研討問題發(fā)言內(nèi)容集錦

研討問題：在你的教學(xué)實(shí)際中你是怎樣做到讀寫結(jié)合的？舉實(shí)際例子，說一種做法就可以了。讀和寫，可以說是語文非常重要的兩項(xiàng)能力。讀寫結(jié)合，是以本文為載體，設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的“寫”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“寫”的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀、朗讀、寫作能力的發(fā)展。但是，在具體文本的操作中，寫的契機(jī)要設(shè)計(jì)得恰當(dāng)要巧妙，才能更好激發(fā)孩子的寫作熱情，否則，會(huì)適得其反。我在講授《給予樹》中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫的環(huán)節(jié)：你想給予別人什么？又想對(duì)曾經(jīng)給予過你的人們說些什么呢？請(qǐng)你寫一寫。一、我想對(duì)曾經(jīng)給予我＿＿＿＿的＿＿＿＿說：“＿＿＿＿”。二、我知道＿＿＿＿需要＿＿＿＿。我想給予他（她）＿＿＿＿。在講授《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生從家里帶來一張和爸爸媽媽的合照，看著合照，書寫對(duì)父母的感恩之情以及打算如何回報(bào)父母的愛與呵護(hù)！給學(xué)生一個(gè)合適的契機(jī)，能讓學(xué)生筆下自然流淌出帶有溫度的文字，溫潤感人！荔園小學(xué)鄭燕文各位老師早上好！在平常的語文教學(xué)中，我所實(shí)踐的讀寫結(jié)合一直是在低年段，多與大單元主題和繪本主題閱讀相結(jié)合。在繪本閱讀中的讀寫結(jié)合實(shí)踐，主要是帶著孩子讀有趣的故事，以朗讀促進(jìn)孩子的語文積累。比如上學(xué)期帶著一年級(jí)的孩子讀了繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，故事內(nèi)容很有趣，孩子們很喜歡。我先帶著孩子讀書名，在故事開始時(shí)又出現(xiàn)了“動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服”這句話，孩子們自覺地又跟著大聲讀了一遍。隨后出現(xiàn)的是一只將衣服刺破的豪豬和一句話“因?yàn)椋瑢?duì)一只豪豬來說，穿衣服，是一個(gè)大災(zāi)難。”都是短句子，孩子們跟讀起來難度不大，而且很有趣。就這樣，在下一個(gè)穿衣服的動(dòng)物出現(xiàn)之前，我就讓孩子一起說“動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服”，然后我再一邊出示穿衣服的動(dòng)物圖片，一邊說“因?yàn)椤焙竺娴膸讉€(gè)動(dòng)物，我只出示圖片，也讓孩子試著來說完整的句子“動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)椤边M(jìn)行模仿性的語言訓(xùn)練。到后面，故事里的小動(dòng)物講完了，我只在屏幕上留下一句話“

絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)?/p>

。”讓孩子們發(fā)揮想象，充分地進(jìn)行想象性的語言訓(xùn)練。最后，我給孩子們布置的讀寫繪作業(yè)主題就是“我給動(dòng)物穿衣服”，并用自己的話寫一寫為什么給它穿上這樣的衣服。一節(jié)課下來，語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、語言的訓(xùn)練和語言的運(yùn)用就基本完整了。螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校程雯潔我現(xiàn)在是在小學(xué)四年級(jí)擔(dān)任語文教師，對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生，他們已經(jīng)步入習(xí)作的初步階段。三年級(jí)時(shí)，他們已獲得一些寫作的初步知識(shí)，如把句子寫通順，寫完整，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把某一件事的意思表達(dá)清楚等。而到了四年級(jí)，特別是現(xiàn)在四年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的習(xí)作水平就不能局限于此了，他們需要掌握一些簡單的習(xí)作方法，為了提高學(xué)生的習(xí)作能力，我在教學(xué)中把閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，教給學(xué)生一些習(xí)作的方法，我具體是這樣做的：讓學(xué)生在閱讀學(xué)過的課文中領(lǐng)悟文章寫法。運(yùn)用這樣的寫作方法及時(shí)加以訓(xùn)練，做到學(xué)以致用。例如在第一單元的學(xué)習(xí)中，我抓住《桂林山水》這一典型課例，讓學(xué)生知道這課的寫作方法是“緊扣主題，抓住事物特點(diǎn)的方法來表現(xiàn)自然景物之美”。同時(shí)上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享課文中的好詞好句，同學(xué)們?cè)谒季S的碰撞中學(xué)會(huì)寫好作文的方法，積累優(yōu)美詞句。課后圍繞身邊的景物，試著仿寫，再在小組內(nèi)交互閱讀，互批修改，各取所長，加深了學(xué)生對(duì)于寫作方法的積累與運(yùn)用。景龍小學(xué)劉歡通過上一屆從1—6年級(jí)送走的這個(gè)班的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失來看，我總結(jié)了一下語文教學(xué)要有良好的教學(xué)效果，必須“讀寫”結(jié)合，“讀”和“寫”它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著，“讀”包括兩個(gè)層面：一個(gè)是課內(nèi)閱讀，一個(gè)是課外閱讀。“讀”是理解吸收，“寫”是理解表達(dá)運(yùn)用。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解吸收能力的提高。從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人。這樣才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，寫作能力和思維能力、閱讀能力和鑒賞能力。去年我執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國奇麗的景色，我設(shè)置了情境教學(xué)，電腦顯示：“假如你是一位放學(xué)回家的小學(xué)生，看到這奇麗的景色，你會(huì)（）。假如你是心情煩悶的青年人，看到著如花的街頭，你會(huì)（）。假如你就是留學(xué)在此的季先生，看到這美麗的街道，你會(huì)（）?！币龑?dǎo)學(xué)生在情境中，展開想象，續(xù)寫句子。在練筆的過程中，學(xué)生對(duì)德國景色的奇麗、對(duì)德國民俗的奇特自然而然就有了更深的體會(huì)，并將自己的情懷傾訴于紙上。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。新洲小學(xué)梁圖紅看了大家的分享，我受益匪淺，我也談?wù)勎业南敕ǎ涸谡Z文教學(xué)中，我認(rèn)為“讀寫結(jié)合”的“讀”是閱讀，“寫”是創(chuàng)作。學(xué)生在讀故事的過程中，除了發(fā)現(xiàn)故事自身的“好玩”，還會(huì)聯(lián)想到自己身邊的“好玩”，最后能創(chuàng)造出讓大家眼前一亮的“好玩”。我在教授《你是特別的，你是最好的》這本繪本時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“看-悟-編”的閱讀方法，先利用繪本的重點(diǎn)句式“你是______，你是_______。”初步感知繪本本身的設(shè)計(jì)意圖，再利用繪本中“____________，沒關(guān)系！”的句式引導(dǎo)學(xué)生感知繪本的主要內(nèi)容，同時(shí)突出強(qiáng)調(diào)繪本的語言特點(diǎn)。接著在品讀的過程中，滲入道德與情感教育，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，散發(fā)思維，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，為接下來的創(chuàng)編伏筆。最后，把故事中部分的語言匯總轉(zhuǎn)變成詩歌，即轉(zhuǎn)變閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)編。課后，還讓學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的創(chuàng)作，最終回歸繪本。美蓮小學(xué)周海婷讀和寫是緊密相連的，“讀”是一種吸收、積累，“寫”跟“說”一樣，是一種思維方式的輸出。只有吸收而不輸出，學(xué)習(xí)就會(huì)感覺到倦態(tài)，所積累的知識(shí)也不能很好地內(nèi)化在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中；只有輸出而不積累，長期以往，難免如無水之源，無木之本。因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生將“讀”和“寫”二者相結(jié)合。我所教的年級(jí)的是二年級(jí)，根據(jù)兒童心理學(xué)研究，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段，故而我采用“閱讀——仿寫”的方式進(jìn)行教學(xué)。1、從語文教材中中仿寫。語文教材里的文章都是文質(zhì)兼美的典范，是學(xué)生模仿最好的范例。比如我們學(xué)過《北京亮起來了》，我讓孩子們模仿寫《深圳亮起來了》，用上課文里出現(xiàn)過的“銀光閃閃”、“華燈高照”、“金碧輝煌”、“煥然一新”、“絢麗多彩”等詞語。2、從繪本故事中仿寫。繪本中的情節(jié)大多來源于生活，它的語言簡練，在簡練的語言中還滲透著簡單的語文知識(shí)，能潛移默化地教會(huì)孩子有序、規(guī)范地說話，具有很強(qiáng)的可模仿性和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的魅力，讓學(xué)生愿意表達(dá)，樂于表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)。例如：《我爸爸》：我爸爸像（）一樣（）?！段覌寢尅罚何覌寢屜瘢ǎ┮粯樱ǎＪ繋X小學(xué)吳儷蓉“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的一個(gè)歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教學(xué)中，我們?nèi)绻プ∮行У挠?xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。兩年前，帶畢業(yè)班我上《圓明園的毀滅》時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫寫此時(shí)此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說？你會(huì)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉薄ⅰ拔ㄓ袊腋粡?qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說？接著我讓他們?nèi)懽x后的感受，水到渠成。“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。總之，如果我們緊扣讀寫結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。新沙小學(xué)詹雪蓮看了以上老師的分享受益匪淺！我認(rèn)為，“讀”和“寫”是一根管子的兩端，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐的如何與吸收有很大的關(guān)系，二者密不可分。我目前帶一年級(jí)，因?yàn)樽R(shí)字寫字量有限，所以我給孩子們安排的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練以“模仿”為支架和橋梁。模仿是這個(gè)年齡段孩子的天性，也是孩子們學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，模仿更是為孩子們形成日后的語感和語文思維做準(zhǔn)備?！澳７隆狈终n內(nèi)和課外，課內(nèi)主要依托教材課文進(jìn)行語言點(diǎn)的寫的延伸，低年段的教材課文很短小精彩，也貼近孩子們的視角，一些基本的語言模仿和積累可以放在課內(nèi)，在熟讀、品讀的基礎(chǔ)上，也模仿課文也寫一寫，如“春雨落/滴/灑/淋在____，___就___”?；蛘摺犊措娨暋芬徽n“我替/給/幫/為/家人_____?！边@樣的讀寫結(jié)合幫助孩子學(xué)會(huì)語言的不同表達(dá)。課外是幫孩子們選擇一些繪本進(jìn)行語言訓(xùn)練，有些繪本重復(fù)的句式，簡單而有趣的語言，是學(xué)生進(jìn)行模仿的好材料。如在上完《我家是個(gè)動(dòng)物園》之后，孩子們的思維紛紛被激活了，也用繪本中的句式來模仿“這是XXX，其實(shí)呢……”后面跟上她自己對(duì)家人性格特點(diǎn)和某個(gè)動(dòng)物結(jié)合的想象，非常有創(chuàng)意。螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校李思齊“情發(fā)于中，而形于言?！奔热皇亲x寫結(jié)合，我認(rèn)為這里的“寫”應(yīng)該是基于充分的朗讀、有感情的誦讀、深刻的品讀之后的“寫”，這樣的“寫”才有內(nèi)容可言，才有胸臆可抒，才有感情可發(fā)。這樣的“寫”可以檢查學(xué)生對(duì)原文的理解，可以深化學(xué)生對(duì)原文的體悟，可以拓展學(xué)生的思辨和想象。在讀寫結(jié)合課例中，我會(huì)通過“寫”去檢驗(yàn)學(xué)生的“讀”。在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)了這樣的寫話訓(xùn)練，以“小村莊毀滅記”為題，寫出小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？并提出兩個(gè)要求：一是用上課文里的好詞好句，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文融會(huì)貫通；二是發(fā)揮想象，想象原來的小村莊還有哪些美景，變化后的小村莊又是什么樣子的，用上自己積累的好詞佳句，目的在于打開學(xué)生的思維和想象，調(diào)動(dòng)起自己儲(chǔ)備的語言材料。海韻學(xué)校黃丹霞在低段中，每周我堅(jiān)持為孩子們上一節(jié)繪本課，常引導(dǎo)讓孩子們進(jìn)行“讀寫繪”的閱讀活動(dòng)，用講繪本故事和用圖畫表達(dá)創(chuàng)造相結(jié)合的方式，讓孩子通過感受繪本的各種方式產(chǎn)生閱讀興趣，讓孩子們的想象力和語言表達(dá)能力得以發(fā)展。如在講述繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》過程中，我用邊提問邊講述的方式讓孩子們仔細(xì)觀察圖片，根據(jù)圖畫和前后內(nèi)容進(jìn)行大膽地猜測(cè)與想象，例如提問“烏魯覺得自己運(yùn)氣真好，在哇嗚家里把肚子吃得飽飽的，可是卻把小豬的事給忘了。這會(huì)兒猜一猜，烏魯該怎么辦？”“告別咕嚕嚕，烏魯又來到了好朋友貝羅的家，你們來猜猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？”等啟發(fā)孩子的思維，孩子們沉浸在夸張和諧溫馨的故事氛圍中。在講完故事后，我讓孩子根據(jù)情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)作，“過了幾天，大灰狼又在午睡林里遇到了一群小豬，又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？請(qǐng)用繪畫的形式和簡短的文字表達(dá)。在孩子們將作品上交之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力實(shí)在太豐富了，編寫得如此生動(dòng)有趣。孩子們就在一次次的閱讀活動(dòng)中不斷成長與體驗(yàn)快樂，很多孩子對(duì)寫繪活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣。我想，這樣一堂故事課，審美情趣的提升，語言的訓(xùn)練與應(yīng)用，思維能力的拓展等都能體現(xiàn)出來吧!上步小學(xué)陳冬冬我現(xiàn)在任教六年級(jí)的語文，對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，閱讀和習(xí)作的練習(xí)積累已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以在實(shí)際的教學(xué)中，我會(huì)和孩子們一起讀課文，引導(dǎo)他們用不同方式去對(duì)課文進(jìn)行各種閱讀，在掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感情的方法，再找到一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，選定事物，抓住特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和描寫，表達(dá)自己的所學(xué)所想所感。如六年級(jí)下冊(cè)第二課《匆匆》是朱自清筆下一篇文質(zhì)兼美的散文，用生動(dòng)優(yōu)美的語言描寫了時(shí)間如流水，匆匆流過，一去不復(fù)返的特點(diǎn)。特別是第三自然段中“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！边@組排比句的描寫，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合自己的生活，進(jìn)行仿寫。首先讓學(xué)生認(rèn)真課文，在讀中感受到這組能感受時(shí)間匆匆流逝的排比句。再請(qǐng)同學(xué)們自由細(xì)讀這組排比句，體會(huì)它在表達(dá)效果上的作用。接下來啟發(fā)學(xué)生，在我們的生活中，也會(huì)做很多事情，時(shí)間也會(huì)從我們的身邊不知不覺地溜走，請(qǐng)你仿照課文中排比句的寫法，想象時(shí)間怎么匆匆消逝。（＿＿＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿；）新洲小學(xué)劉芳語文，語文，學(xué)語習(xí)文。語文教學(xué)一方面應(yīng)注重學(xué)生的語言表達(dá)，另一方面應(yīng)注重學(xué)生的書面表達(dá)。書面表達(dá)離不開學(xué)生豐富的語言積累，當(dāng)然也需要運(yùn)用一定的表達(dá)方法。學(xué)生表達(dá)方法的習(xí)得主要來自于閱讀，也離不開剛開始的仿寫，而語文教材中的課文都是文字兼美，寫法特點(diǎn)鮮明的好文章，所以語文老師應(yīng)根據(jù)教材中的文章，適當(dāng)開展＂讀寫結(jié)合＂，這樣學(xué)生在理解了文章、段落之后適當(dāng)仿寫，續(xù)寫，學(xué)生有樣可學(xué)，有情可感，有法可依，有話可說，嘗試學(xué)習(xí)作者的寫法，既加深了對(duì)文本的理解，又親自試水，動(dòng)用自己的一切儲(chǔ)備，像蜜蜂釀蜜一樣釀出甘甜的純蜜來。如教學(xué)巜燕子》一課，第一自然節(jié)抓住燕子羽毛，翅膀，尾巴的突出特點(diǎn)寫出了燕子外形獨(dú)特的特點(diǎn)。學(xué)完這個(gè)自然節(jié)后我就讓學(xué)生模仿作者這樣的寫法寫一寫自己熟悉的其它鳥或動(dòng)物的外形。學(xué)習(xí)巜爬山虎的腳》的第三自然節(jié)，寫爬山虎的腳的特點(diǎn)之后。我就請(qǐng)學(xué)生按照＂生長的位置一顏色一形狀＂寫一寫自己熟悉的一種植物。有些段落采用＂總一分＂，有些段落采用＂總一分一總＂，有些文章采用＂首尾呼應(yīng)＂的寫作方法，我經(jīng)常抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合。我們教師要善于抓住適合學(xué)生仿寫的各種文段讓學(xué)生仿寫，學(xué)生練多了，自然熟能生巧，巧能生變，從而達(dá)到靈活表達(dá)，自由表達(dá)了。福田區(qū)福民小學(xué)白楊興趣是最好的老師。為了激發(fā)孩子寫的熱情，打消他們怕寫的念頭，在平常的閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常借助文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們反復(fù)品讀，讀到情深意濃處，讀到興致盎然處，讀到想一吐為快處，適時(shí)安排寫話的練習(xí)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之妙。如五年級(jí)下冊(cè)第11課《晏子使楚》一文，故事性強(qiáng)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，都被晏子的機(jī)智勇敢、能言善辯所折服。在學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事“晏子進(jìn)城門”時(shí)，我讓孩子們邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，讀完后說說自己的感受，孩子們暢所欲言，可發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限，看著一個(gè)個(gè)孩子因沒點(diǎn)到他（她）發(fā)言唉聲嘆氣時(shí)，我建議他們拿起自己的筆給課文添油加醋，展開想象的翅膀，添加晏子的心理活動(dòng)和說話時(shí)的神情、動(dòng)作。孩子都有表現(xiàn)的欲望，寫完后，讓他們根據(jù)自己所寫在小組里演一演，演得好的就推薦在全班表演。這下好了，大家寫得可認(rèn)真了，不知不覺間，對(duì)如何描寫人物有了新的體驗(yàn)。福田區(qū)新沙小學(xué)徐偉萍讀寫結(jié)合是我在課堂中比較喜歡的一種教學(xué)方式，讀寫結(jié)合，既可以促進(jìn)學(xué)生讀的深入，又促進(jìn)學(xué)生寫的提升。我會(huì)根據(jù)不同的課文學(xué)習(xí)，選擇不同的讀寫結(jié)合點(diǎn)。我覺得由易到難，大概有以下幾種形式。一是詞語的運(yùn)用。我提倡學(xué)以致用的“復(fù)雜造句”，即在課文生字詞或好詞中選擇兩三個(gè)，寫一段話。學(xué)生的興趣很濃，他們根據(jù)對(duì)詞語的理解充分發(fā)揮想象，動(dòng)輒編一篇小短文出來。二是句子的仿寫。這種方式一般出現(xiàn)語句優(yōu)美的課文里，如《匆匆》一課，讓學(xué)生模仿作者描寫時(shí)間匆匆而去的排比句，結(jié)合自己的生活寫一段。這種方式不難，但學(xué)生也容易寫得雷同、簡單，如“寫作業(yè)的時(shí)候，日子從本子上過去”。這時(shí)候老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，把一些與眾不同的句子提出來，就會(huì)引導(dǎo)孩子們?nèi)?chuàng)造更豐富的句子，如“寫作業(yè)的時(shí)候，日子從沙沙的寫字聲里過去”等。三是創(chuàng)設(shè)情境的隨文練筆。許多課文都有留白之處，給讀者留下想象的空間，我們創(chuàng)可以設(shè)情境讓學(xué)生去想象，去表達(dá)，如《最后一頭戰(zhàn)象》，嘎羧駐立江邊回想往事的情景，十分感人，可以想象其內(nèi)心的感受寫下來；《唯一的聽眾》，設(shè)想若干年后“我”與老者見面的情景，年輕人會(huì)說什么。四是進(jìn)行拓展性的練筆。這就不僅限于課文的某個(gè)情境，需要學(xué)生結(jié)合自己對(duì)整篇課文內(nèi)容的理解，以及對(duì)問題本質(zhì)的思考，才能較好地完成。如《狼和鹿》，讓學(xué)生以狼、鹿、或者個(gè)人的身份向總統(tǒng)寫一封信。林園小學(xué)林文波我現(xiàn)在在教的是三年級(jí)下冊(cè)語文，三年級(jí)作文剛剛起步，我覺得讀寫結(jié)合特別適合我們班的孩子。孩子們閱讀量較少，能把書本上的好文讀好，一篇好文能有“一得”就非常棒了。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子?！笔堑?，我們現(xiàn)有的教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源。我的做法是：鼓勵(lì)仿寫。著名的寫景文章《美麗的小興安嶺》是孩子們最愛仿寫的文章。他們模仿四季的寫景順序，也愛模仿里面的經(jīng)典句子?！按禾欤瑯淠境槌鲂碌闹l，長出嫩綠的葉子”，孩子們寫操場時(shí)用，寫園博園時(shí)也用。他們喜愛這個(gè)抽出。這個(gè)詞語引起他們的共鳴，讓他們下筆如有神！還有一篇寫景文《荷花》，也是孩子們最愛仿寫的文章。思路清晰，語句優(yōu)美。我主張孩子們先仿句再仿文，最后仿情！有很多孩子寫了今年蓮花山美麗的桃花林。仿句就是模仿文章的語句，如：我都忘了我不是一朵桃花，我是在看桃花。每一朵有一朵的姿態(tài)?？纯催@一朵很美，看看那一朵也很美！等句子，孩子們特別愛用。仿文就是仿文章結(jié)構(gòu)。孩子們從遠(yuǎn)望桃花林像紅色的云寫到站在桃花樹下桃花花瓣落下如同桃花雨，也有孩子仿段，有一段寫了三種不同的桃花姿態(tài)。最后提高要求，鼓勵(lì)孩子們仿情，孩子們寫：天黑了，我還舍不得離開。我又返回到桃花林，在桃花林下拾起幾朵飄落的桃花，我要把它夾在書里做成書簽，讓它的美一直陪伴著我。還有孩子寫的充滿童趣：我把落下的花帶回家，放進(jìn)花盆里，晚上做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見我家里也開滿了桃花。這種喜愛的情感，我感覺都要趕超葉圣陶大師了！教科院附小劉薇讀寫結(jié)合同屬于表達(dá)范疇，是檢驗(yàn)學(xué)生語文掌握水平最顯現(xiàn)的表現(xiàn)形式。我一直認(rèn)為語文課堂無“讀”不丈夫。當(dāng)然，讀僅僅只是對(duì)文本的深度再現(xiàn)，而寫才是孩子思維能力的呈現(xiàn)。如何將這兩者完美結(jié)合呢？先讀后寫。比如我在教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，當(dāng)孩子們深入閱讀文本之后，課后的續(xù)寫極為精彩。鄭超龍說說我的一點(diǎn)看法：“讀寫結(jié)合”，就是在教學(xué)中以讀促寫，以寫促讀。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！蔽覀?cè)谖谋窘虒W(xué)的基礎(chǔ)上，讓孩子通過閱讀深入理解文本，從而生出感悟，在腦中、心中形成文字，再傾吐出來。拿我去年上的四年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹》為例，我讓孩子們通過對(duì)童話多種方式的讀，再加上一篇類似的擬人體童話的拓展閱讀，讓孩子們?cè)诔浞掷斫馕谋竞?，也初步了解擬人體童話，再讓他們對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，讓他們的寫作既不脫離文本，又能發(fā)揮想象空間，效果頗佳。梅山小學(xué)巫曉婷六年級(jí)語文教學(xué)中怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合？我采用的是一課一小練和一周一大寫的形式。小練主要是寫片段，有時(shí)是句式的仿寫，例如學(xué)《匆匆》的時(shí)候，仿照課文句式，將日子來去的匆匆描述具體。有時(shí)是學(xué)習(xí)課文的某一寫作手法寫一個(gè)段落。例如學(xué)《藏戲》的時(shí)候，運(yùn)用反問句開篇的寫法寫一種熟悉的藝術(shù)表現(xiàn)形式。一周一大寫的形式則比較多樣，表現(xiàn)為時(shí)評(píng)、書評(píng)、續(xù)寫、創(chuàng)寫等多種。讀的材料也較為多樣。例如讀完“敘利亞難民”的相關(guān)消息后寫一則時(shí)評(píng)；讀完繪本《風(fēng)需要休息》后創(chuàng)寫一篇童話；讀完文章《哪怕是只丑丑豬》后寫一篇讀后感；看完奧斯卡獲獎(jiǎng)短片《Kiwi》后寫一篇觀后感，為無聲短片《蒼蠅》寫一篇獨(dú)白等。荔園小學(xué)李江梅看了大家的分享，受益匪淺！這一年剛來到小學(xué)，現(xiàn)在任教一年級(jí)，對(duì)讀寫結(jié)合也處于初步探索階段。上學(xué)期嘗試進(jìn)行“讀寫繪”的閱讀活動(dòng)，以讀促寫，讓孩子通過閱讀繪本感受閱讀的樂趣，同時(shí)通過提問不斷啟發(fā)孩子，發(fā)揮他們的想象，再用簡短的文字進(jìn)行故事創(chuàng)編。比如在講述繪本《一園青菜成了精》時(shí)，因這本繪本運(yùn)用了童謠形式編寫，所以嘗試讓孩子來讀、講、演同步進(jìn)行，孩子興致頗高。講演完后，又啟發(fā)他們“天亮了，還是那一片綠蔥蔥的菜園子，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”菜精們的一個(gè)個(gè)小疏漏都被孩子們一個(gè)個(gè)找出來了。故事講完后，我讓孩子自由選擇自己身邊熟悉的事物，如文具、玩具、食品等進(jìn)行編故事“———成了精”。孩子們作品上交后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們的想象力實(shí)在太豐富了，故事編寫活靈，甚至還有編寫了幾句童謠的。彩田學(xué)校李嘉慧我覺得“讀寫結(jié)合”是一個(gè)老話題，但怎樣讓老話題添一些新意，就是我們作為一個(gè)小學(xué)語文教師要不斷探討的問題。小學(xué)孩子害怕寫作，或是作文寫不好，主要是孩子生活歷練少，語言素養(yǎng)積淀不夠深厚造成的；當(dāng)然沒掌握寫作方法，不懂得寫作技巧也影響了孩子的寫作水平。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，不失為歷久彌新，行之有效好方法。葉圣陶先生說過“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！奔热蛔x和寫是“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，那么“吸收”的重要性就不言而喻了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要把課內(nèi)外的閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，做到以讀促寫。讀寫結(jié)合應(yīng)該有課內(nèi)課外之分。對(duì)于課內(nèi)來說，如何結(jié)合？我覺得我們課本中的每一篇課文都是非常好的范文，反復(fù)品讀，不僅僅有利于語言詞匯的積累，更有利于學(xué)習(xí)作者的寫作方法和技巧?；蚍聦懢渥?/p>