《鴻門宴》課堂教學方案設計

《鴻門宴》課堂教學方案設計教材分析：《鴻門宴》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第二單元的最后一篇課文。本單元學習古代記敘散文，而節(jié)選自司馬遷的《史記·項羽本紀》的《鴻門宴》正是具有簡潔之美的文言敘事散文的典范?！而欓T宴》編排在高一上學期，學生處于從初中到高中的適應期，初高中的古詩文學習從內(nèi)容到方式都有了一定的變化。普通高中語文課程標準對必修課程閱讀鑒賞模塊文言文閱讀教學有兩方面要求一是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！倍恰皩W習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”因此學生學習這篇文章時第一要注意反復朗讀，悉心體會，培養(yǎng)一定的文言文語感；第二要梳理《鴻門宴》中常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法。第三要學習提要鉤玄的閱讀方法，抓關鍵詞語，概述文章敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力。第四要在把握矛盾沖突和細節(jié)描寫的基礎品味人物性格，并體會作者在塑造人物形象時對比的寫作手法。二、學情分析：“《鴻門宴》是中學教材中的傳統(tǒng)經(jīng)典，一方面它作為典范的文言文，是進行文言文基礎知識教學的好樣本，文句中出現(xiàn)了眾多高中學生應掌握的文言現(xiàn)象；另一方面，作為《史記》的重要篇章，它在故事渲染、人物性格表現(xiàn)等方面具有很高的藝術價值，是學習感受人物形象塑造的好材料。”（韋玲珍.語文教學如何進行學情分析[J].語文建設.2010(08)）從教材編排看，《鴻門宴》是必修1古代記敘散文“壓軸篇”。由經(jīng)驗判斷學生已經(jīng)初步把握了高中文言文學習的方向，了解了實詞、虛詞、文言句式的一些基本常識，但是都只是統(tǒng)而言之朦朧印象，在遇到具體的文言現(xiàn)象時還不能準備地將其說出來，對文言實詞虛詞的積累不夠，從而影響到對文本的理解，對特殊文言句式的判斷也比較欠缺。從往屆學生的表現(xiàn)和與學生的課前交談看，學生對《鴻門宴》涉及的人物是有所了解的，對故事情節(jié)也有大概輪廓，但對課本節(jié)選的章節(jié)的細節(jié)并不熟悉，所以在上需要學生注意細節(jié)。大部分學生接觸過2011版電影《鴻門宴》，因而對影視作品與文學作品中的差異性比較感興趣，學生也表現(xiàn)了強烈的表演欲望。高中語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，學生的學習行為和習慣與教師的培養(yǎng)有很大的關聯(lián)性，筆者所任教班級均實行語文學習小組合作制，學生的合作探究積極性比較好。在文言知識梳理和探討人物形象時采用小組合作探究式學習法更有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力。學習目標：知識與技能1、能知人論世，了解司馬遷與其《史記》。2、能梳理文中重點文言詞語與句式。過程與方法1、能用提要鉤玄的閱讀方法概述文章的脈絡，把握故事情節(jié)。2、能通過小組合作探究，在故事矛盾沖突和細節(jié)描寫中品味人物性格，掌握分析人物形象的方法。情感態(tài)度價值觀1、學習司馬遷“站起來”的精神。2、認識項羽悲劇的原因，感悟悲劇的崇高。四、學習重點：1、梳理文中重點的文言詞語與句式。2、在故事矛盾沖突和細節(jié)描寫中品味人物性格，掌握分析人物形象的方法。五、學習難點：認識項羽悲劇的原因，感悟悲劇的崇高。六、教學課時：四課時第1課時一、學習內(nèi)容：1、知人論世，了解司馬遷與其《史記》。2、梳理文中重點的文言詞語與句式。二、教學方法：（一）學生學的方法要求學生課前預習：1、查資料，將課文中出現(xiàn)重點字詞讀音標注出來，結(jié)合課下注釋，疏通全文大意。2、利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)收集司馬遷、《史記》相關的資料。（二）教師教、導的方法1、提出預習與具體要求。2、組織學生以小組討論形式探究重點文言詞語與句式。3、對重點文言詞語與句式進行講解與點撥。三、教學準備：1、ppt課件2、《史記》一書四、教學過程：（一）導入新課說起鴻門宴，大家都很熟悉，這可是史上千年難遇的酒無好酒，飯無好飯，驚心動魄，斗智斗勇的一幕好戲。河南大學王立群教授說：“鴻門宴實際上就是五個明白人陪著一個糊涂蛋吃了一頓飯。”這五個明白人是哪些人，一個糊涂蛋又是指誰。今天就讓我們跟隨司馬遷一起親臨鴻門宴現(xiàn)場，觀摩這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。（二）學習新課1、知人論世，了解司馬遷與其《史記》。（說起司馬遷，大家都不陌生，請各位來說說自己知道的司馬遷。此環(huán)節(jié)可抽學生回答，也可讓學生“七嘴八舌”隨意說，教師最后總結(jié)）司馬遷（約前145-約前90），西漢著名史學家、文學家、思想家。字字長，夏陽人（陜西韓城）。父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。六七歲隨父進長安，十歲誦詩書，師從董仲舒、孔安國。二十歲開始游歷大江南北（除福建、廣東一帶其余都達到），三十八歲繼任太史令。四十二歲以后正式著手《史記》，四十八歲替投降匈奴的李陵辯護觸怒了漢武帝被下在牢里并處以宮刑。這在精神上給他造成了不可彌補的巨大創(chuàng)傷，但卻更加激發(fā)了他奮發(fā)寫作、出色完成《史記》這部鴻篇巨制的決心毅力，促使他在獄中堅持不懈地寫作。四十九歲，他被赦出獄當中書令（皇帝近親的秘書，只有宦官才能充任），五十五歲完成《史記》寫下《報任安書》闡明他之所以隱忍茍活的原因：“欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐?，司馬遷稱此書為《太史公書》，班固《漢書·藝文志》中稱《太史公》百三十篇，唐朝《隋書》列《史記》百三十卷為史部，這以后“史記”成為專有名詞，特指司馬遷的《太史公書》?！妒酚洝罚掀疖庌@下至漢武帝（三千年歷史），是我國第一部記傳體通史。全書分為十二本紀（記歷代帝王生平、政績）；三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）；七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）；八書（記各種典章制度，記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）十表（大事年表），對后世的影響極為巨大，被稱為“實錄、信史”。劉向認為此書：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”，魯迅先生評之“史家之絕唱，無韻之離騷”?！妒酚洝繁涣袨榍啊八氖贰敝?，與《資治通鑒》并稱為“史學雙璧”。因此司馬遷被后世尊稱為“史遷”、“史圣”。與司馬光并稱“史界兩司馬”,與司馬相如合稱“文章西漢兩司馬”。司馬遷首創(chuàng)紀傳體編史法為后來的歷代“正史”所傳承。史書的體例主要有：編年體（《春秋》《左傳》》《資治通鑒》）、紀傳體（《史記》《漢書》）、典志體（《通典》）、紀事本末體（《通鑒紀事本末》）、國別體（《國語》《戰(zhàn)國策》、《三國志》）、通史（《史記》《資治通鑒》）、斷代史（《漢書》）。2、梳理文中重點的文言詞語與句式。=1\*GB3①朗讀，斷句，正字音。在文言文學習中，朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀——它能培養(yǎng)語感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點：一是要讀準字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。（一段一段的讀，邊讀邊糾正易讀錯的字。）=2\*GB3②重點文言字詞梳理，疏通文意。（此環(huán)節(jié)以前后左右四人為一學習小組，結(jié)合課本注釋，疏通文意，就重點文言詞語和句式進行談論，小組內(nèi)不能解決的問題歸納出來師生共同討論。根據(jù)學生課堂反應來講解。知識要點見附件1）（三）歸納小結(jié)本課要點是了解司馬遷與其《史記》，梳理文中重點文言詞語與句式。（四）作業(yè)安排1、歸納文中的通假字。2、歸納文中的一詞多義現(xiàn)象。3、找出文中詞類活用現(xiàn)象。4、歸納文中的特殊句式。5、歸納文中出現(xiàn)的古今異義詞語。5、翻譯句子：所以遣將守關者，備他盜出入與也。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。五、板書設計《史記》——“史記之絕唱，無韻之《離騷》?！北炯o12篇記帝王世家30篇記諸侯列傳70篇敘人臣書8篇記禮、樂、音律、天文歷法、封禪、水利、財用年表10篇記大事六、教學反思：知人論世環(huán)節(jié)為陳述性知識，課前能收集到相關資料，難度不高，學生積極性高，教師在引導時應該會比較流暢。重點文言詞語與句式梳理環(huán)節(jié)采用小組合作學習法有利于調(diào)動學生學習的積極性，但也有可能出現(xiàn)抓不住重點的情況的。在具體操作前會預先發(fā)關于重點文言詞語與句式的題給學生，這樣課堂的效率會高一些。第2課時一、學習內(nèi)容：概述文章的脈絡，把握故事情節(jié)。二、教學方法：（一）學生學的方法歸納復述法。文學作品與影視作品比較法（二）教師教、導的方法引導學生用簡練的語言概括故事情節(jié)，播放《鴻門宴》影視劇片段，引導學生對比文學作品和影視劇的異同。三、教學準備：ppt課件、《鴻門宴》影視片段節(jié)選視頻四、教學過程：（一）導入新課劉邦和項羽都有南面稱孤之心。劉邦在咸陽服役時見秦始皇出行發(fā)出這樣的感嘆：“嗟乎，大丈夫當如此也！”秦始皇游會稽，項羽見了說：“彼可取而代也?！鼻啬疤煜驴嗲鼐靡印?，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。當時項羽兵四十萬，沛公兵十萬，沛公是如何化解這場危機的呢？這節(jié)課我們一起去了解《鴻門宴》的具體情況。（二）學習新課1、情節(jié)歸納①這場暗藏殺機的宴會導火索什么什么？請大家齊讀第一段后歸納。（無傷告密）整個故事以殺不殺劉邦為線索，按照時間順序展開，其結(jié)構(gòu)包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，我們可以把第一段情節(jié)概括為：無傷告密，亞父定計。請大家仿照這樣的形式，從人物出場活動這一角度來概括其余情節(jié)。（指導學生讀一段概括一段。）宴前（1-2段）：無傷告密，亞父定計，；項伯夜訪，張良入告，劉項約婚，項伯進言。宴中（3-4段）：沛公謝罪，項王留飲，范增舉玦，項王不應，項莊舞劍，項伯亦舞；樊噲入見，義責沛公。宴會（5-7段）：沛公逃席，張良留謝；項王受璧，亞父憤罵；沛公脫險，誅殺無傷。=2\*GB3②本文在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有何特點？（引導學生思考并回答）結(jié)構(gòu)上首尾照應：以無傷告密開始到被誅殺結(jié)束，以范增勸說項羽殺劉邦開始到范增怒罵項羽將被劉邦俘虜結(jié)束，以項羽欲殺劉邦開始到劉邦安然脫險結(jié)束。情節(jié)波瀾起伏：宴前，劉邦被動項羽主動。無傷告密是導火線，項伯夜告是轉(zhuǎn)折點。（非正面交鋒）項羽欲殺劉邦為一時之氣，不就就“風止云散”。劉邦欲見項羽解除自身危機是深思熟慮，次日即成行。宴中，劉邦被動項羽主動。此處為《鴻門宴》高潮部分，情節(jié)大體可概括為三起三落。范增數(shù)目項王，舉玦示項王為一起，項王默然不應為一落；范增召項莊入帳舞劍為二起，項伯翼蔽沛公為二落；樊噲闖帳項王按劍而跽為三起，項王賜酒，樊噲義責項王，項王未有以應為三落。此為正面交鋒。宴后，沛公逃席脫身，張良留謝，項王受璧局勢緩和，范增毀玉憤罵，道出了項羽命運的悲劇，沛公回營殺無傷，扭轉(zhuǎn)被動局面。此為非正面交鋒。2、影視片段欣賞經(jīng)典常常被拍為電視或電影，下面我們一起來欣賞影視劇《鴻門宴》片段。（學生看完后讓學生說說電影《鴻門宴》和課本節(jié)選的有哪些不同，不同說明什么問題？）。（三）歸納小結(jié)劉、項鴻門會面后不久，項羽以盟主的身份召開戲下（今陜西臨潼東）之會，封18分為諸侯。自封為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南鄭）。劉邦到了南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地位根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年，得到韓信的幫組，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！奔s定后項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此機會消滅項羽。后在韓信、彭越的幫助下，圍項羽于垓下（今安靈璧南）。項羽兵敗突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。一代霸主為何落得如此下場，下節(jié)課我們來探究項羽悲劇命運的根源。（四）作業(yè)安排后人對項羽的認識怎樣？以下四首詩都從項羽烏江自刎與失敗寫起，但評價各異，請比較分析。（選自《點金訓練》，四川教育出版社）題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。疊題烏江亭王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？詠項羽李清照生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。七律.人民解放軍占領南京毛澤東鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。無傷告密，亞父定計，；項伯夜訪，張良入告，劉項約婚，項伯進言。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。無傷告密，亞父定計，；項伯夜訪，張良入告，劉項約婚，項伯進言。開端五、板書設計開端宴前宴前發(fā)展發(fā)展首尾呼應波瀾起伏沛公謝罪，項王留飲，范增舉玦，項王不應，首尾呼應波瀾起伏沛公謝罪，項王留飲，范增舉玦，項王不應，項莊舞劍，項伯亦舞；樊噲入見，義責沛公。宴中高潮鴻門宴宴中高潮鴻門宴沛公逃席，張良留謝；項王受璧，亞父憤罵；沛公逃席，張良留謝；項王受璧，亞父憤罵；沛公脫險，誅殺無傷。結(jié)局宴后宴后六、教學反思：歸納概括情節(jié)對學生來說不難，難的是用簡練的語言概括，因此在引導上要特別注意方法和技巧。對情節(jié)結(jié)構(gòu)特點的分析有一點的難度，可以采用教師點撥學生補充的方法。如果把20分鐘的電影放完，在時間上估計有點緊湊，此處可以視情況而定。作業(yè)參考答案：杜牧認為男兒應當能屈能伸，卷土重來。王安石認為軍民離心，敗勢難回。李清照認為項羽氣勢豪壯，令人敬仰，該詩從開始至結(jié)束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。第3課時一、學習內(nèi)容：品味人物性格，掌握分析人物形象的方法。二、教學方法：（一）學生學的方法細節(jié)閱讀法，小組合作討論法。（二）教師教、導的方法以學生合作探究為主，教師分析講授歸納為輔。三、教學準備：ppt課件四、教學過程：（一）導入新課杜牧、王安石、李清照、毛澤東都從項羽烏江自刎與失敗寫起，但評價各異，大家在課下做了比較分析。以下是分析得比較得當?shù)耐瑢W的作業(yè)展示。（展示時點評學生哪些做得好，哪些還稍有欠缺，最后公布參考答案）。（二）學習新課《史記》是紀傳體，即以描寫人物為中心，它的文學成就主要表現(xiàn)在對人物形象的塑造上。司馬遷在寫作人物時很注意選擇那些最足以表現(xiàn)人物性格特征的典型事件，同時他還注意細節(jié)描寫，因此凡是經(jīng)他筆端塑造的人物都成了有血有肉，充分表現(xiàn)個性的活人。請同學們找一找鴻門宴里你印象深刻的人物并說說為何印象深刻。（學生答，老師適當引導學生說出為何印象深刻，引導學生用凝練的語言概括人物的言行舉止折射出的生命的本真及性格特點。）1、《鴻門宴》人物形象分析。從大家的發(fā)言可以看出不管是項羽集體的人物還是劉邦集團的人物都讓我們印象深刻，既然《鴻門宴》的主角是項羽、劉邦，那么請同學們組內(nèi)討論找出課本中能充分表現(xiàn)項羽劉邦形象特點的具體情節(jié)。（找出來后引導學生用凝練的語言將形象特點概括出來。）項羽：無傷告密，項王大怒，欲擊沛公。項伯虛辭，項王許諾。沛公一言，項王氣消，暴露無傷。勇而少謀勇而少謀沽名輕敵剛愎自用自矜功伐沽名輕敵剛愎自用自矜功伐納項伯之言信劉邦之謊聽樊噲之語用人不善政治無知輕信項伯用人不善政治無知無視范增座次安排安然受璧劉邦：范增之辭（側(cè)面描寫）：貪財好色，心懷天下。堅決果斷親往鴻門謝罪堅決果斷機變狡詐慮事周全機變狡詐慮事周全籠絡項伯謝罪說辭留謝之辭為之奈何：虛心下問，善于用人用同樣的方法概括范增、項莊、項伯、張良、樊噲的形象特點。范增：老謀深算、驕橫浮躁張良：多謀善斷，沉穩(wěn)機智項莊：唯唯諾諾，遇干擾就放棄樊噲：有勇有謀，豪爽心細項伯：徇私泄露機密、有機心、敵我不分（三）歸納小結(jié)分析人物形象時我們要從以下三點著手：=1\*GB3①、抓住文中的人物描寫，揣摩人物的內(nèi)心情感，感受人物的思想性格。=2\*GB3②、聯(lián)系上下文，關注作者的整體運思，全面把握人物的思想性格。=3\*GB3③、調(diào)動自己的生活積累，品讀人物的言行表現(xiàn)，感受作品的人物形象。（四）作業(yè)安排完成練習冊配套作業(yè)五、板書設計《鴻門宴》人物形象對比表人物形象特點人物形象特點項羽勇而少謀、沽名輕敵、剛愎自用、自矜功伐用人不善、政治無知劉邦貪財好色，心懷天下、堅決果斷、機變狡詐慮事周全、虛心下問，善于用人范增老謀深算、驕橫浮躁張良多謀善斷，沉穩(wěn)機智項伯唯唯諾諾，遇干擾就放棄樊噲有勇有謀，豪爽心細項莊徇私泄露機密、有機心、敵我不分六、教學反思：學生在進行人物形象分析時常常不知道從何著手，原因在于沒有搞清楚什么是“人物形象”，那些概括人物形像的語言從是從哪里來的，實質(zhì)點講高一學生還沒有充分運用語文邏輯思維能力的意識，因此本課在進行人物形象分析時力求從因到果，讓學生找出表現(xiàn)人物形象的情節(jié)，然后概括，這一環(huán)節(jié)會比較繁瑣，學生的回答也可能超出預設，要充分運用預設激活課堂。第4課時此課時為機動課時，安排處理作業(yè)、指導學生課本劇表演。留問題讓學生思考：項羽悲劇結(jié)局的原因是什么？項羽并不是最終的帝王，為何為司馬遷把他寫到本紀里？以下資料提供給學生參考：1、晉文,韓麗紅.從性格弱點看項羽失敗的原因[J].安徽廣播電視大學學報.2010（04）2、王玉霞，額日德木圖.性格與命運——對比分析劉邦、項羽成敗的性格因素[J].內(nèi)蒙古師范大學報2006（9）附件：《鴻門宴》知識點小結(jié)（此內(nèi)容整理自網(wǎng)絡）《鴻門宴》知識點小結(jié)一、重點字音沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）數(shù)目項王：shuò數(shù)次用目示意項王。目，用目示意，動詞距關，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）杯杓sháo酒杯和勺子。鯫生zōu淺陋的小人卮酒zhī古代盛酒的器皿，杯戮力：lù合力樊噲：kuài劉邦的戰(zhàn)將瞋目：chēn瞪大眼睛，表示發(fā)怒目眥：zì眼眶跽：jì直身而坐參乘：cānshèng負責警衛(wèi)的騎士彘肩：zhì豬腿啖：dàn吃靳強jìnqiáng劉邦的戰(zhàn)將二、通假字1.距─拒：距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。2.內(nèi)─納：距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。3.要─邀：張良出，要項伯。4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。6.郤─隙：今者有小人之言令將軍與臣有郤。7.不—否：不者，若屬皆且為所虜8.坐─座：因擊沛公于坐置之坐上。三、古今異義1.山東古：指崤山以東地區(qū)。今：省份名。2.非常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。3.河北古：黃河以北地區(qū)。今：省份名。4.河南古：黃河以南地區(qū)。今：省份名。5.婚姻古：兒女親家今：男女結(jié)為夫妻關系6.細說古：小人的讒言。今：詳細地講述。7.于是古：在這件事上（這種情況下）今：表順承8.再古：兩次今：第二次四、重點實虛詞1.謝謝罪道歉：旦日不可不蚤自來謝項王感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、告別：乃令張良留謝。2.辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！告別：今者出，未辭也，為之奈何？3.故故舊、交情：君安與項伯有故？因此：故聽之特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。4.幸寵幸、親近：婦女無所幸。幸虧、幸而：故幸來告良。5.去距離：相去四十里。離去，離開：脫身獨去。6.若你：若入前為壽如果，表假設：若亡鄭而有益于君7.然什么什么的樣子：沛公默然然而：然不自意能先入關破秦這樣：不然，籍何以至此8.于向，對：貪于財貨比：長于臣。在：復得見將軍于此。9.因就此：不如因而善遇之。就、于是：項王即日因留沛公與飲。趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。依靠、憑借：因人之力而敝之10.為任，做：使子嬰為相。替，給：為擊破沛公軍！被：不者，若屬皆且為所虜！制定：誰為大王為此計者處理對付：為之奈何作為：軍中無以為樂。是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何辭為？11.之到：項伯乃夜馳之沛公軍。代詞，這：為之奈何？取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結(jié)構(gòu)助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。12.且將：若屬皆且為所虜尚且：臣死且不避，厄酒安足辭！況且：且焉置土石？五、詞類活用1.名詞用如動詞：沛公軍（駐軍，動詞）霸上。沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。籍（登記，動詞）吏民。范增數(shù)目（使眼色，動詞）項王。刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。道（取道，動詞）芷陽間行。2.形容詞用如動詞：素善（友善、交好，動詞）留侯張良。3.意動、使動：先破秦入咸陽者王之（之為王，稱王，意動）項伯殺人，臣活之（使之活，救