三角形中位線說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：大家好！我說課的題目是《三角形中位線定理》，選自人教版，八年級下冊，第十八章《平行四邊形》。下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、教學評價五個方面對我本節(jié)課的構(gòu)想進行說明。教材分析教材的地位與作用三角形的中位線是繼三角形的中線、高線、角平分線后的第四種重要線段，教材安排在了四邊形內(nèi)容里，體現(xiàn)了應用四邊形知識研究的編寫意圖。三角形中位線定理是前面已學過的平行線、全等三角形、平行四邊形等知識的綜合應用和深化。三角形中位線定理為證明兩條直線平行，線段的倍分問題提供了新的思路和方法。對今后學習相似和位似奠定了基礎(chǔ)。在探索平行四邊形的性質(zhì)定理和判定定理時，都采用了化四邊形問題為三角形問題，而本節(jié)課，則是要化三角形問題為平行四邊形問題．用已掌握的知識來研究新問題，處處滲透著化歸思想。合情推理和演繹推理功能各不相同，但卻相輔相成。三角形中位線定理的證明，完整地展現(xiàn)“合情推理-提出猜想-演繹推理”的全過程。對提高學生研究幾何圖形的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)非常有幫助?？梢?，本節(jié)課在教材中處于舉足輕重的地位。(二)教學目標課標對本節(jié)課的要求是：探索并證明三角形的中位線定理，這就要求突出圖形性質(zhì)的探索過程，把直觀操作和邏輯推理的有機結(jié)合。根據(jù)課標對本節(jié)課的要求，我制定如下就學目標：教學目標：1．理解三角形中位線的概念；2.掌握三角形中位線定理的內(nèi)容；3．經(jīng)歷探索，猜想，證明三角形的中位線定理的過程，進一步發(fā)展推理論證的能力；（三）教學重難點重點：探索并證明三角形的中位線定理難點：如何添加輔助線證明三角形的中位線定理學情分析認知方式上：學生已經(jīng)會借助圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱探索圖形的性質(zhì)。從《幾何圖形初步》的說點理，《平行線與相交線》的簡單說理，《全等三角形》的簡單推理，第一次完整的寫出已知、求證、證明三角形的內(nèi)角和定理，學生的推理能力有了逐步的提高，但是，從學生的認知結(jié)構(gòu)來講，演繹推理能力還比較薄弱。知識儲備上：平行線、全等三角形、平行四邊形等知識內(nèi)容，為本節(jié)課的順利開展奠定了基礎(chǔ)。學生已經(jīng)知道添加輔助線幫助解決幾何問題，但是如何添加輔助線構(gòu)建未知與已知的橋梁，證明三角形中位線定理，學生不易想到，是本節(jié)課的教學難點。教法學法教法分析:本節(jié)課，我主要以引導探究為主、直觀展示為輔的教法。讓學生通過觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。把課堂的主動權(quán)交給學生，真正讓學生成為課堂的主人。學法指導:笛卡兒說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”?；诒竟?jié)課的特點，我主要通過“自主探索、合作交流”學習方式，不但讓學生學會，而且讓學生會學。教學準備：多媒體課件、紙片、幾何畫板、教學助手四、教學過程我的教學流程是：創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境導入新課預習展示板書概念合作交流探究性質(zhì)應用新知解決問題歸納總結(jié)作業(yè)布置創(chuàng)設(shè)情境、導入新課活動內(nèi)容：地主想把自己一塊三角形土地平均分給兩個農(nóng)民，該怎樣劃分呢？如果分給四個農(nóng)民呢？如果四個農(nóng)民要求所劃分的土地形狀和大小完全相同呢？設(shè)計意圖：把土地平均分成面積相等的兩份，學生很容易想到用三角形的中線劃分，為后續(xù)辨析概念埋下伏筆，這一過程不僅讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，而且有助于培養(yǎng)學生善于觀察生活中的各種現(xiàn)象，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。怎樣把三角形土地分成形狀和大小完全相同的四部分呢？學生想解決這個問題而用已有知識又無法解決,造成學生認知沖突,產(chǎn)生懸念和疑問,從而喚起學生強烈的求知欲。預習展示、板書概念活動內(nèi)容：為了學生有充足的時間去觀察、思考、操作，我將任務(wù)提前布置給學生。怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？中線中位線形狀數(shù)量端點位置師生活動：學生都是沿著三角形的中位線剪開的，然后我直接板書概念，連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線。學生展示拼圖過程，我選擇其中一種進行多媒體展示，把三角形的中線和中位線從形狀、數(shù)量、端點位置三個方面進行比較。設(shè)計意圖：這一活動不但引出了三角形中位線的概念，而且為證明定理中添加輔助線提供了思路，很好的突破了本節(jié)課的難點，可謂一舉兩得。把三角形的中線和中位線從形狀、數(shù)量、端點位置三個方面進行比較，讓學生知道二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，更好的讓學生理解三角形中位線的概念。合作交流、探究性質(zhì)活動內(nèi)容：三角形的中位線與三角形的第三邊有怎樣的關(guān)系？學生通過觀察、度量得到猜想：三角形的中位線平行于第三邊并且等于第三邊的一半。隨后我再用幾何畫板動態(tài)演示，我們怎么證明它呢？BCBCADEF師生活動：我引導學生正確畫圖，寫出已知和求證，首先讓學生自主探索，然后在小組內(nèi)合作交流，并用平板拍照上傳。共有以下三種添加輔助線的方式。第一種：延長DE至F,使DE=EF,連接CF.第二種：過點C作CF三種：在前兩種的基礎(chǔ)上，連接AF、DC,我對學生三種方式進行點評。引導學生書寫證明過程，讓學生嘗試敘述三角形中位線定理的內(nèi)容，和符號語言，我進行規(guī)范并板書。并強調(diào)，這個定理的特點是同一個題設(shè)下，有兩個結(jié)論，一個結(jié)論表明位置關(guān)系，一個結(jié)論表明數(shù)量關(guān)系，應用這個定理時，不一定同時用到兩個結(jié)論，有時候用到平行關(guān)系，有時候用到倍分關(guān)系，根據(jù)具體情況，靈活使用。設(shè)計意圖：幾何畫板的動態(tài)演示有助于學生在觀察圖形變化中，發(fā)現(xiàn)其中不變的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，有了課前的剪拼活動，課堂上的展示活動，學生自然想到只要說明拼出來的圖形是平行四邊形即可，添加輔助線可謂水到渠成。通過一題多解讓學生知道解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)，多解歸一讓學生感受到不同解法所蘊含的相同數(shù)學本質(zhì)。應用新知、解決問題例：四邊形ABCD中,E、F、G、H分別是AB,BC,CD,DA的中點．求證：四邊形EFGH是平行四邊形． 設(shè)計意圖：中點四邊形問題貫穿本章始終，這到題目的證法共有三種，方法一：連接AC,用一組對邊平行且相等來證明四邊形EFGH是平行四邊形，方法二：連接BD，用一組對邊平行且相等來證明四邊形EFGH是平行四邊形。方法三：連接AC、BD，用兩組對邊分別平行或兩組對邊分別相等證明四邊形EFGH是平行四邊形。主要考察化歸的思想方法。1.如圖D,E,F分別是△ABC三邊AB，AC，BC的中點,△DEF的周長與△ABC的周長有怎樣的關(guān)系呢？面積呢？2.如圖：在△ABC中，DE是中位線。（1）若∠ADE=60°，則∠B=;（2）若BC=8cm，則DE=cm.3.如圖,A、B兩點被池塘隔開，在AB外選一點C，連接AC和BC，怎樣測出A、B兩點的實際距離？根據(jù)是什么？設(shè)計意圖：學習數(shù)學是為了解決生活中的問題，第一題回到課前的地主分田問題，學生一看就明白了，非常高興。第二題分別考察三角形中位線與第三邊的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。第三題則是考察三角形的中位線在生活中的實際應用。（五）歸納總結(jié)、作業(yè)布置這節(jié)課我學會了那些知識？這節(jié)課我學會了哪些思想方法？這節(jié)課我的疑惑是？設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生去梳理去總結(jié)，培養(yǎng)學生自己梳理總結(jié)知識的習慣，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，隨后我進行總結(jié)，本節(jié)課學習了一個概念、一條性質(zhì)、一個應用、一種方法。必做題：習題第11，12題．選做題：查找證明三角形中位線定理的其他方法。設(shè)計意圖：課標指出：數(shù)學教育要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，人人都受到良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，基于此作業(yè)分選做題和必做題，必做題要求所有學生都必須完成，選做題留給那些學有余力的同學去思考、去探索。以下是我的板書設(shè)計，清晰明了，突出本節(jié)課的重點內(nèi)容。三角形中位線定理三角形中位線定理概念：圖形語言：例題文字語言：符號語言：應用：五、教學評價本節(jié)課以學生為主體，以問題為載體，讓學生在不斷解決問題的過程中學習，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。以發(fā)展思維為主線，把傳授知識與發(fā)展思維有機結(jié)合，很好的發(fā)揮老師的主導作用，重視知識的探索、形成過程，使學生在過程中展開思維，提高解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。