周長變了嗎說課稿

《周長變了嗎》說課稿《周長變了嗎》是人教版新課標(biāo)教材三年級上冊的內(nèi)容，我將從教材分析、學(xué)情自測、教學(xué)思考、教學(xué)目標(biāo)、及教學(xué)程序等方面作具體的闡述。第一板塊教材分析《周長變了嗎》這一教學(xué)內(nèi)容屬于小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段空間與圖形領(lǐng)域的范疇。人教版教材將長方形與正方形的周長安排在三年級上冊第七單元，是在學(xué)生直觀認(rèn)識角、線段、三角形、正方形和長方形的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時為后續(xù)學(xué)習(xí)的平行四邊形與梯形及圓的周長打下基礎(chǔ)。本單元分為三個階段，第一段認(rèn)識長方形和正方形；第二段教學(xué)周長的含義及長方形和正方形周長的計算；第三段教學(xué)如何運用四邊形及周長的知識解決實際問題。內(nèi)容集中，易于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成連貫的知識體系。《周長變了嗎》這一課是在這三個階段學(xué)習(xí)之后的一個綜合訓(xùn)練及整理提高。第二板塊學(xué)情自查通過課上的交流觀察、課后談話調(diào)查及作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都知道了周長的概念，明確了長方形和正方形的周長計算公式的推導(dǎo)過程，也會用公式計算圖形的周長，但是當(dāng)出現(xiàn)一些變式練習(xí)時，學(xué)生錯誤百出，甚至束手無策。比如當(dāng)堂訓(xùn)練中：把兩個長3厘米寬2厘米的長方形拼一起，拼成的新的圖形的周長是多少？56位學(xué)生，解答完全正確的只有3個，占%；能想出一種拼法，并能正確解答的有12個，占%；近50%的學(xué)生將一個長方形的周長乘2。第三板塊我的思考如何能夠加深對周長這一概念的理解？怎樣能使學(xué)生靈活地運用長方形和正方形周長知識解決相關(guān)的問題？如何提高學(xué)生的空間想象能力？怎樣才能做到授人以魚不如授人以漁？我覺得：1、應(yīng)該給學(xué)生充分動手操作的機會，在剪剪拼拼的直觀演示中去自己去感受去發(fā)現(xiàn)。2、讓學(xué)生學(xué)會運用自己建立的對周長的感知，去靈活解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。3、在課堂教學(xué)中要滲透學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四板塊教學(xué)目標(biāo)通過對長方形的剪剪拼拼，加深對周長這一概念理解，在周長的變與不變中發(fā)展學(xué)生的空間想象能力及邏輯思維能力。能根據(jù)具體的問題情境，選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究、實踐，發(fā)現(xiàn)并解決問題，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、積極探求的精神。在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，體驗數(shù)學(xué)方法的妙處，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教學(xué)重點難點：認(rèn)識組合圖形的周長，靈活地運用長方形和正方形周長的知識解決相關(guān)的問題是這節(jié)課的重點，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及科學(xué)探究能力是這節(jié)課的難點第五版塊教學(xué)流程1、設(shè)計情境走進(jìn)課堂我創(chuàng)設(shè)了兩個小朋友環(huán)湖運動的情景，通過兩人繞南湖北湖運動路線的對比，引發(fā)學(xué)生思考：南湖北湖的周長相同嗎？為什么？這樣貼近生活的情景設(shè)計，是拉近師生距離的紐帶2、剪剪看看，練中感悟環(huán)節(jié)1：簡短的復(fù)習(xí)之后設(shè)置問題情境：如果從這個長方形里剪去一個小的長方形或正方形，剩下圖形的周長變了嗎？引發(fā)學(xué)生好奇，進(jìn)行猜測：會減少？會增加？不變？激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。環(huán)節(jié)2：怎樣才能知道哪位同學(xué)的猜測是正確的呢？只有通過親自實踐來驗證。環(huán)節(jié)3：在剪和說的過程學(xué)生會通過自己的思考或在同學(xué)的提示下發(fā)現(xiàn)有不同的情況，發(fā)現(xiàn)周長會有不同的結(jié)果。A沿對邊剪―――周長減少；B剪掉一個角―――周長不變；C從一條邊中剪―――周長增加；提出猜測――驗證――發(fā)現(xiàn)---結(jié)論，這是科學(xué)探究課堂的基本模式。學(xué)生親身經(jīng)歷了這樣一個過程，不僅培養(yǎng)了自主學(xué)心科學(xué)探究的精神，而且從中獲得的樂趣與成就感，將是愛上數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。環(huán)節(jié)4：學(xué)生的二次操作講解，主要是針對于感悟稍弱的學(xué)生，給他們再一次的直觀演示，加深對周長變與不變的理解。環(huán)節(jié)5：實踐應(yīng)用3、拼拼算算、逐步深入。學(xué)生在剪的過程中已經(jīng)初步感知了會有不同情況的存在，并且已經(jīng)有了探究的概念，這時拋出第二個問題順理成章：如果我把這兩個完全一樣的長方形拼在一起，拼成圖形的周長變了嗎？學(xué)生猜測后馬上開始同桌合作驗證的活動，由一人將所得的結(jié)果記錄下來，并由兩人合作進(jìn)行演示交流。兩個小長方形的長重合在一起；兩個小長方形的寬重合在一起；把小長方形的長與寬拼在一起。在學(xué)生的演示講解過程中，針對出現(xiàn)的不同情況不斷拋出問題以啟發(fā)學(xué)生的深度思考：是不是任意兩個一樣的長方形都能拼成一個大正方形呢？把圖2拼到圖1的長的任意一個地方，圖形的周長有什么變化嗎？等等。學(xué)生通過拼一拼，看一看，算一算，說一說，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律后，再次設(shè)置問題情境：4個完全一樣的長方形怎樣拼周長最?。吭鯓悠粗荛L最大？動手試一試。對學(xué)生來說這就是把探究成功的知識，運用到解決問題的實踐中去。但這里實踐運用并不是簡單機械的重復(fù)，而是一個逆向思維的訓(xùn)練，可以非常有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及創(chuàng)新性。接著對本堂課的第二次活動進(jìn)行小結(jié)，鼓勵學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用有條理的語言表述出來。4、學(xué)以致用，自我提升。將一個長方形分成兩個一樣的正方形，周長增加了12厘米，原來長方形的周長是多少？審題后設(shè)問：在解決圖形問題時，如果看不明白想不清楚，你有什么好辦法？看似簡單隨意的一問，實質(zhì)上是給學(xué)生們以啟發(fā)，在全班交流中互相學(xué)習(xí)行之有效的解決問題的方法。5、全課總結(jié)，各有收獲。課堂上學(xué)生自主探索,合作求知，在過程中感知、感受周長的變與不變，成功建立了空間觀念，建立了科學(xué)探究的思想意識。第六板塊板書設(shè)計周長變了嗎？拼減少對邊減少算法不變剪角不變從一條邊中增加猜測――驗證――發(fā)現(xiàn)――結(jié)論簡潔的板書一目了然，突出了內(nèi)容的重點第七板塊回頭再看在課上重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師始終是一個引導(dǎo)者，使學(xué)生盡可能的“動”起來。始終將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種富于思考的問題情境之中，處處體