳥(niǎo)搖搖頭笑了'，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了小鳥(niǎo)對(duì)青蛙無(wú)知的譏笑。在高段則要求同學(xué)創(chuàng)造性地復(fù)述。例如：教學(xué)《黃河象》(五年級(jí)下冊(cè))一課，讓同學(xué)盡情發(fā)揮，用一種與原文不同的順序或體裁來(lái)復(fù)述，結(jié)果有的同學(xué)按"發(fā)現(xiàn)――挖掘――假想――陳列'的順序來(lái)復(fù)述，還有的同學(xué)用童話(huà)《一頭老象的回憶》來(lái)復(fù)述，讓同學(xué)品嘗到了創(chuàng)造的喜悅。

情境法

情境法是指在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，先營(yíng)造一種情境，讓同學(xué)置身其中去看、去聽(tīng)、去做，然后再說(shuō)。在低段教學(xué)中，可采納聽(tīng)自然音響等素材說(shuō)的方法。例如，用多媒體播放一段《森林之歌》，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)森林中有哪些動(dòng)物，還聽(tīng)出了什么。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)到了森林中青草的氣息、茂盛的樹(shù)叢、清新的空氣、小木屋及屋中正在酣睡的狗熊一家。高段教學(xué)中，可讓同學(xué)演小品、做游戲后，再說(shuō)做了什么，怎么做的，使同學(xué)觀察、思維、表達(dá)等能力同步提升。

上述方法既可獨(dú)立運(yùn)用，也可組合聯(lián)用。如在情境法中及時(shí)提示或加上問(wèn)答法，或者復(fù)述法和問(wèn)答法一起用。比如，進(jìn)行"客人來(lái)我家'口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，先提問(wèn)："誰(shuí)來(lái)你家?什么時(shí)候來(lái)的?他來(lái)做什么?你是怎么招呼客人的?客人說(shuō)了什么?做了什么?你怎么說(shuō)的?怎么做的?'同桌之間一個(gè)做主人一個(gè)做客人，把"客人來(lái)我家'表演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行了面對(duì)面的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同時(shí)同學(xué)也受到文明禮貌用語(yǔ)的教育。

提示法

口語(yǔ)交際一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，它的主要載體是語(yǔ)言，它的實(shí)現(xiàn)手段是聽(tīng)與說(shuō)。提示法是指在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，為突破同學(xué)說(shuō)的難點(diǎn)，給予同學(xué)以提示的方法。可分為說(shuō)話(huà)內(nèi)容(說(shuō)什么)的提示和說(shuō)話(huà)方式(怎么說(shuō))的提示。

低段同學(xué)詞語(yǔ)不夠豐富，思維、表達(dá)能力均于較低水平，往往會(huì)出現(xiàn)"心中想說(shuō)，口中無(wú)詞'的狀況，訓(xùn)練時(shí)宜提示說(shuō)話(huà)內(nèi)容。如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》口語(yǔ)交際"我會(huì)拼圖'，適時(shí)提示拼圖工具、拼出物體的名稱(chēng)和拼圖過(guò)程(如剪、對(duì)齊、折、粘貼等)。

訓(xùn)練中，還可就時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素來(lái)提示。如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》口語(yǔ)交際"秋天'，同學(xué)試說(shuō)。大多句子簡(jiǎn)單，對(duì)秋天描述不具體。筆者首先提示同學(xué)抓住"時(shí)間'(哪一季)、"人物'(有誰(shuí))、"事件'(做什么)來(lái)觀察，再提示有關(guān)詞語(yǔ)，如陽(yáng)光、空氣、田野、動(dòng)物、人們等。經(jīng)提示，有的同學(xué)說(shuō)道："金秋十月，陽(yáng)光明媚，空氣清新，稻谷金黃，田野一片豐收景象，南飛的候鳥(niǎo)戀戀不舍，我們摘果子、放風(fēng)箏、郊游健身，享受這美好的的季節(jié)。'

4小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法

一、培養(yǎng)興趣，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)參加

興趣是同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。口語(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。怎樣使年齡小、注意力易分散的低年級(jí)同學(xué)饒有興趣、主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際中去呢?

1、創(chuàng)設(shè)交際情境，使同學(xué)入情入境。李吉林老師說(shuō):"言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。'所以，為同學(xué)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使同學(xué)主動(dòng)投入到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中去，積極地觀察、思索、想象。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣。

2、尊重同學(xué)，加強(qiáng)同學(xué)口語(yǔ)交際的自信心。古代哲學(xué)家有云"人生天地間，各自有稟賦'，在口語(yǔ)交際中，由于同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特征、〔心理素養(yǎng)〕的差異，造成了同學(xué)的表達(dá)能力不一。而且，每一個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不夠，盡量采用表?yè)P(yáng)的方式，激勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際，保護(hù)他們的自尊心和自信心。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體，多一點(diǎn)寬容、激勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)、批評(píng)，讓同學(xué)在教師的激勵(lì)聲中大膽表達(dá)。

二、按部就班，提升同學(xué)交際能力

課堂教學(xué)中，同學(xué)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，要符合同學(xué)的生理心理特征，要有個(gè)"序'、"說(shuō)'的內(nèi)容。

1、由淺入深，從易到難。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)的口語(yǔ)交際都有具體的要求，從橫向角度看，口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)包涵以下內(nèi)容:聽(tīng)力目標(biāo)、口語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)、交際目標(biāo);從縱一直看，口語(yǔ)交際發(fā)展有著顯然的階段性，其內(nèi)容和要求努力遵循按部就班的原則。

2、引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性。"口語(yǔ)交際'指的是人們用口頭語(yǔ)言進(jìn)行面對(duì)面的交談，而人們?cè)诿鎸?duì)面的交際過(guò)程，必須要察言觀色，快捷地推斷對(duì)方談話(huà)的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，迅速地作反應(yīng)，靈敏地想出對(duì)答的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情意。由于兒童平常缺乏觀察的經(jīng)驗(yàn)，所以注意在觀察中因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)掌握一般觀察的方法，進(jìn)行有序的觀察，讓同學(xué)在觀察理解圖景中進(jìn)行交際。新教材的很多口語(yǔ)交際都配有插圖，它們是生活中的一個(gè)片斷。教師要自然地引導(dǎo)同學(xué)按一定順序看圖，說(shuō)圖，引導(dǎo)同學(xué)"走進(jìn)'畫(huà)面，再"走出'畫(huà)面，聯(lián)系生活實(shí)際，〔拓展〕圖畫(huà)內(nèi)容。

3、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)優(yōu)良的交際品質(zhì)。既然是口語(yǔ)交際，自然離不開(kāi)"聽(tīng)'。它是與語(yǔ)言同時(shí)產(chǎn)生的最為復(fù)雜的心智能力，能促進(jìn)人的思維和智力的成熟和發(fā)展。語(yǔ)言的獲得和運(yùn)用，首先是從"聽(tīng)'開(kāi)始的，它是直接獲得信息的最為重要的語(yǔ)文施行，能促進(jìn)人的信息意識(shí)、參加意識(shí)、情意態(tài)度的形成和發(fā)展。

因此，要教會(huì)同學(xué)善做"傾聽(tīng)者'，只有聽(tīng)得清楚明白，才干架起通往"理解'的橋梁，才干提升"說(shuō)'的質(zhì)量。引導(dǎo)同學(xué)如何從傾聽(tīng)中獲取信息、如何講解和表白，除了要向同學(xué)交代必要的陳述性知識(shí)，如"聽(tīng)什么'、"為什么聽(tīng)'，更要把教會(huì)同學(xué)"怎樣聽(tīng)'作為教學(xué)的主攻方向。要讓同學(xué)知道:聽(tīng)話(huà)的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌，要尊重他人不隨便插話(huà)。聽(tīng)懂別人講話(huà)，抓住要點(diǎn);能辨認(rèn)講話(huà)的正誤，聽(tīng)出弦外之音;邊聽(tīng)邊分析、比較、領(lǐng)會(huì)、記取，從聽(tīng)中學(xué)習(xí)如何說(shuō)話(huà)應(yīng)答，摸索口語(yǔ)交際的規(guī)律。

4、打好說(shuō)的基礎(chǔ)。或許有人會(huì)認(rèn)為，說(shuō)話(huà)能力無(wú)必須特意訓(xùn)練，只要是中國(guó)人，又生活在本土環(huán)境里，總會(huì)說(shuō)通漢語(yǔ)，除非是啞巴。對(duì)此，葉圣陶先生在《說(shuō)話(huà)訓(xùn)練》專(zhuān)論中作了中肯的分析，他說(shuō):"兒童不經(jīng)過(guò)特意的訓(xùn)練，所以零碎地說(shuō)了，樸陋地說(shuō)了，不完整地說(shuō)了，習(xí)慣成自然像這樣自然的練下去，往往成為永久會(huì)零碎地說(shuō)，樸陋地說(shuō)，不完整地說(shuō)，而且思想情感也跟著零碎、樸陋、不完整起來(lái)。'因此，關(guān)于"說(shuō)話(huà)'這件事絕不能只讓兒童"隨便去摸索'，而應(yīng)該"由學(xué)校里特意訓(xùn)練'。"隨便摸索'多數(shù)只能達(dá)到"能夠說(shuō)話(huà)'，"特意訓(xùn)練'才干達(dá)到"善于說(shuō)話(huà)'。

5、規(guī)范口頭語(yǔ)言。首先是規(guī)范同學(xué)的口語(yǔ)語(yǔ)音。"口語(yǔ)交際'使用的是"口語(yǔ)'，是一般話(huà)。說(shuō)準(zhǔn)一般話(huà)是"口語(yǔ)交際課'的第一要義，是作為一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的交際工具。孩子們?cè)谌雽W(xué)前毫無(wú)疑問(wèn)地帶著許多鄉(xiāng)音、方言的烙印，一定程度地限制了他們的表達(dá)能力，同時(shí)也限制了他們思維能力的形成和發(fā)展。從拼音學(xué)習(xí)抓起，規(guī)范吐字發(fā)音，使同學(xué)在交際時(shí)做到口齒清楚、發(fā)音準(zhǔn)確。

對(duì)有些具有顯然的個(gè)人色彩的"口語(yǔ)'，教師就應(yīng)改正。另外，還要幫助同學(xué)克服口頭禪，因?yàn)?，只有使用?guī)范的詞匯，才干成功地進(jìn)行交際。其次是把話(huà)說(shuō)完整、通順。在低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要讓同學(xué)學(xué)會(huì)用6種句式說(shuō)好一句話(huà):如"誰(shuí)怎么樣'、"誰(shuí)是什么'、"誰(shuí)做什么'、"什么怎么樣'、"什么是什么'、"什么做什么'。同學(xué)掌握了完整句，就具備了最基本的"語(yǔ)言感'。這種"語(yǔ)言感'是隱含的，兒童能靠它來(lái)生成