積極心理學(xué)在中學(xué)生物課堂中的運(yùn)用,生物教學(xué)論文

積極心理學(xué)在中學(xué)生物課堂中的運(yùn)用,生物教學(xué)論文積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末,由美國著名心理學(xué)家塞利格曼首先倡導(dǎo),當(dāng)前這種理念已經(jīng)傳到世界各地.積極心理學(xué)主張心理學(xué)不僅要研究人類的各種問題,同時更要研究人類的美德和各種積竭力量.它要求人們用一種愈加開放的、欣賞性的目光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等.筆者在生物教學(xué)中融入積極心理學(xué)理念,使教學(xué)方式向以啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥為特征的啟迪誘導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則向以自主、協(xié)作、探究為特征的主動建構(gòu)方式轉(zhuǎn)變,營造以最少的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的高效課堂,構(gòu)成激情投入,自主建構(gòu),相互激發(fā),高效生成,愉悅分享的課堂基本特征,讓學(xué)生在福樂(指人們對某一活動或事物表現(xiàn)出濃烈厚重的興趣并能推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗,一般是個體從當(dāng)下所從事的活動中直接獲得的)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下健康和諧地發(fā)展.一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,挖掘積極潛能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,讓學(xué)生主動熱情地探究新知是挖掘?qū)W生積極潛能的核心,也是高效課堂教學(xué)的必然要求.教育家斯賓塞曾講:人完全是在自我教育中進(jìn)步的.只要把學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的軌道上來,學(xué)生才會積極地動起來,課堂才會活起來,效果才會好起來.為此,老師要適時、有效地調(diào)控課堂,為學(xué)生自學(xué)、考慮、討論、答疑提供平臺,盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有為.給學(xué)生足夠的空間,讓他們自個向前走;給學(xué)生足夠的任務(wù),讓他們自個去完成;給學(xué)生足夠的困難,讓他們自個去解決;給學(xué)生足夠的問題,讓他們自個去找答案:.實現(xiàn)學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥靥骄?成為課堂獲取知識的主人,詳細(xì)做法是:(1)自學(xué)引發(fā)問題.課前,老師要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目的、要求,認(rèn)真閱讀教學(xué)資料,自覺建構(gòu)知識.學(xué)生自學(xué)后,遷移應(yīng)用本節(jié)的新知解決問題,同時引發(fā)生成新問題.(2)自鼓勵提出問題.學(xué)生新生成疑問后,老師要及時鼓勵學(xué)生大膽積極地提出問題,讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問的自主探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如,在教學(xué)(植物種子的萌發(fā)〕一課時,有學(xué)生提出這樣一個值得探究的問題:生物書上講種子萌發(fā)的本身條件胚必須是完好的.可我曾把媽媽生豆芽前挑出不要的、蟲蛀過的黃豆用水浸泡(像媽媽發(fā)黃豆芽一樣),結(jié)果有的黃豆出芽了,有的黃豆沒出芽,這講明種子萌發(fā)的本身條件胚不一定是完好的.書上所講的準(zhǔn)確嗎?(3)自討論解決問題.對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問題,老師要給予充分的尊重和重視,即使是矛盾相悖甚至是錯誤的觀點(diǎn),老師也應(yīng)先鼓勵學(xué)生獨(dú)立考慮,再發(fā)動學(xué)生積極討論紛紛提出自個的見解.對于學(xué)生前面提出的挑戰(zhàn)性問題,老師給予充分贊揚(yáng)后,立即組織學(xué)生分組討論.學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言,最后得出結(jié)論:種子的胚可能只要?dú)牡揭欢ǔ潭炔挪粫劝l(fā).同樣的種子蟲蛀后有的萌發(fā)了,有的不萌發(fā),講明胚受傷的部位和程度肯定是不同的這樣立足教學(xué)資料,超越教學(xué)資料,把教學(xué)資料當(dāng)做導(dǎo)火索,當(dāng)做起跳板,打通課堂內(nèi)外,實現(xiàn)書本世界和生活世界的有機(jī)鏈接,激活學(xué)生塵封的記憶,展示繽紛的心智,引爆傾訴和辯論的渴望,課堂就會活起來,溫度就會升起來,學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性、自自信心就會強(qiáng)起來,進(jìn)而推動課堂朝著科學(xué)高效的方向行進(jìn).二、用多媒體創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛,使學(xué)生到達(dá)福樂的學(xué)習(xí)境界教學(xué)氣氛是指教學(xué)活動中通過師生互動和生生互動所構(gòu)成的課堂活動成員的一種共同的心理傾向.它是對教學(xué)中師生整體情緒狀態(tài)、情感體驗、人際關(guān)系的綜合反響,這種反響直接影響著課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的社會化程度.教學(xué)氣氛是一種能夠左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素,借用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、積極的教學(xué)氣氛,對學(xué)習(xí)者的心理安全和知識的建構(gòu)都將起到良好的促進(jìn)作用,提高課堂教學(xué)效能.學(xué)習(xí)心理學(xué)研究也表示清楚:人在精神緊張時思維會遲鈍,回答以下問題正確率低,甚至原先會回答的問題也會由于緊張而出錯,更無奇思妙想和創(chuàng)造性可言.而積極心理學(xué)研究表示清楚:輕松、愉快的心境有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力,提升福樂體驗,能讓學(xué)習(xí)、記憶和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮,進(jìn)而大大提高大腦的學(xué)習(xí)效率.因而,老師的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧、民主、平等的教學(xué)氣氛,充分調(diào)動學(xué)生介入學(xué)習(xí)活動的積極性,以到達(dá)福樂的學(xué)習(xí)境界,激發(fā)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù).例如,教學(xué)(關(guān)注生物圈-環(huán)境在惡化〕一課時,有的老師先用多媒體播放視頻音樂容中爾甲演唱的(香格里拉〕,老師和學(xué)生一起感受動聽的樂曲,并欣賞著青山、碧水、藍(lán)天、白云、草原、野花與人構(gòu)成的一幅幅美麗的圖畫,讓學(xué)生們感遭到自然界的美麗.然后出示環(huán)境污染的圖片,如工業(yè)污染、森林被砍伐等,引導(dǎo)學(xué)生分析造成環(huán)境毀壞的原因,學(xué)生們暢所欲言.這樣,豐富的視聽形象構(gòu)成的輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生快速地集中注意力并到達(dá)福樂狀態(tài),大大增加了教學(xué)的密度,加快了課堂節(jié)拍,提高了教學(xué)效率.三、以鼓勵性教學(xué)評價為主,增進(jìn)學(xué)生積極體驗積極心理學(xué)以為,增進(jìn)個體的積極體驗是發(fā)展積極人格和積竭力量的一條基本途徑.實踐證明,積極體驗是學(xué)生健康成長的前提,是高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ).而鼓勵性評價是能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價,即通過外部刺激,激活內(nèi)在的推動氣力,進(jìn)而更好地發(fā)揮人的正常水平.對學(xué)生來講,他們所經(jīng)歷的每一次評價或測試都是其建立積極體驗的好機(jī)會.因而,在日常的教學(xué)經(jīng)過中,老師應(yīng)心存積極心理學(xué)理念,巧妙運(yùn)用積極心理學(xué)知識,充滿熱情地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價,一改正過錯去那種非對即錯、簡單粗暴的批評式消極評價.比方在評價時應(yīng)恰當(dāng)使用下面語言:英雄所見略同這樣的分析有創(chuàng)意,來點(diǎn)掌聲口才真好,值得學(xué)習(xí)等,增進(jìn)學(xué)生的積極體驗,喚起學(xué)生的自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,知足學(xué)生愛與尊重的心理需要,讓學(xué)生獲得內(nèi)化意義的成長,提升學(xué)生的主觀幸福感.正如古人所講:數(shù)子十過,不如獎勵一長.來自老師的恰當(dāng)?shù)目隙?、真誠的鼓勵,能成為學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的原動力,使學(xué)生始終保持積極介入學(xué)習(xí)的欲望,情緒飽滿地高效學(xué)習(xí).四、結(jié)束語全國特級老師、北京小學(xué)校長李明新曾講過:老師是引領(lǐng)學(xué)生追求幸福的人,你的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是艱辛的,但不是痛苦的.假如不能引領(lǐng)學(xué)生享受課堂的快樂、師生間的快樂,這樣的教學(xué)就是目中無人,迷失了方向.因而,只要將積極心理學(xué)理念融入教學(xué)中,才能真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極考慮,主動建構(gòu),讓課堂成為師生之間、生生之間認(rèn)知與情感溝通互動的平臺,成為構(gòu)成學(xué)生積極品質(zhì)的場所,成為學(xué)生發(fā)散思維、高效獲取知識的基地,成為學(xué)生幸福成長的樂園.