小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法六年級(jí)作為小學(xué)教育的結(jié)束階段，其語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合顯得尤為重要，今天我給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法，希望對(duì)您有所幫助!

(一)重視課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入直接決定了同學(xué)能否在課程開始時(shí)將興趣放在閱讀文章之上，因此〔教師〕必須重視對(duì)閱讀課程的導(dǎo)入準(zhǔn)備。具體而言，教師在備課時(shí)首先應(yīng)找出閱讀文章中可能吸引同學(xué)的關(guān)鍵詞，通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級(jí)內(nèi)氛圍，將話題引入到文章之上。

例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學(xué)前，教師可先令同學(xué)在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習(xí)性，在課堂上向同學(xué)提問壁虎有哪些特點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時(shí)，將話題引入文章閱讀中，令同學(xué)一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動(dòng)物的尾巴各有用處。有效的課堂導(dǎo)入可提升同學(xué)對(duì)閱讀的專注程度以及深入思索能力與主動(dòng)性。

(二)促使同學(xué)深入思索

六年級(jí)小同學(xué)在閱讀文章的過程中，不僅必須要了解文章的基本內(nèi)容，還應(yīng)理解寫作意圖，并通過擴(kuò)大性思維深入思索文章意境與內(nèi)涵。中低年級(jí)小同學(xué)的閱讀重點(diǎn)在于對(duì)重點(diǎn)詞匯、成語(yǔ)的理解以及對(duì)優(yōu)美段落的背誦，而六年級(jí)小同學(xué)則應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章細(xì)節(jié)的思索以及對(duì)情節(jié)的理解上。例如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》這一課文時(shí)，教師應(yīng)向同學(xué)提問為什么要使用"聽'這個(gè)字，這個(gè)字對(duì)文章意境以及生動(dòng)性有哪些作用。巧妙地提問可促使同學(xué)深入梳理文章結(jié)構(gòu)，思索意圖。

(三)激發(fā)閱讀興趣

從熟悉文字開始，同學(xué)對(duì)文章的閱讀會(huì)逐漸從一句話擴(kuò)大到一個(gè)小段落故事，再發(fā)展至整篇文章，在此期間同學(xué)的閱讀思維會(huì)不斷得到提升與補(bǔ)充。由于小同學(xué)年齡因素影響，閱讀過程中可能由于注意力不集中或?qū)ξ恼屡d趣不夠等因素而無法連續(xù)性、寧?kù)o的閱讀。教師必須依據(jù)這一特點(diǎn)，促使同學(xué)專注性閱讀，避免在閱讀期間產(chǎn)生疲乏心理。以《畫家鄉(xiāng)》這一篇閱讀教學(xué)為例，教師可先向同學(xué)講述家鄉(xiāng)的美景與歷史，讓同學(xué)了解家鄉(xiāng)的含義并產(chǎn)生形象的概念。在文章教學(xué)結(jié)束后也可利用課余時(shí)間讓同學(xué)自己用彩筆描述出腦海中家鄉(xiāng)的樣子，提升閱讀體驗(yàn)感，從而激發(fā)閱讀興趣。

(四)完善閱讀評(píng)價(jià)

閱讀文章本是一個(gè)不斷質(zhì)疑、思索、推動(dòng)的環(huán)節(jié)與過程。在閱讀過程中，同學(xué)的心理狀態(tài)也會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，假設(shè)一味的將閱讀作為教學(xué)內(nèi)容，通過分?jǐn)?shù)來評(píng)判閱讀質(zhì)量，只會(huì)讓同學(xué)將閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非興趣所趨。因此在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)首先應(yīng)加大開放性回答內(nèi)容所占比例，讓同學(xué)能夠?qū)⒆约簩?duì)文章的理解充分表達(dá)，不再完全受到分?jǐn)?shù)的限制。其次應(yīng)了解同學(xué)對(duì)文章的多元化心得，用贊美、肯定的眼神及動(dòng)作樹立同學(xué)課堂上回答問題的自信心，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助下令同學(xué)主動(dòng)思索、深入思索，提升閱讀興趣與能力。

2小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法一

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)同學(xué)興趣

適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍可以激發(fā)出同學(xué)的情緒，使其主動(dòng)去進(jìn)行閱讀。關(guān)于六年級(jí)的小同學(xué)來說，他們已經(jīng)逐漸形成了自己的閱讀習(xí)慣，面對(duì)比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，大部分同學(xué)都能通過自己的閱讀來理解，因此，在進(jìn)行閱讀材料的教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂交給同學(xué)，為同學(xué)營(yíng)造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主閱讀，從而在激發(fā)同學(xué)興趣的基礎(chǔ)上確保同學(xué)閱讀的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《荷塘舊事》這篇課文時(shí)，教師可以先利用多媒體為同學(xué)播放課件，讓同學(xué)欣賞荷塘的美景，在同學(xué)沉醉其中時(shí)，教師就可以提問："童年是十分美妙的一段時(shí)光，同學(xué)們?cè)谕陼r(shí)都有哪些難忘的經(jīng)歷呢?可以是高興的、可笑的、悲傷的下面請(qǐng)同學(xué)們先組織下語(yǔ)言，然后在班級(jí)內(nèi)分享一下自己的經(jīng)歷。'在同學(xué)的交流中，課堂氣氛會(huì)變得十分熱烈，同學(xué)的情緒也得到了激發(fā)，接下來在同學(xué)的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，教師就可以讓同學(xué)自主地閱讀課文，并將課文中講述的故事用自己的話語(yǔ)表述出來。這樣的閱讀教學(xué)方式充分地體現(xiàn)了同學(xué)的主體性，符合課程改革"以生為本'的教學(xué)理念，也有助于對(duì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、組織合作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下頗受教師青睞的一種教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師組織同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以提升同學(xué)的閱讀質(zhì)量。一個(gè)人的智慧是有限的，而小同學(xué)的交流與討論則會(huì)加深同學(xué)對(duì)閱讀材料的理解，拓寬同學(xué)的思維，從而有助于提升同學(xué)的閱讀效果。

例如，在教學(xué)課文《丑公主》時(shí)，由于課文中的人物比較多，通過同學(xué)的自主閱讀，他們很容易弄混。那么教師就可以讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同學(xué)小組可以在課前分配好人物角色，并制作出相應(yīng)的道具，如國(guó)王戴個(gè)皇冠，公主戴個(gè)花環(huán)等，以便于同學(xué)區(qū)分人物。然后在課堂上，教師就可以讓同學(xué)合作表演課本劇，讓其他的同學(xué)說一說看過這個(gè)表演的感受，并評(píng)選出表演最好的一組。這樣的教學(xué)方式會(huì)促使同學(xué)在課下進(jìn)行主動(dòng)閱讀，理解人物的性格特點(diǎn)，掌握文章的整體方向，從而有助于同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也有助于同學(xué)合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，真正地加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性。

三、激勵(lì)閱讀，注重課外〔拓展〕

課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)同學(xué)閱讀能力的主要方式，但是由于課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，受到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的限制，教師很難進(jìn)行相應(yīng)的拓展，這也就使得同學(xué)的課外知識(shí)儲(chǔ)備不夠，關(guān)于課文內(nèi)容的理解也過于片面。要改變這種狀況，語(yǔ)文教師就要激勵(lì)同學(xué)進(jìn)行課外閱讀，使同學(xué)通過課外閱讀拓寬視野。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是十分有限的，教師要適當(dāng)?shù)貫橥瑢W(xué)滲透課外資源，拓寬同學(xué)的知識(shí)視野，提升同學(xué)的思想層次。例如，在教學(xué)《美猴王》時(shí)，教師可以讓同學(xué)講一講《西游記》中的其他故事，并激勵(lì)同學(xué)在課下閱讀其他的章節(jié)，并將自己喜愛的某一章節(jié)講出來，提升同學(xué)進(jìn)行課外閱讀的積極性。

在教學(xué)課文《當(dāng)代神農(nóng)氏》時(shí)，在同學(xué)了解了袁隆平研究雜交水稻的艱辛與保持后，教師也可以為同學(xué)引出更多的發(fā)明故事，讓同學(xué)在課下搜集具體的資料來閱讀，如愛迪生觀察電流通過某些物體會(huì)發(fā)光，從而發(fā)明了電燈;司南通過觀察磁鐵和吸鐵石發(fā)明了指南針;貝爾觀察聲音能產(chǎn)生電流，并應(yīng)用這個(gè)原理發(fā)明了等等。這類例子很多，教師可以讓同學(xué)在課下多閱讀思索，從而擴(kuò)大同學(xué)的知識(shí)面，培養(yǎng)同學(xué)保持不懈的精神與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法二

(一)做好閱讀教學(xué)備課，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

備好一堂課是上好一堂課的基礎(chǔ)，備好課的前提是教師要對(duì)同學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解，把握六年級(jí)同學(xué)的心理特征及學(xué)習(xí)能力，尊重同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。在閱讀課堂教學(xué)前，備教材、備同學(xué)、備教法，依據(jù)同學(xué)的層次性，尊重同學(xué)實(shí)際狀況，科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這必須要教師具備一定的閱讀教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，做好閱讀教學(xué)備課，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1、備同學(xué)。同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)依據(jù)同學(xué)不同的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，針對(duì)性的對(duì)同學(xué)開展閱讀教學(xué)，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)、交流，備同學(xué)是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。

2、備教材。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有主有次，有難有易，有序的開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，明確本堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)同學(xué)基本狀況，制定有效的教學(xué)方法，促進(jìn)同學(xué)成長(zhǎng)。

3、備教法?！菜仞B(yǎng)教育〕要求將同學(xué)作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，從同學(xué)的角度來思索，應(yīng)用運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)自主性。以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，首先要對(duì)貝多芬進(jìn)行全面了解，其中包括貝多芬的生平事跡、人物傳說等，在課堂教學(xué)開始后，引導(dǎo)同學(xué)自讀，體會(huì)文中所表達(dá)的情感，概括文章大意，其次，引導(dǎo)同學(xué)分角色朗誦，體會(huì)盲兄妹在聽到《月光曲》時(shí)所聯(lián)想到的海面與月亮之間的變化，體會(huì)的寫作技巧和表達(dá)方式，從讀的過程中不斷體會(huì)，奠定情感基調(diào)后，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握。

(二)引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀

培養(yǎng)同學(xué)的自主性是新課標(biāo)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教育理念的要求，培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀能力，首先必須要教師在閱讀教學(xué)中向同學(xué)具體介紹閱讀方法，在拓展同學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，逐步培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀能力，從而提升閱讀教學(xué)效果。

1、略讀法。略讀是預(yù)習(xí)課文的一種形式，同學(xué)略讀課文后，不必須要準(zhǔn)確的把握文章內(nèi)涵，而是在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上把握文章大意即可，借助字典結(jié)合文中解釋，自行查閱生字詞。

2、通讀法。教師出示教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自由朗誦課文，在課上時(shí)間同意的狀況下，以開火車的形式，每個(gè)同學(xué)讀一段，其他同學(xué)小聲跟讀或默讀，關(guān)于同學(xué)易錯(cuò)的詞語(yǔ)，教師及時(shí)予以改正。以六年級(jí)上冊(cè)《我的舞臺(tái)》為例，這篇課文雖未選讀課文，要求同學(xué)在通讀全文的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找出"我的舞臺(tái)'都在哪些地方，從吳霜及其母新鳳霞的介紹入手，依據(jù)"舞臺(tái)'提出相應(yīng)的課堂問題。

3、細(xì)讀法。指導(dǎo)同學(xué)從文章整體把握脈絡(luò)，研究文中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)同學(xué)找出令自己印象深入的句子，反復(fù)欣賞后互相談?wù)摚瑸槭裁催@些句子令人印象深入?具體好在哪里?以層層遞推的方式，引導(dǎo)同學(xué)深入思索，從而增進(jìn)同學(xué)對(duì)課文知識(shí)的把握。

4、分角色朗誦法。以六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》為例，教師在閱讀教學(xué)中，〔制定〕教學(xué)情境，在人物對(duì)話時(shí)，采用分角色朗誦的方法，在角色扮演前，教師引導(dǎo)同學(xué)注意閱讀語(yǔ)調(diào)和情感的表達(dá)，如：貝多芬想要為盲姑娘彈奏一曲的心情、盲姑娘聽完曲目認(rèn)出貝多芬的激動(dòng)心情，以及皮鞋匠在看到貝多芬推門而入的驚訝之情。關(guān)于同學(xué)分角色朗誦中情感不到位之處，教師及時(shí)點(diǎn)出，并親身示范，予以改正，將同學(xué)引導(dǎo)到特定的教學(xué)情境之中，激發(fā)同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

(三)引導(dǎo)同學(xué)拓展閱讀知識(shí)面

課本中的閱讀無法滿足六年級(jí)閱讀教學(xué)必須要，還必須要以輔助的課外閱讀。我校依據(jù)新課標(biāo)具體要求，開設(shè)了專門的閱讀課程，學(xué)校圖書室購(gòu)置了大批閱讀圖書，如：《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《格列夫游記》等，同學(xué)在閱讀時(shí)注意讀與寫的結(jié)合，豐富同學(xué)的課外閱讀知識(shí)，拓寬同學(xué)閱讀知識(shí)面。在閱讀課堂教學(xué)中，教師制定合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以影片、視頻或圖片導(dǎo)入的形式，激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，從了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)同學(xué)分析人物的性格特征、閱讀環(huán)節(jié)制定等，幫助同學(xué)更深入的了解文本。

4小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法三

一、充分地體現(xiàn)同學(xué)的閱讀主體性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)，推動(dòng)教材文本、同學(xué)、教師問的互動(dòng)。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)同學(xué)掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)主體性。六年級(jí)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性，讓同學(xué)變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重同學(xué)和相信同學(xué)，為同學(xué)提供廣闊的閱讀空間。其次，教師必須要樹立服務(wù)于同學(xué)的意識(shí)，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識(shí)等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)同學(xué)的發(fā)展要求。

再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師必須要尊重同學(xué)，并有效地輔導(dǎo)同學(xué)。第四，教師應(yīng)當(dāng)尊重同學(xué)的愛好，發(fā)展同學(xué)的個(gè)性特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，激勵(lì)同學(xué)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得更好的發(fā)展。最后，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)同學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀的技巧與方法，啟發(fā)同學(xué)自主閱讀，在潛移默化中加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主體觀念。

二、有效地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程

教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握所有同學(xué)的特點(diǎn)，這樣才可以保證因材施教以及有針對(duì)性和目的性，也才可以進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)的愛好、興趣、思想狀況進(jìn)行把握，跟同學(xué)融為一體，積極地跟同學(xué)互動(dòng)和〔溝通〕，進(jìn)而得到寶貴的預(yù)設(shè)資源，保證預(yù)設(shè)的教學(xué)跟同學(xué)的實(shí)際狀況相適應(yīng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)目前同學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而在教學(xué)過程中突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)、注重分寸，明確應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和講解的知識(shí)是哪些等。再次，選用適宜的教學(xué)方法，教師在有效地把握了同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)與熟悉能力之后，應(yīng)當(dāng)注重?fù)Q位思索，以同學(xué)的視角思索問題，從而科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。

例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時(shí)候，首先，教師要求同學(xué)大聲地朗誦課文，讓同學(xué)大致回答對(duì)老師懷有的感情是怎樣的?要求同學(xué)以一句話或者是幾個(gè)詞概括。教師以此作為前提條件，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)同學(xué)把握的寫作技巧與語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因?yàn)橥瑢W(xué)的概括能力存在差異性，一部分同學(xué)具備一定的概括能力，而一部分同學(xué)則要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師明確這種現(xiàn)狀之后，應(yīng)該更加有針對(duì)性和目的性地預(yù)設(shè)下面的閱讀教學(xué)：組織所有的同學(xué)交流有關(guān)教師的名言，交流朗誦課文過程中碰到的生字詞，然后讓同學(xué)默讀課文，從而啟發(fā)同學(xué)在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受課文。教師以這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)同學(xué)的閱讀能力。

三、培養(yǎng)同學(xué)的自主閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的閱讀主體是同學(xué)，教師只有激發(fā)同學(xué)的自主閱讀意識(shí)，才干有效提升同學(xué)的閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以異樣的視角關(guān)注同學(xué)的閱讀水平，在閱讀教學(xué)的過程中繼續(xù)加強(qiáng)同學(xué)的自主閱讀能力，以使同學(xué)通過自身的閱讀提升素養(yǎng)。而教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)是培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。在小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)實(shí)施閱讀教學(xué)。

例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時(shí)候，必須要依據(jù)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)思索這一篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，即熟悉生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗誦課文，通過語(yǔ)調(diào)、停頓、重音來表達(dá)自身感受到的情感，以及掌握說明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求同學(xué)完成自主閱讀卡片，使同學(xué)在上課之前就進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在同學(xué)完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評(píng)價(jià)同學(xué)的閱讀卡片，從而有效地提升同學(xué)的自主閱讀能力。

四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升同學(xué)閱讀能力

教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)同學(xué)結(jié)合生活