周長(zhǎng)變了嗎說課稿

《周長(zhǎng)變了嗎》說課稿《周長(zhǎng)變了嗎》是人教版新課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，我將從教材分析、學(xué)情自測(cè)、教學(xué)思考、教學(xué)目標(biāo)、及教學(xué)程序等方面作具體的闡述。第一板塊教材分析《周長(zhǎng)變了嗎》這一教學(xué)內(nèi)容屬于小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段空間與圖形領(lǐng)域的范疇。人教版教材將長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)安排在三年級(jí)上冊(cè)第七單元，是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)角、線段、三角形、正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)的平行四邊形與梯形及圓的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。本單元分為三個(gè)階段，第一段認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形；第二段教學(xué)周長(zhǎng)的含義及長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算；第三段教學(xué)如何運(yùn)用四邊形及周長(zhǎng)的知識(shí)解決實(shí)際問題。內(nèi)容集中，易于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成連貫的知識(shí)體系?！吨荛L(zhǎng)變了嗎》這一課是在這三個(gè)階段學(xué)習(xí)之后的一個(gè)綜合訓(xùn)練及整理提高。第二板塊學(xué)情自查通過課上的交流觀察、課后談話調(diào)查及作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都知道了周長(zhǎng)的概念，明確了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，也會(huì)用公式計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，但是當(dāng)出現(xiàn)一些變式練習(xí)時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤百出，甚至束手無策。比如當(dāng)堂訓(xùn)練中：把兩個(gè)長(zhǎng)3厘米寬2厘米的長(zhǎng)方形拼一起，拼成的新的圖形的周長(zhǎng)是多少？56位學(xué)生，解答完全正確的只有3個(gè)，占%；能想出一種拼法，并能正確解答的有12個(gè)，占%；近50%的學(xué)生將一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)乘2。第三板塊我的思考如何能夠加深對(duì)周長(zhǎng)這一概念的理解？怎樣能使學(xué)生靈活地運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)知識(shí)解決相關(guān)的問題？如何提高學(xué)生的空間想象能力？怎樣才能做到授人以魚不如授人以漁？我覺得：1、應(yīng)該給學(xué)生充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在剪剪拼拼的直觀演示中去自己去感受去發(fā)現(xiàn)。2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己建立的對(duì)周長(zhǎng)的感知，去靈活解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。3、在課堂教學(xué)中要滲透學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四板塊教學(xué)目標(biāo)通過對(duì)長(zhǎng)方形的剪剪拼拼，加深對(duì)周長(zhǎng)這一概念理解，在周長(zhǎng)的變與不變中發(fā)展學(xué)生的空間想象能力及邏輯思維能力。能根據(jù)具體的問題情境，選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并解決問題，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、積極探求的精神。在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的妙處，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)組合圖形的周長(zhǎng)，靈活地運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的知識(shí)解決相關(guān)的問題是這節(jié)課的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及科學(xué)探究能力是這節(jié)課的難點(diǎn)第五版塊教學(xué)流程1、設(shè)計(jì)情境走進(jìn)課堂我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小朋友環(huán)湖運(yùn)動(dòng)的情景，通過兩人繞南湖北湖運(yùn)動(dòng)路線的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考：南湖北湖的周長(zhǎng)相同嗎？為什么？這樣貼近生活的情景設(shè)計(jì)，是拉近師生距離的紐帶2、剪剪看看，練中感悟環(huán)節(jié)1：簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)之后設(shè)置問題情境：如果從這個(gè)長(zhǎng)方形里剪去一個(gè)小的長(zhǎng)方形或正方形，剩下圖形的周長(zhǎng)變了嗎？引發(fā)學(xué)生好奇，進(jìn)行猜測(cè)：會(huì)減少？會(huì)增加？不變？激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。環(huán)節(jié)2：怎樣才能知道哪位同學(xué)的猜測(cè)是正確的呢？只有通過親自實(shí)踐來驗(yàn)證。環(huán)節(jié)3：在剪和說的過程學(xué)生會(huì)通過自己的思考或在同學(xué)的提示下發(fā)現(xiàn)有不同的情況，發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)會(huì)有不同的結(jié)果。A沿對(duì)邊剪―――周長(zhǎng)減少；B剪掉一個(gè)角―――周長(zhǎng)不變；C從一條邊中剪―――周長(zhǎng)增加；提出猜測(cè)――驗(yàn)證――發(fā)現(xiàn)---結(jié)論，這是科學(xué)探究課堂的基本模式。學(xué)生親身經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，不僅培養(yǎng)了自主學(xué)心科學(xué)探究的精神，而且從中獲得的樂趣與成就感，將是愛上數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。環(huán)節(jié)4：學(xué)生的二次操作講解，主要是針對(duì)于感悟稍弱的學(xué)生，給他們?cè)僖淮蔚闹庇^演示，加深對(duì)周長(zhǎng)變與不變的理解。環(huán)節(jié)5：實(shí)踐應(yīng)用3、拼拼算算、逐步深入。學(xué)生在剪的過程中已經(jīng)初步感知了會(huì)有不同情況的存在，并且已經(jīng)有了探究的概念，這時(shí)拋出第二個(gè)問題順理成章：如果我把這兩個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方形拼在一起，拼成圖形的周長(zhǎng)變了嗎？學(xué)生猜測(cè)后馬上開始同桌合作驗(yàn)證的活動(dòng)，由一人將所得的結(jié)果記錄下來，并由兩人合作進(jìn)行演示交流。兩個(gè)小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)重合在一起；兩個(gè)小長(zhǎng)方形的寬重合在一起；把小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬拼在一起。在學(xué)生的演示講解過程中，針對(duì)出現(xiàn)的不同情況不斷拋出問題以啟發(fā)學(xué)生的深度思考：是不是任意兩個(gè)一樣的長(zhǎng)方形都能拼成一個(gè)大正方形呢？把圖2拼到圖1的長(zhǎng)的任意一個(gè)地方，圖形的周長(zhǎng)有什么變化嗎？等等。學(xué)生通過拼一拼，看一看，算一算，說一說，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律后，再次設(shè)置問題情境：4個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方形怎樣拼周長(zhǎng)最小？怎樣拼周長(zhǎng)最大？動(dòng)手試一試。對(duì)學(xué)生來說這就是把探究成功的知識(shí)，運(yùn)用到解決問題的實(shí)踐中去。但這里實(shí)踐運(yùn)用并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是一個(gè)逆向思維的訓(xùn)練，可以非常有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及創(chuàng)新性。接著對(duì)本堂課的第二次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用有條理的語言表述出來。4、學(xué)以致用，自我提升。將一個(gè)長(zhǎng)方形分成兩個(gè)一樣的正方形，周長(zhǎng)增加了12厘米，原來長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？審題后設(shè)問：在解決圖形問題時(shí)，如果看不明白想不清楚，你有什么好辦法？看似簡(jiǎn)單隨意的一問，實(shí)質(zhì)上是給學(xué)生們以啟發(fā)，在全班交流中互相學(xué)習(xí)行之有效的解決問題的方法。5、全課總結(jié)，各有收獲。課堂上學(xué)生自主探索,合作求知，在過程中感知、感受周長(zhǎng)的變與不變，成功建立了空間觀念，建立了科學(xué)探究的思想意識(shí)。第六板塊板書設(shè)計(jì)周長(zhǎng)變了嗎？拼減少對(duì)邊減少算法不變剪角不變從一條邊中增加猜測(cè)――驗(yàn)證――發(fā)現(xiàn)――結(jié)論簡(jiǎn)潔的板書一目了然，突出了內(nèi)容的重點(diǎn)第七板塊回頭再看在課上重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，使學(xué)生盡可能的“動(dòng)”起來。始終將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種富于思考的問題情境之中，處處體