教學(xué)反思的作用

第頁教學(xué)反思的作用教學(xué)反思的作用1

首先感覺《河流對(duì)土地的作用》這個(gè)題目有點(diǎn)不太對(duì)勁，是不是改成《河流對(duì)地貌的作用》更合適一些。

河流對(duì)土地的作用依據(jù)課本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是侵蝕和沉積兩大作用。河流對(duì)地表的侵蝕這一學(xué)問點(diǎn)，由于有了前面雨水對(duì)土壤的侵蝕的鋪墊，加上學(xué)生又有一些生活閱歷，所以很簡單理解。雖然（演示）試驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，但依靠學(xué)生潛意識(shí)里的閱歷作出了推斷，個(gè)人覺得我這樣的試驗(yàn)有些像雞肋！而沉積作用造成的江河上、中、下游段不同的河床，試驗(yàn)也無法顯示，只有下游段的泥沙沉積現(xiàn)象可以給這個(gè)試驗(yàn)供應(yīng)一點(diǎn)勝利的勸慰。

為了便于學(xué)生更好的理解河流對(duì)地貌的作用，我更多的是結(jié)合了我們家鄉(xiāng)的實(shí)際，以曹娥江為實(shí)例，以圖片為依托，主要以講解、探討為主要學(xué)習(xí)方式綻開教學(xué)。

感慨：為什么我們的配套教學(xué)資源這么少呢？

教學(xué)反思的作用2

這堂課主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提出的問題進(jìn)行思索。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生能夠主動(dòng)回答問題，緊跟老師的教學(xué)思路進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維活躍，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，我們要駕馭肯定的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生通過生活的生物現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)問的回顧，一起復(fù)習(xí)植物光合作用的反應(yīng)式，進(jìn)一步理解光合作用的原料，產(chǎn)物，條件，動(dòng)力等相關(guān)學(xué)問，因?yàn)檫@是學(xué)生有前置學(xué)問，具備了生物學(xué)問，而在本節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，即“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生已具備的學(xué)問，本節(jié)課須要學(xué)習(xí)的新學(xué)問，讓生物學(xué)問前后聯(lián)系在一起，不是單一的學(xué)問體系的觀點(diǎn)；然后提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，試驗(yàn)為動(dòng)身點(diǎn)，種子的萌發(fā)須要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個(gè)試驗(yàn)。生物是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過探究試驗(yàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新課標(biāo)要求，主要突出了探究性試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和新奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲得生物科學(xué)學(xué)問，領(lǐng)悟科學(xué)探討方法。但七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自己的特點(diǎn)，獨(dú)立完成探究試驗(yàn)比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把學(xué)問應(yīng)用實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。因此本課采納電化教學(xué)手段，運(yùn)用大量的圖文、視頻資料，內(nèi)容豐富詳實(shí)、形象生動(dòng)。課件界面美觀友好、交互性強(qiáng)，利于老師操作。

學(xué)生在回顧光合作用發(fā)覺過程的幾個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)中，通過探究性的學(xué)習(xí)，廣泛地參加，促進(jìn)了光合作用從宏觀到微觀再到分子水平上的概念建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)問、實(shí)力和情感等領(lǐng)域上的發(fā)展，特殊是結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教化，取得了較好的教學(xué)效果。

由于本節(jié)課內(nèi)容較多，老師在主導(dǎo)這節(jié)課的過程中要留意敏捷把握課堂的節(jié)奏，以便更好地完成本課教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)反思的作用3

這節(jié)課主要相識(shí)photoshop中的“魔術(shù)棒”工具和用“魔術(shù)棒”工具去除圖像的背景兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)。本課內(nèi)容是前幾課內(nèi)容的延長，魔術(shù)棒工具在photoshop中被譽(yù)為功能最為強(qiáng)大的工具之一，它的運(yùn)用貫穿了photoshop以后的整個(gè)教學(xué)，所以這課內(nèi)容是學(xué)生能夠較好地駕馭photoshop這門圖形處理軟件的基礎(chǔ)。

課中我先以各種奇異的合成圖片導(dǎo)入引起學(xué)生愛好后，以詠柳詩的半成品畫貫穿全堂課，讓學(xué)生給詩畫添加燕子素材。從如何合理選材起先，在素材的打算中我選擇了不同畫風(fēng)的燕子，讓學(xué)生從中選出符合畫中風(fēng)格的素材。接著我們須要把燕子的白色背景去除，從而引出磨術(shù)棒的概念。進(jìn)一步復(fù)習(xí)了前幾節(jié)課中學(xué)過的變換功能，把燕子調(diào)整到合適大小和角度。讓學(xué)生學(xué)習(xí)先摳后放，或先放后摳的方法探究合成圖片的技巧。為了豐富畫面，我又選了荷花素材這等背景相對(duì)困難的素材讓學(xué)生學(xué)習(xí)摳圖，摳圖中出現(xiàn)摳不干凈的特點(diǎn)，由此引出容差的概念，并利用添加到選區(qū)和從選區(qū)中減去選區(qū)的敏捷運(yùn)用。最終讓學(xué)生把素材合成在詠柳半成品中。

這堂課主線清楚，任務(wù)合理。采納分層教學(xué)的手法，讓不同層次的學(xué)生駕馭魔術(shù)棒摳圖的技巧。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷發(fā)覺問題，老師加以指導(dǎo)和解決問題，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思。每一個(gè)工具只要運(yùn)用得當(dāng)便能發(fā)揮它的優(yōu)勢。

這堂課素材經(jīng)過細(xì)心設(shè)計(jì)。在選材中，我用的半成品和素材采納國畫的畫風(fēng)，讓學(xué)生在詩的抽象意境中去體會(huì)詳細(xì)的情境。引導(dǎo)學(xué)生以后在做作品的時(shí)候留意選材的重要性。

由于學(xué)生原先學(xué)過橡皮擦工具的用法，所以魔術(shù)棒的摳圖技巧讓學(xué)生覺得有了差別，從對(duì)比中領(lǐng)悟該工具的用法。

另外在課堂有存在一些細(xì)微環(huán)節(jié)上的問題值得以后不斷改進(jìn)：

１、課堂缺少高潮。古詩對(duì)學(xué)生還是欠缺吸引力，老師在語言的渲染力上須要不斷加強(qiáng)。

２、在荷花的摳圖中尚有少數(shù)學(xué)生無法完成任務(wù)，一堂課顯得緊湊而匆忙，學(xué)問點(diǎn)還需進(jìn)一步進(jìn)行分解，在以后的課堂中還需加強(qiáng)訓(xùn)練。

教學(xué)反思的作用4

老師的成長是一個(gè)極為困難的過程，在這個(gè)過程中，老師具有反思意識(shí)和實(shí)力至關(guān)重要。通過反思意識(shí)的培育和實(shí)力的發(fā)展，老師的自主實(shí)力漸漸得到增加。老師的反思具有四方面的作用。

一、提高教化教學(xué)水平

老師反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思索、探究和解決教化教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有探討性質(zhì)。通過反思，老師不斷變更觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思索和創(chuàng)建性見解，其本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐之間的對(duì)話。

教學(xué)反思可分為三種：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。老師反思得過逞事實(shí)上老師在完全的教學(xué)活動(dòng)過程中充分體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)著又是評(píng)論者；既是教化者又是受教化者。實(shí)踐證明，教學(xué)和探討相結(jié)合、教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助老師在勞動(dòng)獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，使老師能夠體會(huì)到自己存在的意義與價(jià)值。

二、解決教化實(shí)際問題

一個(gè)勝利的老師，總是擅長在自己的教化教學(xué)中發(fā)覺問題，并將這些問題作為分析與反思的對(duì)象，考察這些問題產(chǎn)生的緣由，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中得到發(fā)展的。國外學(xué)者把一個(gè)老師勝利的閱歷總結(jié)成一個(gè)公式：閱歷+反思=成長。

案例：讓學(xué)生大膽說不

三、改進(jìn)職業(yè)生存方式

老師的職業(yè)成長包括兩大方面：一是外在的影響-——對(duì)老師有安排的培訓(xùn)和提高。二是老師內(nèi)在因素的影響——老師的自我完善。西方學(xué)者指出“老師發(fā)展的起點(diǎn)是從老師作為實(shí)踐走向作為個(gè)人”其含義為：老師在教化實(shí)踐中要具有劇烈的自主發(fā)展意識(shí)，能夠站在自己之外，更清晰的了解自己的行動(dòng)和自己本身，主動(dòng)創(chuàng)建具有特性化的課堂教學(xué)風(fēng)格。

一名青年老師的課改心語。

1、傾聽專家的聲音，走進(jìn)課程改革的快速通道

2、交融同伴的才智，理論與實(shí)踐相結(jié)合的靈感

3、沉淀自己的思緒，讓課改在理性中升華。

四、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

老師在困難多變的教化實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)學(xué)問，駕馭教學(xué)技能和技巧，而且要對(duì)教學(xué)過程和教化閱歷綻開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生同等對(duì)話的途徑。

1.課堂問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，不要走老路。使問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維。接納學(xué)生的每一個(gè)思維火花，培植學(xué)生的創(chuàng)建欲。老師要用生命去更呵護(hù)生命，用愛心激勵(lì)愛心，用自由喚醒自由，以一刻真摯的童心去接納每一位學(xué)生，為學(xué)生拓展創(chuàng)新思維的時(shí)空領(lǐng)域，使學(xué)生具有特性的發(fā)展廣袤舞臺(tái)。

2.用觀賞的心態(tài)看待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和勝利。學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望，老師只有蹲下來看學(xué)生的世界，發(fā)自內(nèi)心的觀賞學(xué)生的成長，為學(xué)生的進(jìn)步喝彩，創(chuàng)建一種支持課堂環(huán)境，共同共享勝利的歡樂，學(xué)生的特性才能得到充分的宣泄和釋放。在學(xué)生展示、匯報(bào)自己杰作的過程中，老師不斷贊許學(xué)生的獨(dú)到并富有特性的理解和表達(dá)，使學(xué)生擁有和體驗(yàn)著做人的全部尊嚴(yán)，享受認(rèn)可、觀賞的歡樂，奇異的思維、想象，得以淋漓盡致的發(fā)揮，師生之間充滿著、充溢一種精神氛圍，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

教學(xué)反思的作用5

教學(xué)反思：

一個(gè)重點(diǎn)：斜面省力的因素、三個(gè)環(huán)節(jié)：什么是斜面？斜面可不行以省力？斜面如何省力？

一：什么是斜面？

在學(xué)習(xí)《斜面的作用》一課起先為學(xué)生提出一個(gè)明確的定義：像搭在汽車上的木板那樣的簡潔機(jī)械叫斜面，這是感性成面的定義。同時(shí)老師給出了一個(gè)理性方面更為形象的定義：一條傾斜的表面。通過這兩條定義學(xué)生就可以很明確的推斷出什么是斜面。

二：斜面可不行以省力？

我們?yōu)槭裁匆\(yùn)用斜面？斜面賜予我們什么樣的幫助？斜面既然是一種簡潔機(jī)械，那么省力或便利就是它必定要達(dá)到的目的。

在思索這一問題時(shí)學(xué)生舉出了許多生活中的列子，如：小區(qū)門口自行車的斜道、人行天橋的斜道等等。

“有沒有什么方法證明斜面可以省力？”

學(xué)生提出用試驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證，老師則提出在試驗(yàn)前先行探討并書寫試驗(yàn)安排。并請(qǐng)一個(gè)試驗(yàn)小組上臺(tái)述說試驗(yàn)安排，并演示試驗(yàn)方法。這一過程中讓學(xué)生讓學(xué)生反復(fù)演示用測力計(jì)提拉重物讀取數(shù)據(jù)的過程，讓學(xué)生自行發(fā)覺本次試驗(yàn)的難點(diǎn)：如何精確的讀取試驗(yàn)數(shù)據(jù)？保持均速運(yùn)動(dòng)并重復(fù)測量。

試驗(yàn)數(shù)據(jù)：

第一組：直線0.47N0.48N0.48N其次組：直線0.48N0.48N0.49N

斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N

對(duì)比試驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以發(fā)覺斜面可以省力。

三：斜面如何省力？

得出斜面可以省力的結(jié)論后，又一個(gè)新的問題產(chǎn)生了：為什么兩次省力的大小不一樣？是什么導(dǎo)致了試驗(yàn)數(shù)據(jù)的不同？首先解除誤差，誤差不行能導(dǎo)致0.2N的差距。角度，很快就有學(xué)生提出了角度的不同是導(dǎo)致省力大小的關(guān)鍵因素。由此進(jìn)行其次次試驗(yàn)驗(yàn)證大角度與小角度省力大小的不同。

試驗(yàn)數(shù)據(jù)：

大角度：0.27N0.29N0.27N

小角度：0.11N0.13N0.13N

對(duì)比試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：斜面省力的大小與斜面的角度有關(guān)。

不足之處

一：開課過于搶時(shí)間

由于特別緣由，導(dǎo)致上課時(shí)間有所延遲，但這個(gè)延遲不應(yīng)當(dāng)影響到課程的正常進(jìn)行，教學(xué)過程應(yīng)按安排按步驟逐步推動(dòng)?？衫蠋熢诮虒W(xué)過程中卻出現(xiàn)了搶時(shí)間的錯(cuò)誤，其結(jié)果是明顯的第一環(huán)節(jié)與其次環(huán)節(jié)連接不暢，大多數(shù)學(xué)生未能在第一時(shí)間進(jìn)入其次環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和思索。

二：學(xué)生自我總結(jié)過少。

試驗(yàn)是學(xué)生做的，數(shù)據(jù)是學(xué)生得出來的，可到了總結(jié)階段卻與學(xué)生脫離了。別人給的東西終究不是自己的，只有自己得出的東西才是自己的。今后對(duì)這一環(huán)節(jié)要加強(qiáng)。

三：重在思索

小學(xué)科學(xué)課有其特別性，它與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密，每一個(gè)課題都來源與生活，學(xué)生的每一次思索也都來源與生活。因此在課堂上肯定要緊密的與生活相聯(lián)系。在第一環(huán)節(jié)什么是斜面中，得出結(jié)論后應(yīng)讓學(xué)生多想想，那兒是斜面？那兒有斜面？假如加上這一步驟兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系也會(huì)變得更加緊密。

教學(xué)反思的作用6

音樂嬉戲的意義

小學(xué)音樂教學(xué)大綱規(guī)定：小學(xué)低年級(jí)音樂課要增設(shè)唱游內(nèi)容。唱游內(nèi)容包括：律動(dòng)、歌表演、音樂嬉戲和集體舞等。從兒童好玩、好動(dòng)的特征來看，音樂嬉戲是唱游教學(xué)中重要的一個(gè)部分。音樂嬉戲是以發(fā)展兒童音樂實(shí)力為主的一種嬉戲活動(dòng)，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進(jìn)行活動(dòng)的過程中，表現(xiàn)具有肯定形象、肯定意境、并喚起新奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到肯定音樂學(xué)問的集體活動(dòng)，它是受到學(xué)生普遍歡迎和寵愛的一種綜合性活動(dòng)，在音樂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用嬉戲，我們將獲得意想不到的效果。其一、它具有其它學(xué)科不行企及的優(yōu)勢，它變枯燥的學(xué)問傳授和抽象的音樂符號(hào)為富有心情的生動(dòng)形象的嬉戲教學(xué)，既符合音樂藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性，又滿意兒童好動(dòng)好玩的特征，并充分體現(xiàn)了開心教學(xué)。其二、嬉戲教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，學(xué)生成了課堂的主子，每位兒童成了音樂活動(dòng)的主動(dòng)參加者與創(chuàng)建者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使一大批不喜愛音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發(fā)覺一些有特別音樂才能的學(xué)生。另外，在嬉戲中，還能對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教化，并促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。所以，音樂嬉戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義和作用。

音樂嬉戲與兒童生活的關(guān)系

德國音樂教化家奧爾夫主見，兒童音樂教化應(yīng)當(dāng)從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂。的確，兒童的生活以嬉戲?yàn)橹匦?，常在嬉戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)心情、發(fā)揮想象力，滿意其天生的好玩好動(dòng)性格。綜觀我國各民族兒童民歌，嬉戲歌占據(jù)了大部分，且大部分嬉戲歌的內(nèi)容都是兒童生活感愛好的事物?？梢?，嬉戲與兒童生活有著密不行分的關(guān)系，兒童的生活離不開嬉戲，嬉戲的內(nèi)容源于兒童的生活，假如我們把嬉戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產(chǎn)生巨大的影響。

從兒童音樂教化的觀點(diǎn)看，依據(jù)兒童的生理、學(xué)問水平、留意力等特點(diǎn)，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中不行能特地集中留意于音樂。日本教化家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理特點(diǎn)是“玩”，把嬉戲引進(jìn)課堂，讓兒童感到音樂課是最好玩的課，上了還想上，所以從這個(gè)角度考慮，老師盡可能從兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)四周世界的體驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)建出一些兒童寵愛并能感受的音樂嬉戲，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。依據(jù)贊可夫的理論，音樂教學(xué)原則的核心是發(fā)展和形成學(xué)生的音樂聽覺表象。音樂嬉戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動(dòng)之中的功能，讓兒童從音樂中來——感受音樂（聽音樂）；到音樂中去——表現(xiàn)音樂（音樂嬉戲）；再回到音樂中去——達(dá)到音樂教學(xué)的目的（駕馭音樂）。所以音樂嬉戲是幫助兒童架設(shè)學(xué)習(xí)音樂的一座橋梁。

音樂嬉戲的主要特點(diǎn)和類型

音樂是音樂嬉戲的靈魂，音樂嬉戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段，音樂嬉戲必需伴隨音樂，才能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目的，所以音樂嬉戲的最大特點(diǎn)就是“音樂性”，讓兒童在嬉戲中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的流淌、旋律的起伏、節(jié)奏的跳動(dòng)、音色的改變、速度的統(tǒng)一與改變，并隨時(shí)依據(jù)音樂的改變作出反應(yīng)，在嬉戲中學(xué)會(huì)聽辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，訓(xùn)練了聽覺、視覺和運(yùn)動(dòng)覺，從而達(dá)到音樂學(xué)習(xí)的目的。音樂嬉戲除了具有“音樂性”這一主要特點(diǎn)外，還應(yīng)具有自然性、趣味性、創(chuàng)建性等嬉戲的共同特點(diǎn)。為便于教學(xué)與運(yùn)用，依據(jù)嬉戲的功能，把音樂嬉戲分成以下幾類：

１．節(jié)奏訓(xùn)練類嬉戲。

２．音準(zhǔn)訓(xùn)練類嬉戲。

３．培育音樂感受力嬉戲。

４．訓(xùn)練動(dòng)作與音樂協(xié)調(diào)類嬉戲。

５．識(shí)譜類嬉戲。

６．其他嬉戲等。

把音樂嬉戲歸類，主要為了教學(xué)與探討的須要，我們可按教學(xué)要求選擇和搭配相應(yīng)的嬉戲進(jìn)行教學(xué)。

音樂嬉戲的運(yùn)用

如何運(yùn)用嬉戲進(jìn)行音樂教學(xué)是一個(gè)重要的問題，要明確音樂嬉戲只是音樂教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，一種手段，要把嬉戲恰如其份、敏捷自如地運(yùn)用于教學(xué)過程中去。

一、作為導(dǎo)入過程的嬉戲，其作用是揭示課題，吸引兒童留意力，激發(fā)兒童愛好和主動(dòng)性，達(dá)到拋磚引玉的作用。

二、作為調(diào)整活動(dòng)的嬉戲，其作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童心情，調(diào)整課堂秩序，提高兒童的學(xué)習(xí)熱忱。

三、視課堂教學(xué)實(shí)際狀況，編排即興嬉戲，彌補(bǔ)教學(xué)上的某些不足。

四、讓兒童依據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)編音樂嬉戲，培育兒童的創(chuàng)建力、想象力和對(duì)音樂的感受力。

五、一些深邃難懂、枯燥乏味的音樂學(xué)問用嬉戲進(jìn)行滲透教學(xué)，作為一種協(xié)助的學(xué)習(xí)方式貫穿于教學(xué)中。

六、在課外音樂活動(dòng)中穿插音樂嬉戲，豐富兒童的音樂生活。

另外，在運(yùn)用嬉戲時(shí)除了向?qū)W生講清嬉戲的規(guī)則和留意事項(xiàng)外，還要求兒童必需遵守規(guī)則，聽從老師的指揮，駕馭嬉戲的步驟和方法，如有歌曲的嬉戲肯定要仔細(xì)唱好歌曲，訓(xùn)練音準(zhǔn)的嬉戲肯定要仔細(xì)傾聽琴聲等，否則，就會(huì)阻礙嬉戲的進(jìn)行。

教學(xué)反思的作用7

老師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來，而且藝術(shù)家、創(chuàng)建者。

——季米良捷夫

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句至理名言對(duì)我們的教化教學(xué)也有著深刻的指導(dǎo)意義。我們比較重視課堂教學(xué)前的打算，卻往往忽視課后的反思和總結(jié)。老師能剛好總結(jié)和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源。相反，不剛好反思或反思不到位，往往會(huì)失去良好的教學(xué)反饋資源。那么，如何剛好寫好課后反思，剛好記錄教學(xué)中的“得”與“失”，從“得”中提升閱歷，從“失”中分析緣由，從而促進(jìn)自己的教學(xué)探討呢？

1、不能把寫課后反思看成應(yīng)付工作的一項(xiàng)差事。老師的教化才智和駕馭課堂教學(xué)的實(shí)力除了來自教化理論的指導(dǎo)外，更多的則來自于對(duì)自身長期教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中漸漸積累特性化的閱歷，在反思中形成教化才智?！耙粋€(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思則可能成為名師。”華師大葉瀾教授說的這句話充分點(diǎn)明白記錄課后反思的重要性。

2、每當(dāng)上完一節(jié)課，要?jiǎng)偤糜涗浾n堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時(shí)間的推移，課堂教學(xué)的記憶會(huì)漸漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當(dāng)。在教學(xué)探討中要真實(shí)

記錄自己的教學(xué)反思過程和教學(xué)效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。

3、剛好記錄課堂教學(xué)中學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的精彩片段，簡潔寫出自己的啟發(fā);剛好記錄課堂中學(xué)生出現(xiàn)的突出問題，分析問題并且找到解決問題的策略;剛好記錄自己在課堂教學(xué)中的教化機(jī)靈，積淀教化才智;剛好記錄課堂上的突發(fā)事務(wù)和老師剛好調(diào)整教學(xué)收到的良好效果。

以上三個(gè)方面外，是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)閱歷所得，但我始終認(rèn)為，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是提高自己的教學(xué)水平的途徑之一。

教學(xué)反思的作用8

一、“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維模式

將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維模式。學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)，不會(huì)受到解題思路的約束，將問題中的數(shù)學(xué)方法和其他的數(shù)學(xué)思想聯(lián)系在一起，創(chuàng)建出新的問題，不斷地更新學(xué)生自身對(duì)學(xué)問結(jié)構(gòu)的相識(shí)，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)建性的思維模式培育具有主動(dòng)的作用。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，許多老師只注意自己的講，而忽視了學(xué)生的學(xué)以為講得多就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，和教學(xué)效率，將更多的時(shí)間投入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生就可以得高分了，但結(jié)果恰恰相反，在完全的教學(xué)過程當(dāng)中，老師教的辛苦，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也學(xué)的很吃力?！敖忸}反思”的應(yīng)用，是學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思索時(shí)，可以將總結(jié)出同類體的解題思路，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起巨大的推動(dòng)作用。

（三）有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過“解題反思”作用的充分發(fā)揮，學(xué)生可以通過簡潔的問題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問進(jìn)行擴(kuò)展探討，有效的拓展了學(xué)生的學(xué)問面，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)問結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。在“解題反思”的過程中加強(qiáng)自身對(duì)問題的聯(lián)系實(shí)力以及對(duì)學(xué)問點(diǎn)的拓展實(shí)力，從而形成了系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培育學(xué)生的.“解題反思”實(shí)力

（一）對(duì)解題過程和結(jié)論進(jìn)行反思

對(duì)問題進(jìn)行錯(cuò)誤會(huì)答的緣由就是學(xué)生對(duì)問題解讀的不夠深刻，對(duì)學(xué)問概念模糊，加上考慮問題不是很全面等。此外，初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于處理問題來說很難做到一次性處理得當(dāng)?shù)男Ч?，因此，想要保障解題的精確性，就要在解題之后對(duì)解題過程進(jìn)行具體的反思，對(duì)解題過程反復(fù)的進(jìn)行思索，針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改，最終得出結(jié)論，將錯(cuò)誤降到最低，老師在學(xué)生解題過程中要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，有效的培育學(xué)生養(yǎng)成“解題反思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行反思

數(shù)學(xué)本身的邏輯性比較強(qiáng)，往往每一學(xué)問體系本身的學(xué)問點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，這就須要學(xué)生在解題時(shí)必需進(jìn)行細(xì)致的思索，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中許多都是一題多解的，解題方法許多，但是結(jié)果都是一樣的，通過聯(lián)系這種類型的題可以訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)視察學(xué)問點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且嫻熟敏捷地運(yùn)用到解題過程當(dāng)中去，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)建性思維和發(fā)散性思維，對(duì)待問題可以做到舉一反三的效果，是對(duì)許多個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，是在多個(gè)問題當(dāng)中找尋解決方法最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)歸納和總結(jié)的實(shí)力，深刻的反映出學(xué)生對(duì)解題過程深思熟慮的反思過程。

（三）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思

做錯(cuò)題就是學(xué)生體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)學(xué)問不扎實(shí)和學(xué)問薄弱的重要表現(xiàn)形式。從錯(cuò)題中相識(shí)到自身的不足，相識(shí)到自身對(duì)哪些學(xué)問點(diǎn)理解的還不夠透徹，通過對(duì)學(xué)問點(diǎn)的重新理解以及對(duì)錯(cuò)題的反思中找尋自身的不足，深刻的分析錯(cuò)題緣由，重視錯(cuò)題的出現(xiàn)，并剛好的加以訂正和鞏固，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率具有主動(dòng)的推動(dòng)作用，有效地提高了教學(xué)成果，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育具有重大的意義。例如：有理數(shù)的運(yùn)算一課中，

這道題目主要是考學(xué)生有理數(shù)的運(yùn)算法則，以及運(yùn)算實(shí)力。題目中的—22學(xué)生很簡單把答案算成4，因?yàn)樨?fù)數(shù)的偶次方是正數(shù)，但是題目中的—2并沒有被括號(hào)括起來，所以—22的結(jié)果應(yīng)為—4。因此，正確的答案為：

有理數(shù)分為正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，學(xué)生在接觸負(fù)數(shù)之后，很難適應(yīng)負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，因此在解題的過程中很簡單將題解錯(cuò)。這道題主要的就是考學(xué)生對(duì)有理數(shù)運(yùn)算法則的嫻熟程度，區(qū)分好在運(yùn)算過程中正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)分，更好的理解學(xué)問點(diǎn)并敏捷嫻熟的運(yùn)用。

三、結(jié)語

綜上所述，“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生創(chuàng)建性思維模式的形成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地更新學(xué)生自身對(duì)學(xué)問結(jié)構(gòu)的相識(shí)，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，可以總結(jié)出同類題的解題思路，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，熬煉學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力，有效的拓展了學(xué)生的學(xué)問面，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)問結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的實(shí)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)了思索，學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了溝通，從解決數(shù)學(xué)難題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的歡樂，將被動(dòng)化為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。

教學(xué)反思的作用9

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)了解生態(tài)系統(tǒng)及細(xì)菌和真菌學(xué)問的基礎(chǔ)之上,而進(jìn)行的一節(jié)生物教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，首先老師提出“假如自然界中沒有細(xì)菌和真菌將會(huì)是什么狀況？”等問題，讓學(xué)生帶著饒有愛好的問題去思索、探討細(xì)菌和真菌在自然界中的作用，實(shí)踐著主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。然后讓學(xué)生舉動(dòng)身生在自己身上或自己身邊的細(xì)菌和真菌使人和動(dòng)物患病的例子。使學(xué)生明白細(xì)菌和真菌對(duì)人類和動(dòng)植物有害的一面，并主動(dòng)探討如何防治這些疾病。這部分內(nèi)容的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

在“細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物共生”的教學(xué)中，更注意讓學(xué)生借助實(shí)物、圖片及文字介紹，在老師的引導(dǎo)下，分組探討根瘤等共生現(xiàn)象的形成機(jī)理及意義，并進(jìn)一步探討了發(fā)生在動(dòng)物和人體內(nèi)的共生現(xiàn)象及其作用。在此基礎(chǔ)之上，通過課后材料“以菌治蟲”，讓學(xué)生知道細(xì)菌和真菌還有有利的一面。使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題。

在“評(píng)價(jià)試驗(yàn)方案”的技能訓(xùn)練中，特殊注意學(xué)生對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性進(jìn)行反思，這是提高探究實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。在老師的指導(dǎo)下，通過對(duì)三個(gè)試驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)、分析，明白了各個(gè)試驗(yàn)方案可行或不完善的理由，更有利于培育學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的實(shí)力。

教學(xué)反思的作用10

從國際老師教化的基本走向看，在職老師教化已漸漸擺脫把老師作為一個(gè)被動(dòng)接受者、以學(xué)問和匠技為內(nèi)容的脫產(chǎn)進(jìn)修，代之以關(guān)注老師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)。其中，“反思被廣泛地看作老師職業(yè)發(fā)展的確定性因素?！辈ㄋ辜{(Posner)認(rèn)為：沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能是膚淺的學(xué)問。他提出了老師成長的公式：成長＝閱歷十反思。相反，假如一個(gè)老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對(duì)閱歷進(jìn)行深化的思索，那么即便他有20年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù)；除非擅長從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進(jìn)。因此，反思對(duì)老師改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特作用，是老師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。

1．有助于老師把自己的閱歷升華為理論。不管是有閱歷的老師還是閱歷不足的老師，每一位老師在其職業(yè)生涯中都積累了肯定的閱歷，這些閱歷成為很多老師教化教學(xué)賴以實(shí)施的理論基礎(chǔ)，但他們對(duì)這些教化教學(xué)閱歷蘊(yùn)含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助老師挖掘或梳理出閱歷中蘊(yùn)含的原理，使閱歷升華為理論，這樣老師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時(shí)，對(duì)教化教學(xué)的反思可以幫助老師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具特性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)老師今后從事教化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2．有助于老師提升教化教學(xué)實(shí)踐的合理性。老師的教化教學(xué)實(shí)踐是否合乎教化理論、合乎教化規(guī)律，是否科學(xué)有效，既須要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也須要不斷的自我反思。老師通過對(duì)各種教化現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過實(shí)踐與理論的契合，通過與教化目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使老師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教化教學(xué)問題，更好地完成教化教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是老師在其職權(quán)范圍內(nèi)、改進(jìn)自己的教化教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

3．有助于老師獲得專業(yè)自主。在老師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，老師不僅是學(xué)校生活的主要參加者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要確定，在課堂教學(xué)情境中老師更具有課程與教學(xué)的相對(duì)自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面享有“法理”權(quán)威，無論是同事還是行政人員都不能阻礙這種權(quán)威。反思可以提高老師的問題意識(shí)和教化探討實(shí)力，使老師能為他的決策和行為辯護(hù)，獨(dú)立解決教化教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，進(jìn)而提高專業(yè)自主性。

4．有助于老師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。杜威認(rèn)為，反思不是一種能夠被簡潔地包扎起來供老師運(yùn)用的技術(shù)，而是一種面對(duì)問題和反應(yīng)問題的主子翁方式。反思涉及直覺、心情和激情，在反思性行為中，理性和心情交織其中，三種看法——虛心、責(zé)任感和一心一意是反思性行為的有機(jī)組成部分。老師形成反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，本身就是對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的責(zé)任感，它有助于形成老師愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完備等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。

教學(xué)反思的作用11

一、教材分析

1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本學(xué)問、基本概念和基本探討方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象光合作用”之后，又一植物體生理學(xué)問，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分學(xué)問的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的相識(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo):

課標(biāo)對(duì)于此內(nèi)容的學(xué)問要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達(dá)到識(shí)別、回憶、舉出實(shí)例即可。

即：“說明呼吸作用的過程?！?/p>

“闡明有機(jī)物對(duì)于植物體的作用”

培育學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對(duì)現(xiàn)象的視察和分析實(shí)力，實(shí)際應(yīng)用實(shí)力，學(xué)問的類比實(shí)力。

滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)和探討方法，引導(dǎo)合作意識(shí)。

3、學(xué)問主線：整個(gè)教學(xué)過程不能偏離以下主線。

通過《演示試驗(yàn)》視察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應(yīng)式）

分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思索》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)。

4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：

試驗(yàn)設(shè)計(jì)。呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。

光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)。

由表象呼吸的過渡到概念和實(shí)質(zhì)。試驗(yàn)中涵蓋的基本思想。

光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用中的理論依據(jù)。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教化的主體，視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)生為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時(shí)效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗(yàn)證尺碼。如不能真正相識(shí)和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)力范圍和性情趨向，那么老師的教學(xué)就會(huì)失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以精確、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是老師教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)和必要過程。

2、學(xué)問基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都支配到7年級(jí)上冊(cè)講解并描述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的學(xué)問儲(chǔ)備有限。

3、實(shí)力定位：視察力可以，但是對(duì)于較為抽象的實(shí)質(zhì)性學(xué)問的認(rèn)知實(shí)力有限，從現(xiàn)象中發(fā)覺問題、思索問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還須要培育，尤其是同類學(xué)問的類比實(shí)力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助老師的指引和幫助。

4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱忱、求知欲強(qiáng)、對(duì)簇新事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依靠心情強(qiáng)。學(xué)生對(duì)生物學(xué)問的愛好度，學(xué)生對(duì)老師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是老師課前了解的方面。

5、老師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)閱歷豐富，擅長與學(xué)生在課堂上的溝通和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教化學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實(shí)踐性強(qiáng)、具備肯定學(xué)問容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì)做的、能做到的，老師不要包辦代替，但決不能由此而淡化老師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師的剛好引導(dǎo)是關(guān)鍵。

2、基本方式：用學(xué)生喜愛的方式：動(dòng)手操作，引發(fā)爭辯，互助學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，生生互平，組祖互評(píng)，師生互評(píng)。

3、難、重點(diǎn)的突破：

借助學(xué)生已有學(xué)問突破難點(diǎn)，層層深化。由表象引發(fā)推想，借助已有閱歷思索推想的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)

重點(diǎn)以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。

4、幾個(gè)關(guān)鍵：

（1）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含肯定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。

（2）、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體主動(dòng)參加、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生削減壓力，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。

（3）、{師生溝通}要真正的同等、老師對(duì)學(xué)生看法要充分的敬重。老師親善、機(jī)靈、民主的情愫要感染學(xué)生。

5、教學(xué)流程

課前打算：老師在課前帶領(lǐng)生物愛好小組的同學(xué)，將教材中的演示試驗(yàn)裝置打算好。

（一）導(dǎo)入：用一生活實(shí)例“夜晚,把花草放入臥房內(nèi)是否科學(xué)？”

引發(fā)學(xué)生思索。學(xué)生在生活閱歷或原有的學(xué)問基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的推斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思索不科學(xué)的緣由，漸漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：

“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

（二）設(shè)計(jì)試驗(yàn)：滲透生物學(xué)基本探討方法：{單一變量的比照試驗(yàn)}。

這個(gè)環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，注意集體的才智。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式敏捷、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)即可。這時(shí)老師要真正深化到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計(jì)，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)同等、和諧的課堂氛圍。

（三）展示、溝通、視察、提升、延長：

1、依據(jù)兩個(gè)不同的探討內(nèi)容，用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生展示試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，體現(xiàn)生生互動(dòng)，其他學(xué)生就試驗(yàn)的可行性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

預(yù)料：學(xué)生或許會(huì)在以下三個(gè)方面遇到困難,而不能考慮周全。

（1）試驗(yàn)材料的選擇。

試驗(yàn)，當(dāng)場操作，演示試驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)存在以下疑問：

（1）為什么用“活種子”和“死種子”？

（2）為什么用四個(gè)保溫瓶？

（3）這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，老師的點(diǎn)撥要?jiǎng)偤玫轿弧?/p>

3、剛好滲透試驗(yàn)基本思想“單一變量的比照試驗(yàn)”使試驗(yàn)結(jié)果更具有勸服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思索：這個(gè)試驗(yàn)的變量？四個(gè)裝置探討了三個(gè)問題，這種設(shè)計(jì)的奇妙之處？由此培育學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力。

4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易留意到的，老師在課前打算一些簇新的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進(jìn)一步引申試驗(yàn)和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。

5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，老師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生實(shí)力培育與學(xué)問駕馭同等重要。再回來到導(dǎo)入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥房內(nèi)的植物呼吸會(huì)與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因?yàn)橐陨蠁栴}的探討，是由導(dǎo)入的實(shí)例引發(fā)而來的，所以要前后呼應(yīng)。

6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為試驗(yàn)材料應(yīng)怎樣進(jìn)行？并且留意什么？引發(fā)學(xué)生探討和思索。

（四）引出概念：

1、由表象過渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不肯定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是假如利用前面光合作用的學(xué)問，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過程須要老師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機(jī)物。

2、有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參加下，有機(jī)物釋放能量后，要產(chǎn)生簡潔的無機(jī)物：二氧化碳和水。

（五）引出實(shí)質(zhì)：老師設(shè)問：植物為什么呼吸？學(xué)生探討？

預(yù)料：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；

老師指導(dǎo)：用試驗(yàn)室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的詳細(xì)表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動(dòng)的過程須要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就簡單明白了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。

整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些學(xué)問還要通過運(yùn)用來驗(yàn)證和鞏固。因此題目的選擇要注意培育學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力。對(duì)于植物呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。

“促進(jìn)呼吸強(qiáng)調(diào)旺盛的生命活動(dòng)須要能量的供應(yīng)，促能夠呼吸要為其供應(yīng)利于呼吸的條件”。

“抑制呼吸要強(qiáng)調(diào)削減有機(jī)物的分解以及必要的環(huán)境條件”。

（六）學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，或許學(xué)生只是從淺層面分析，但是老師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡潔的形式上的不同，而是植物獲得生命活動(dòng)的動(dòng)力不行缺少的兩個(gè)親密象過渡過程?；蛟S此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后思索。其次課是在進(jìn)行探討。

（七）鞏固提升:

1、設(shè)計(jì)可行的小實(shí)踐活動(dòng)選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，始終只放入冰箱儲(chǔ)存，另一只在室溫下保存（留意防止腐?。?。幾天后感受水果的口味改變。

2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。

四、教學(xué)反思

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然增加了學(xué)生思索的愛好，但是對(duì)于一般的學(xué)生也增加了思索的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問和探討方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個(gè)過程，相對(duì)來說容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在連接上不太從容，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參加試驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)悟生物學(xué)的探討方式，通過對(duì)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類學(xué)問的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培育須要一個(gè)長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是老師要不斷地努力，最終會(huì)達(dá)到志向的結(jié)果。

學(xué)生在探究的過程中主動(dòng)性特別高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱忱，才智的火花隨處可見。但是，在試驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和試驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出很多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力有待于培育，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果預(yù)料的科學(xué)性不強(qiáng)，須要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高試驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，一次在以后的教學(xué)中能既注意培育學(xué)生形成主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)看法，更應(yīng)注意學(xué)生獲去基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能實(shí)力培育。

注意生生參加、師生溝通、同等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體才智是本節(jié)課的重要培育目標(biāo)。雖然師生間較生疏，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生和老師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘謹(jǐn)，或許與平常缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。

本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時(shí)對(duì)教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注意學(xué)生實(shí)力培育的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)的設(shè)計(jì)較無趣、分析實(shí)力較浮淺，但是老師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最重要的。教學(xué)恒久是件缺憾的事情，肯定沒有完備的課堂，但是會(huì)有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。

教學(xué)反思的作用12

一、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)愛好

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動(dòng)態(tài)投影協(xié)助教學(xué)，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時(shí)，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學(xué)生印象不深。用可動(dòng)的投影片，力臂會(huì)隨力的作用方向變更而變更，學(xué)生看起來非常顯明，愛好高漲。在較短的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都理解了力臂的概念．

二、師生共同參加，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在利用投影進(jìn)行教學(xué)中，師生共同參加，老師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，老師讓學(xué)生輪番在投影儀上將答案打出來，答對(duì)了的學(xué)生受到鼓舞，假如答錯(cuò)了，其他學(xué)生賜予訂正。形成了相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍．課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。老師在學(xué)生有誤區(qū)時(shí)便于剛好點(diǎn)撥。學(xué)問傳輸暢通，反饋剛好．

三、增大信息量，提高教學(xué)效率

事實(shí)證明，學(xué)生在消化學(xué)問時(shí)，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學(xué)，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學(xué)生得到不斷練習(xí)、消化、理解學(xué)問的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)問的駕馭程度。如做練習(xí)時(shí)采納手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達(dá)10~20道，教學(xué)效率提高超顯．

一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學(xué)方式，實(shí)踐證明已不適應(yīng)大面積、快速提高教學(xué)效率的須要。用投影教學(xué)不僅是教學(xué)形式的變更，而且也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)反思的作用13

主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷的須要；更是培育學(xué)生參加意識(shí)和探究精神的須要。作為老師，只有在課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境。

愛好是最好的老師，只有培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深厚愛好，他們才會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)為根本追求，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，是提高教學(xué)效率的重要保證。如何創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛好，我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使其獨(dú)立思索的一個(gè)好方法，它能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”時(shí)，利用課件創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境，然后提問，現(xiàn)在盤子里一共有幾個(gè)桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動(dòng)好玩的引入，學(xué)生忽然愛好盎然，很快投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充溢著數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，也會(huì)引起學(xué)生的極大熱忱投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在教學(xué)“元、角、分的筆算乘法”時(shí)，假如只是講解怎樣列出豎式計(jì)算，再做練習(xí)，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生愛好。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生分組扮演售貨員和顧客，進(jìn)行售貨、付款的嬉戲活動(dòng)，既提高了學(xué)生的愛好，又幫助學(xué)生進(jìn)一步駕馭了元、角、分的筆算乘法。

注意問題意識(shí)的培育。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更難?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，有了懷疑，才能促使學(xué)生去思索和探究。因此，在教學(xué)中，老師要常常啟發(fā)學(xué)生不斷提問，不斷發(fā)覺尚未解決的問題，培育學(xué)生善問、會(huì)問，在疑問中去探究、去發(fā)覺。如教學(xué)“商中間有0的除法”時(shí)，先讓學(xué)生說出一些0除以一個(gè)數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說0÷0=0，立刻又有學(xué)生站起來質(zhì)疑“你說得不對(duì)，0÷0也可以等于1，因?yàn)?，依?jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0?！薄耙皇て鹎永恕?，同學(xué)們爭論紛紛，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞0÷0=？這道題綻開探討，最終，同學(xué)們發(fā)覺，當(dāng)0作除數(shù)時(shí)，0除以0找不到一個(gè)確定的答案。因此，最終得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多學(xué)問的決心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擅長發(fā)覺問題，敢于提出問題，巧于解決問題。

培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

作為一名老師，必需變更傳統(tǒng)的思想觀念，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，培育他們主動(dòng)去探究新的學(xué)問。要做到“凡是學(xué)生能通過自己主動(dòng)探究解決的問題，決不能代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思索的，決不提示；凡是須要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，就大膽放給學(xué)生?！币虼?，在教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，我沒有按例題供應(yīng)的解題方法講解，而是利用學(xué)生手中的數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生思索有什么方法知道課本封面的周長？經(jīng)過探討，結(jié)果學(xué)生得出了多種解法，在確定學(xué)生的每一種解法的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探究留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能最大限度地搞好課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)反思的作用14

由于腫瘤疾病的高發(fā)病率及其治療效果的相對(duì)有限性，致使多數(shù)人“談瘤色變”，腫瘤患者經(jīng)常伴隨不同程度的心理問題。作為腫瘤?？漆t(yī)師在治療患者軀體疾病的同時(shí)，了解、理解其心理反應(yīng)，進(jìn)而賜予有效的關(guān)懷和照看，能增加患者應(yīng)對(duì)不良心情實(shí)力，從而獲得較好的治療效果［1］。反思性教學(xué)是指主體借助行動(dòng)探討，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性。目前，反思性教學(xué)在腫瘤學(xué)人文教化中的探討尚少。本探討選取我校20xx級(jí)60名本科生為探討對(duì)象，將反思性教學(xué)應(yīng)用于腫瘤學(xué)教學(xué)中，以探討該教學(xué)法在腫瘤學(xué)人文教化中的效果，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

1資料與方法

1.1探討對(duì)象

選擇本校20xx級(jí)本科生60名，隨機(jī)分為傳統(tǒng)組和試驗(yàn)組，每組30名。試驗(yàn)組男性、女性各15名，年齡20～23歲，平均年齡（21.4±1.0）歲，基礎(chǔ)綜合考試成果為（71.3±3.7）分。傳統(tǒng)組男性、女性各15名，年齡20～24歲，平均年齡（20.9±2.1）歲，基礎(chǔ)綜合考試成果為（71.3±3.2）。兩組學(xué)生年齡、性別、基礎(chǔ)綜合考試成果、關(guān)懷實(shí)力各維度得分及總得分、患者滿足度、Zung抑郁自評(píng)量表（SDS）評(píng)分、焦慮自評(píng)量表（SAS）評(píng)分等差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法

兩組學(xué)生教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容均一樣。傳統(tǒng)組采納傳統(tǒng)的老師示教-學(xué)生練習(xí)-老師指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。試驗(yàn)組將反思性教學(xué)應(yīng)用于腫瘤教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思［2］。⑴教學(xué)前反思：課前充分備課，包括教法和教材。依據(jù)備課的重點(diǎn)、要點(diǎn)，布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提出反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)懷的角度進(jìn)行思索。例如在學(xué)習(xí)“胸腔積液”操作前要求學(xué)生以個(gè)人或小組合作形式熟識(shí)操作流程，打算課中匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生反思患者的不適癥狀及可能存在的心理壓力。⑵教學(xué)中反思：設(shè)計(jì)反思情境，用案例探討、角色扮演等方法讓學(xué)生從人性角度去思索，使學(xué)生在解決詳細(xì)問題時(shí)，自然而然地反思。此外，老師在巡察學(xué)生操作的過程中，隨時(shí)以問引思。例如在學(xué)生給惡性胸腔積液患者進(jìn)行胸腔穿刺抽液操作時(shí)提問：“假設(shè)你對(duì)醫(yī)學(xué)知之甚少，當(dāng)看到自己胸部引流出血性胸水，會(huì)有何種感受？”、“覺得應(yīng)當(dāng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？”等問題。臨床教學(xué)結(jié)束后，師生相互溝通感受，反思人文關(guān)懷的實(shí)踐意義。⑶教學(xué)后反思：要求學(xué)生寫反思日記，從人性化角度對(duì)患者情感需求的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)中的困惑及對(duì)老師的授課方式進(jìn)行記錄和分析，每周1～2篇。此外，老師記錄教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)較為淡漠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便剛好調(diào)整、修正教學(xué)設(shè)計(jì)；依據(jù)學(xué)生反思日記，對(duì)下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的支配進(jìn)行相應(yīng)修訂；在腫瘤人文關(guān)懷教學(xué)中不斷反思自己的關(guān)懷榜樣作用，總結(jié)教學(xué)中的體會(huì)。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

于20xx年9月上旬起先進(jìn)行反思性教學(xué)，教學(xué)效果評(píng)定時(shí)間為20xx年6月中旬，教學(xué)前后均采納以下量表測量學(xué)生各項(xiàng)評(píng)分及實(shí)力。⑴美國Nkongho［3］編制的關(guān)懷實(shí)力評(píng)價(jià)量表。采納關(guān)懷實(shí)力評(píng)價(jià)量表對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行無記名測評(píng)，集中指導(dǎo)學(xué)生填寫，當(dāng)場發(fā)放、收回，每次發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，有效回收率為101%。⑵患者滿足度評(píng)重量表。采納患者滿足度評(píng)重量表對(duì)患者進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，集中指導(dǎo)填寫，當(dāng)場發(fā)放、收回，發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份，有效回收率為101%。同時(shí)采納SDS及SAS評(píng)分對(duì)患者進(jìn)行評(píng)定［4］。⑶反思日記。反思日記采納匿名方式收集，探討者對(duì)每本反思日記進(jìn)行編號(hào)。⑷學(xué)期成果考試測評(píng)。對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行學(xué)期成果考試測評(píng)，資料數(shù)據(jù)錄入時(shí)，由2人進(jìn)行雙份錄入，保證錄入數(shù)據(jù)的正確性。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)采納均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)量資料的比較采納t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料的比較用χ2檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1基礎(chǔ)綜合考試成果及關(guān)懷實(shí)力評(píng)價(jià)量表評(píng)分的比較

試驗(yàn)組學(xué)生的基礎(chǔ)綜合考試成果為（83.2±6.7）分，高于該組實(shí)施前的（71.9±6.3）分及傳統(tǒng)組的（76.3±7.2）分，關(guān)懷實(shí)力各維度得分及總得分亦均高于該組實(shí)施前及傳統(tǒng)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均<0.05）。見表1。

2.2患者滿足度評(píng)重量表及SDS、SAS評(píng)分的比較

反思性帶教實(shí)施后，試驗(yàn)組的患者滿足度為89.47%（17/19），較該組實(shí)施前的75.00%（12/16）及傳統(tǒng)組的68.42%（12/19）高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均＜0.05）。試驗(yàn)組的患者SDS和SAS評(píng)分分別為（49.06±7.92）分和（47.78±3.23）分，均較該組實(shí)施前的（57.20±5.03）分和（59.73±5.46）分及傳統(tǒng)組的（53.88±5.69）分和（54.56±3.27）分低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均＜0.05）。

2.3試驗(yàn)組學(xué)生反思日記

共收集試驗(yàn)組學(xué)生反思日記257篇，篩除不合格的15篇，最終納入探討242篇。學(xué)生反思日記內(nèi)容呈現(xiàn)集中趨勢，其中有關(guān)對(duì)人文關(guān)懷理解深化的198篇（81.8%），有關(guān)同理體驗(yàn)與關(guān)懷行為實(shí)力增加的163篇（67.4%），有關(guān)關(guān)懷價(jià)值觀樹立的108篇（44.6%），有關(guān)對(duì)關(guān)懷教化認(rèn)同的96篇（39.7%）。

3探討

3.1反思性教學(xué)的開展有利于拓展學(xué)生人文關(guān)懷學(xué)問，提高人文關(guān)懷實(shí)力。本探討試驗(yàn)組將反思性教學(xué)應(yīng)用于腫瘤學(xué)教學(xué)，通過教學(xué)前、中、后的反思課程設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生寫反思日記等措施，結(jié)果表明，試驗(yàn)組的關(guān)懷實(shí)力評(píng)價(jià)量表各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分、患者滿足度及SDS、SAS評(píng)分均較傳統(tǒng)組有不同程度地提高，且匯總、分析試驗(yàn)組學(xué)生反思日記發(fā)覺，反思性教學(xué)的實(shí)施有效促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)及發(fā)揮主動(dòng)思索的實(shí)力，加深了對(duì)人文關(guān)懷學(xué)問的理解，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的關(guān)愛情感，加強(qiáng)了對(duì)關(guān)懷教化的認(rèn)同并漸漸樹立關(guān)懷價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的基礎(chǔ)綜合考試成果亦得到提高，表明反思性教學(xué)可行、有效。

3.2反思性教學(xué)的開展有利于老師養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，提高教學(xué)水平學(xué)習(xí)不是機(jī)械、簡潔的學(xué)問灌輸，老師反思的過程經(jīng)驗(yàn)“詳細(xì)閱歷→視察分析→抽象的重新概括→主動(dòng)的驗(yàn)證”四個(gè)過程［5］。老師的教學(xué)反思不是為了回顧過去而是為了指導(dǎo)將來的教學(xué)行動(dòng)。試驗(yàn)組老師在教學(xué)實(shí)踐過程中，為將反思性教學(xué)順當(dāng)貫穿于腫瘤學(xué)教學(xué)的一系列教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，課前充分、科學(xué)地安排；課中應(yīng)用各種教學(xué)手段和方法，向?qū)W生提問有關(guān)反思問題，細(xì)心、視察學(xué)生反映，記錄教學(xué)中學(xué)生反映較為淡漠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次思索、修改。課后通過與學(xué)生溝通，依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行自我反饋和評(píng)價(jià)，找出問題，分析緣由，實(shí)行補(bǔ)救措施。通過這一系列的反思，有效促進(jìn)了老師教學(xué)觀念的剛好更新，改善了教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平，有助于老師養(yǎng)成更好的教學(xué)習(xí)慣。

3.3反思性教學(xué)的開展有助于提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，和諧醫(yī)患關(guān)系人文關(guān)懷是高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)的必定要求。醫(yī)學(xué)的核心理念即人文精神確定了醫(yī)學(xué)對(duì)患者的關(guān)懷不僅僅是對(duì)軀體健康的關(guān)懷，而且還有人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是通過學(xué)問、情感、心理環(huán)境氛圍體現(xiàn)以人為本的關(guān)懷活動(dòng)［6］。惡性腫瘤除疾病本身帶來的苦痛之外，更要承受腫瘤所帶來的恐驚、無望等精神打擊而致患者及家屬巨大的精神壓力［7］。試驗(yàn)組學(xué)生通過對(duì)教學(xué)中的反思性問題進(jìn)行解答、思索及在學(xué)習(xí)過程中的醫(yī)患身份互換練習(xí)、寫反思日記等教學(xué)活動(dòng)，在臨床實(shí)踐中將內(nèi)在的人文素養(yǎng)化為自覺地、創(chuàng)建性地服務(wù)于患者，使其更加充分理解、敬重患者的心理壓力，進(jìn)而實(shí)行最佳的溝通方式，以緩解患者心理壓力。本探討結(jié)果發(fā)覺，試驗(yàn)組患者的SDS和SAS評(píng)分均低于傳統(tǒng)組，患者的滿足度也得到了較大提高。說明反思性教學(xué)的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)及實(shí)力，有助于提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，提升醫(yī)院的競爭力。重視人文關(guān)懷