蘇教版小學科學四年級上冊第一單元教案

蘇教版科學四年級上冊第一單元教案

1.給動物分類

【課標落實】

1.本單元通過一系列觀察、比較、分類、實驗、交流等活動落實《課程標準》中年級的

課程目標。

科學知識：

能根據有關特征對生物進行簡單分類。

科學探究：

在教師引導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題。

在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具，制作模型、觀察并描述對象的特征及現

象。

在教師引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。

在教師引導下，能對自己的探究過程、方法和結果進行反思，作出自我評價與調整。

科學態(tài)度：

在科學實為依據，不從眾，不輕易相信權威與書本；面對有說服力的證據，能調整自己

的觀點。

樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學探究，體會創(chuàng)新樂趣。

能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進行多人合作的探究學習；樂于為

完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量。

科學、技術、社會與環(huán)境：

了解人類的生活和生產可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護活動的意識，愿意采

取行動保護環(huán)境、節(jié)約資源。

2.本課學習內容基于《課程標準》課程內容中“生命科學領域”的中年段要求。

7.2地球上存在不同的動物，不同的動物具有許多不同的特征，同一種動物也存在個體

差異。

能根據某些特征對動物進行分類

識別常見的動物類別，描述某一類動物的共同特征

列舉我國的幾種珍稀動物。

【教材分析】

《給動物分類》是蘇教版科學四年級上冊第1單元《動物大家族》的第一課時。通過一

年級下冊第4單元第10課《形形色色的動物》的學習，學生已經能夠說出生活中一些常見動

物的名稱及其特征，能說出動物的某些共同特征，因此動物對學生來講是一種非常熟悉的生

命形態(tài)。本課帶領學生根據某些特征對動物進行分類；識別常見動物的類別，描述某一類動

物的共同特征；列舉我國的幾種珍稀動物。但學生對于分類的操作并不是很精確，缺乏邏輯

性。本課要幫助學生建立起“先制定標準，再分類”的認識方法。

本課教學內容分為五個部分：第一部分，這是一個導入活動，以交流動物園分區(qū)的話題

讓學生產生動物分類的意識，同時揭示分類的必要性，引出課題。第二部分，根據某些特征

對動物進行分類，引出生物學家的分類標準，根據有無脊椎把動物分為脊椎動物和無脊椎動

物。第三部分，認識脊椎的結構和功能，通過建模制作活動深化對脊椎的認識，在這一過程

中，學生思考如何讓建模，從材料的選取到制作，再到交流討論形成一個完整的探究過程。

第四部分，基于對脊椎的認識，將動物分為脊椎動物和無脊椎動物。第五部分，列舉我國的

幾種珍稀動物。

【學情分析】

學生對動物有著與生俱來的興趣，通過一年級下冊第4單元第10課《形形色色的動物》

的學習，學生已經能夠說出生活中一些常見動物的名稱及其特征，動物對學生來講是一種比

較熟悉的生命形態(tài)。但學生對動物的認識只停留在粗淺的觀察，對動物的共同特征和差異沒

有系統(tǒng)的認識。本課教學中要重點通過學生給動物分類引出生物學家的分類方法，讓學生了

解他們一直忽視的脊椎。利用觀察、歸類、建模、制作、分析、交流等方法使學生對脊椎的

結構和功能的認識一步步加深。四年級學生經過前面三年的實驗經歷，已經具備了基本的實

驗素養(yǎng)，在實驗過程中引導學生思考什么時候需要建模，怎么建模，材料如何選擇等，讓學

生能基于所學知識制定簡單的探究計劃，能在合作中交流探究結果，對自己的探究過程、方

法和結果進行反思，作出自我評價與調整。引導學生嘗試根據有無脊椎將動物分為脊椎動物

和無脊椎動物。學生對珍稀動物有一定的了解，但在社會與環(huán)境層面未形成系統(tǒng)的認識，通

過本課可以讓學生討論人類的生產生活可能造成對環(huán)境的破壞，讓學生具有參與動物保護的

意識，愿意采取行動保護環(huán)境、保護動物。

從學生的年齡結構和心理特征來看，四年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有

很強的求知欲。通過一年級下冊第4單元第10課《形形色色的動物》的學習，學生對動物某

些共同特征已經有了初步的認識，由于學生在一、二、三年級已經有了科學課的實驗教學，

學生建立起了一定的科學思維，也掌握了一定的實驗方法。

【教學目標】

科學知識：

1.知道地球上存在不同的動物，不同的動物具有許多不同的特征，同一種動物也存在個體差

異。

2.知道根據動物的有關特征，能夠對動物進行簡單分類。

3.知道根據有無脊椎，能夠將動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

科學探究：

1.能運用感官，通過觸摸，體驗脊椎的存在，初步感知脊椎的結構。

2.能選擇合適的材料，制定簡單的探究計劃。

3.在做脊椎建模的活動中，感受脊椎對動物體的重要作用，可以讓身體在一定范圍內運動。

科學態(tài)度：

1.在科學探究中利用建模的方法幫助思維建構，完成科學探究，體會創(chuàng)新的樂趣。

2.在制作脊椎模型的活動中，能分工合作，進行多人合作的探究學習。

3.樂于為完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量。

科學、技術、社會與環(huán)境：

1.通過閱讀，了解我國動物資源的基本狀況，認同保護環(huán)境和保護動物的重要意義。

2.在與同伴的交流中，分析動物資源減少的原因，愿意采取行動保護珍稀動物。

【教學重點】

1.能對動物進行簡單地分類，知道可以根據有無脊椎將動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

2.了解脊椎的結構和作用，知道脊椎對脊椎動物的重要作用。

【教學難點】

1.根據有無脊椎將動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

【教學準備】

教師材料：課件和視頻。

學生材料：線軸、橡皮筋、圓紙片、膠帶。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、談話導入新課

1.師：同學們，你們去過動物園嗎？你喜歡什么動物？今天，老師也帶你們去紙上動物園轉

一圈，這是他們的區(qū)域圖，你喜歡的動物可能住在哪個區(qū)？

1.學生回答。

2.師：那么動物園為什么要給動物們分類呢？

3.學生思考。

4.師：分類是科學學習的一種重要方法，能夠幫助我們更好地認識動物。那么今天我們就來

學習《給動物分類》。

［設計意圖：通過動物園話題談話導入，激起學生的興趣。在討論動物園分區(qū)的過程中，學

生已經不知不覺對動物進行了分類，強調分類的必要性，順利導入課題。］

1.給動物分類

(1)師：出示圖片，這些動物你認識嗎？

(2)與學生一起認一，認

(3)師：你會給這些動物分類嗎？

(4)師：小組先討論，一分鐘后我們來匯報交流結果。

(5)生：可以分成天上飛的、地上跑的、水里游的；可以分為食肉動物和食草動物；可以分

為大型動物和小型動物；可以分為魚類、鳥類、軟體動物、哺乳動物.....

(4)師：分類要有一定的規(guī)范性，我們一般先制定一個標準，再按照這個標準進行分類。

(5)師：生物學家們也對動物進行了分類，他們規(guī)定按照有沒有脊椎來把動物分成兩類，脊

椎動物和無脊椎動物。比方說，這個圓表示一整個動物大家族，那么有脊椎的脊椎動物占這

個圓的一部分，另一部分則是沒有脊椎的無脊椎動物。

［設計意圖：對于一些常見動物，學生已經具備了一定的前榻念，他們能根據自己的已有經

驗對動物進行分類。通過指出分類要有依據，引出生物學家的分類方法，發(fā)展學生固有認識，

從而認識本課的主題：脊椎動物與無脊椎動物。］

2.研究脊椎

(1)師：我們身邊有哪些動物是脊椎動物？

(2)生：人、貓、狗等。

(3)師：你依據什么判斷它們是脊椎動物？

(4)生：背后都有一條長長的骨頭。

(5)師：你們摸摸自己有沒有。

(6)師：你在什么位置找到了它。

(7)師：我們一起從上到下先感受一下脊椎是從哪里開始到哪里結束。

(8)生：從脖子開始到屁股結束。

(9)師：它是什么形狀的呢？

(10)生：長條形；圓柱形；像一根棍子.....

(11)師：它是平整光滑的嗎？

(12)生：好像不是平的

(13)師：大家再仔細摸一摸自己的脊椎，想象一下它應該是什么樣子的呢。

(14)生：直直的一條；像圓柱形的；有點凹凸不平.....

(15)師：同學們仔細觀察脊椎的結構圖，告訴老師和你想的有什么不同？

(16)生：脊椎是一塊一塊拼起來的；每一塊之間不是無縫連接的；每一塊之間還有一小塊

骨頭.....

［設計意圖：更多拓展，讓學生認識身邊的脊椎動物。通過摸脊椎的活動猜脊椎的形狀和結

構，感知脊椎在人體的位置，在學生想象與脊椎結構圖進行比較的過程中發(fā)現脊椎獨特的結

構特點。］

3.做脊椎模型

(1)師：這樣的脊椎有什么作用呢？

(2)學生思考。

(3)師：脊椎在我們的身體里，研究起來不太方便，同學們有什么好辦法可以方便我們研究

脊椎嗎？

(4)生：做一個脊椎。

(5)師：做一個脊椎，我們又把它叫做建立脊椎模型，我們可以對抽象的脊椎進行系統(tǒng)的研

究，建模是進行科學研究的重要手段。

(6)師：那么做脊椎模型的話我們需要分哪幾部分來準備材料？

(7)生：大骨頭、小骨頭。

(8)師：只有大骨頭、小骨頭，它們就會自己連接在一起了嗎？

(9)生：還需要繩子或者膠水。

(10)師：同學們想象一下它們用繩子和膠水連起來分別是什么樣子的？

(11)生：它們用膠水連起來就不能動了。

(12)師：那我們應該找一種什么樣的繩子呢？

(13)生：柔軟的繩子，有彈性的繩子。

(14)師：老師這里有一些材料，同學們看看它們可以用來模擬脊椎的哪個部分。

(15)出示材料(線軸、紙片、皮筋、膠帶)

(16)生：線軸模擬脊椎的大骨頭，紙片模擬脊椎的小骨頭，皮筋可以把它們連接起來。

(17)師：那么脊椎模型到底應該怎么做呢？

(18)生：每隔一個圓片放一個線軸，然后用橡皮筋從中間穿過把它們連起來，橡皮筋的下

端用透明膠帶固定在桌面上，上端可以多方向轉動。

(19)(學生活動)

(20)師：老師看到許多小組都已經完成了脊椎模型，哪個小組來把你們的脊椎模型展示給

大家看看？

(21)師：通過對脊椎模型的研究，你認為脊椎有什么作用呢？

(22)生：可以讓動物在一定范圍內活動；可以支撐動物的身體；可以保護內臟；小骨頭有

緩沖減震的作用.....

(多組展示匯報)

(23)師小結：通過剛才的活動我們發(fā)現，脊椎是人和許多動物的身體不可或缺的一部分，

脊椎動物依靠脊椎支撐身體，可以讓身體在一定范圍內運動。

［設計意圖：引導學生認識建模的全過程，通過制作脊椎模型，學生能更深刻地了解脊椎的

結構，利用自己制作的脊椎模型進行研究，更容易喚起學生探究的欲望，更容易體會到脊椎

的重要作用。］

4.脊椎動物

(1)師：出示圖片，你能找到這些脊椎動物的脊椎嗎？用手指出來。

(2)師：同學們還記得你們吃過的魚的脊椎嗎？脊椎一般在哪？對身體起到什么作用？

(3)師：動物世界多姿多彩，老師這里還有很多動物的圖片，你認識它們嗎？你能像生物學

家一樣，將這些動物分為脊椎動物和無脊椎動物兩大類嗎？如果你覺得是脊椎動物，指出脊

椎所在的位置。

(4)生：脊椎動物：青蛙、黃鵬、猴子、鯊魚

無脊椎動物：蚊子、蝸牛、水母、河蚌、蚯蚓

［設計意圖：在找脊椎的過程中，發(fā)現脊椎的位置在身體的中心，對身體起到支柱作用。通

過歸納總結脊椎動物的特點，進一步理解脊椎對動物的重栗作用。通過分類活動，進一步深

化對所學知識的理解。］

5.我國動物資源的基本情況

(1)師：我國自然環(huán)境多樣，動物資源豐富，是世界上擁有野生動物種類最多的國家之一。

但有一些動物因為各種原因，數量正在急劇減少，為了保護它們，國家把它們列為珍稀動物。

(2)師：視頻中哪些動物是脊椎動物？

(3)生：大熊貓、東北虎、金絲猴等。

(4)師：看了視頻你有什么想說的？

(5)生：我們要保護它們的生活環(huán)境，而且不能獵殺他們。

［設計意圖：從了解我國動物資源到分析這些動物瀕臨滅絕的原因，最后學生根據所分析的

可能造成動物瀕臨滅絕的原因來思考保護動物的措施，由此自發(fā)地認同保護環(huán)境、保護動物

的重要性。］

三、鞏固與拓展

1.師：那么通過今天的學習，你有什么收獲嗎？

2.生：動物有多種分類方式；有的動物有脊椎，有的動物沒有脊椎；脊椎對許多動物是至關

重要的；許多動物瀕臨滅絕，需要我們去保護它們.....

［設計意圖：總結這節(jié)課所學的內容，使課堂所學得以內化。］

【板書設計】1.給動物分類

動物大家族

2.魚類

【課標落實】

(1)本單元通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標準》中年段的課程目標。

科學知識：

能根據有關特征對生物進行簡單分類。

科學探究：

在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現

象。

在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據

和結果。

在教師引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅使下，表現出對現象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

在科學探究中能以事實為依據，不從眾，不輕易相信權威與書本；面對有說服力的證據，能

調整自己的觀點。

科學、技術、社會與環(huán)境：

具有參與環(huán)境保護活動的意識，愿意采取行動保護環(huán)境、節(jié)約資源。

（2）本單元學習內容基于《課程標準》課程內容中“生命科學領域”的中年段要求。

7.2地球上存在不同的動物，不同的動物具有許多不同的特征，同一種動物也存在個體差異。

能根據某些特征對動物進行分類。

識別常見的動物類別，描述某一類動物（如昆蟲、魚類、鳥類、哺乳

類等）的共同特征。

列舉我國的幾種珍稀動物。

9.1動物通過不同的器官感知環(huán)境。

舉例說出動物通過皮膚、四肢、翼、鰭、鯨等接觸和感知環(huán)境。

【教材分析】

蘇教版科學四年級上冊第一單元《動物大家族》屬于課標生命科學領域中年級段的課程

內容，其學習目標是能描述生物的特征，能識別常見的動物類別，可以描述某一種動物（如：

魚）的共同特征，能在興趣的驅使下設計探究方案并完成探究活動，并能在教師的引導下，

對自己的探究過程、方法和結果進行反思和調整?！遏~類》是本單元的第二課?！棒~類”之

所以安排在分類后的第一課，是因為魚是脊椎動物中的最低等的類群。通過對魚類的學習能

更好地引領學生學習了解其他的脊椎動物。在以前的教材中，一年級下冊第4單元《動物與

植物》，學生了解動物的一些基本特征；在二年級下冊第3單元《土壤與生命》中，學生知

道了動物的生存離不開它們的生存環(huán)境。本課通過學生的探究活動，了解魚的特征與它生存

的環(huán)境之間的關系，明確魚的哪些特征讓魚能適應水生環(huán)境。同時在探究活動過程中發(fā)展學

生的觀察能力和思維能力，并通過經歷明確問題、前期研究、設計方案、制作模型、測試改

進、展示交流6個流程，讓學生逐步熟悉科學探究的基本流程。本課的教學重點是學生根據

自己的假設設計實驗方案進行驗證，而教學難點則是學生能根據同學之間的分享和教師的建

議修改實驗方案，必要時能在實驗中根據實驗現象調整實驗方案。

【學情分析】

四年級的學生在平常的生活中都有過觀察魚的行為，對于魚是比較熟悉的，不過那些觀

察更多的是基于好奇心的驅使和隨意性的觀察行為。因此，本課的教學更多地是帶領學生有

計劃有流程地觀察魚，并通過實驗了解魚鯉和魚鰭的作用，知道魚的哪些特征有助于它在水

中生活。本科教學中涉及到的“水中溶解得有氣體”的相關知識，學生在之前的科學學習中

沒有接觸過，教師要做一些相關的介紹。結合四年級學生的年齡特點，本課的教學側重點是

帶領學生嘗試設計實驗、修改設計方案等一系列活動來驗證自己的猜測，培養(yǎng)學生的探究興

趣和探究能力。

【教學目標】

科學知識：

1.認識魚類的共同特征。

2.認識魚類特有的魚鯉和魚鰭。

3.知道魚是用魚鮑來進行呼吸，通過魚鰭來運動的。

科學探究：

1.用各種感官觀察魚，找到魚類的共同特征，能表述自己觀察到的現象。

2.小組成員嘗試設計活動方案驗證猜測，并能通過大家的交流討論修改、完善活動方案。

3.知道科學探究要經歷“明確問題、前期研究、設計方案、制作模型、測試改進、展示交流”

6個科學探究的流程。

4.注重實驗習慣的培養(yǎng)，引導學生仔細觀察、及時記錄。

科學態(tài)度：

1.在科學探究中，能意識到要用實驗驗證自己的猜想。

2.培養(yǎng)學生在實際生活中進行科學探究的意識，知道運用一些常用生活器具也能進行科學探

究活動。

科學、技術、社會與環(huán)境：

1.認識到所有的生物與它所生存的環(huán)境有密切的聯系。

【教學重點】

知道魚類的主要特征：生活在水中、有魚鰥、魚鰭

【教學難點】

能設計、修改實驗，通過實驗了解魚的呼吸特點。

【教學準備】

教師材料：課件和視頻、空塑料瓶。

學生材料：大塑料盒、小塑料盒、小網兜、魚、色素、滴管

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、實物引入

教師談話：同學們，看看老師今天帶來了什么？（魚。）這種魚你認識嗎？對的，這就

是我們特別熟悉的錦鯉。對于我們大家這么熟悉的動物魚，我們今天會學習哪些知識呢？

板書---魚類。

二、學習新課

活動一：認識魚類

1.出示圖片：這些魚中，你見過哪種魚？你知道它的名字嗎？它們呀，分別是蹶魚、黑魚、

花鯉魚、花鯉魚。

2.教師談話：請同學們仔細觀察這些魚，你能說說它們有什么共同點嗎？（這個問題對于學

生沒有難度，有學生可能會說出動物的共有特征，教師要引導學生聚焦于魚類與其他動物的

不同之處一一生活在水中、有鰥、有鰭……）

3.教師根據學生的表述板書：生活在水中、有鯉、有鰭（如果學生能說出其他具有代表性

的特征，老師也可以板書出來）

4.剛才我們大家一起找到了魚類的一些特征，那現在老師問你們：魚是不是都長成梭形的？

你有沒有看到過不是梭形的魚呢？黃老師今天被下面三種動物給難住了，不知道它們到底算

不算魚類，你幫黃老師分辨一下，看看它們到底是不是魚類？（出示海鰻、鯨魚、河豚的圖

片）

5.小組內討論：這三種動物是不是魚類？或者說它們當中有沒有魚類？

6.小組討論結束后匯報討論結果：如果你不同意其他小組的發(fā)言，可以質疑，但要說出理由，

其他同學有想說的也可以說說。

7.得出結論：它們都屬魚類，都是脊椎動物。

活動二：認識魚的鯨和鰭

1.魚鯉和魚鰭是魚類區(qū)別于其他動物的典型特征，你觀察過魚的腮和鰭嗎？猜猜它們的作用

可能是什么呢？

2.出示魚鮑圖片：有同學仔細觀察過魚鯨沒有？魚鰥是什么樣子的，有同學能給大家介紹一

下嗎？（如果能有學生上去介紹，老師可在學生介紹完后進行補充，如果沒有學生上去介紹，

教師可根據圖片進行介紹：魚螺的鰥蓋下是鮮紅顏色的螺絲，鰥絲細細的，一排排的排列著。）

3.出示魚鰭圖片：請同學們仔細觀察，魚的哪些位置長得有魚鰭？這些鰭都是成對出現的嗎？

如果根據魚鰭生長的位置給它命名，你覺得它們分別叫什么名字？

（背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭、尾鰭）

活動三：觀察游動的魚

1.教師談話：同學們是不是特別羨慕魚兒能在水中自由地游來游去，那它們在水中是怎樣游

動的呢？

2.老師待會會給每組發(fā)一條魚，問：如果你拿到魚后會準備怎樣觀察？

3.學生匯報：

（1）我會看看魚身體的哪些部位參加了運動；

（2）仔細觀察參加到魚的運動中的各部位是怎么運動的？

如：魚的哪些部位參加了游動的活動中，這些部位是怎么運動的？

哪些部位參加到了轉彎的運動中，是怎運動的？

呆在原地的時候呢？

向后運動呢？……

4.學生明確觀察方向后老師發(fā)給每個小組一條錦鯉，同學們可邊觀察邊小聲討論。

5.小組觀察結束后交流匯報各組的發(fā)現。

6.師生歸納：魚在游動時，鰭各有分工，且相互合作，某一動作需要多個鰭相互作用。背

鰭一保持側立的平衡；胸鰭一保持平衡，有時也輔助上升和下潛；腹鰭一保持身體平衡；臀

鰭一協(xié)調身體，保持平衡；尾鰭一控制運動方向、前進的推力（出示魚游動的視頻，讓學生

再次驗證剛才大家的發(fā)現）。

活動四：魚是怎樣呼吸的？

1.教師提問：剛才大家研究了魚在水中的游動，我們知道，生命活動離不開空氣，那么魚在

水中是怎么呼吸的呢？

2.教師介紹：其實自然界的水里溶解得有空氣。大家看看老師手中瓶子里的水，這是老師剛

才從自來水管中接的半瓶水，看看老師用力搖動后，水中有什么產生了？（有少量氣泡產生。）

3.教師談話：自然界的水中溶解得有少量的空氣，那魚是怎樣進行呼吸的呢？

4.剛才有同學說到魚是用腮來呼吸的，怎樣才能觀察魚鰥的工作呢？（指導學生仔細觀察魚

嘴和鯨蓋的張合之間的關系）

5.根據魚嘴和纏蓋之間的張合關系，你有什么猜測？怎么驗證你的猜測？

6.要了解水是怎樣流經魚的身體的，可以怎樣設計實驗？（學生思考后談自己的想法，教師

引領學生設計實驗。）

生：把魚放到水里，看看水是怎樣從魚嘴進去的？（師：水是無色透明的，我們怎樣才能看

到水的流動呢？一一生：加色素，最好是食用色素。）

7.師：如果在整個盒子里面都加上色素，還能明顯地看到水的流動嗎？（生：不能。）師：

那該如何解決這個問題呢？（生：將色素用滴管滴在魚嘴前方觀察。）

8.出示視頻--魚的呼吸。

9.師：魚在盒子里游來游去，不乖乖聽話去吸我們加了色素的水怎么辦？（引導學生說出：

給一個比較小的盒子，盒子的空間和魚的身體差不多大，控制魚身體在盒子里的運動。）

10.分組設計、整理實驗方案。

11.交流匯報，學生完善活動方案。（課件出示完整的實驗方案）

12.各小組實驗，教師隨時關注學生的實驗，對有需要的小組及時給予支持。（溫馨提示：1、

不用把魚從大盒子中搬到小盒子中，只需輕輕地把小盒子放到大盒子中舀上魚即可；2、等魚

安靜下來再滴色素；3、如果小盒子的水全被色素弄渾了，可以輕輕把魚捉到大盒中，倒掉小

盒中的水再來一次。）

13.交流匯報實驗結果。

14.師生小結：吸進魚嘴的水和鰥部排出的水的含氧量是不同的。魚鯉的鯉絲有大量的微血

管，在水流過的時候完成氣體交換，從而獲得氧氣。（結合三年級上的“人的呼吸”來理解

魚的呼吸）。

三、拓展學習

1.除了以上特征，你還知道魚的哪些特征？魚的這些特征與它的生活環(huán)境有關系嗎？是什么

樣的關系呢？

2.如：魚背部的顏色和腹部一樣嗎？你覺得魚和背部的這個特點與它的生活環(huán)境有關嗎？魚

的身體表面摸起來是怎樣的?你覺得為什么會這樣？它的生活環(huán)境有關嗎？……

四、歸納總結：

在今天的學習中，你知道了魚有哪些特征？它與它的生活環(huán)境有何聯系？（所有生物特征和

它的生活環(huán)境息息相關！科學探究中我們要學會仔細觀察、認真思考、實驗驗證?。?/p>

【板書設計】

2.魚類

共同點：生活在水中魚鯉（呼吸）魚鰭（運動）

3.鳥類

【課標分析】

《鳥類》一課屬于生命科學領域。課標學習內容7.2“地球上存在不同的動物，不同的

動物具有許多不同的特征，同一種動物也存在個體差異?！?；9.1“動物通過不同的器官感知

環(huán)境?！本诒菊n中有所體現。

對照課標，《鳥類》一課要達到的學習目標有“識別常見的動物類別，描述某一類動物

（如昆蟲、魚類、鳥類、哺乳類等）的共同特征?！保弧芭e例說出動物通過皮膚、四肢、翼、

鰭、鰥等接觸和感知環(huán)境。。

活動建議：參觀動物園或養(yǎng)殖場，觀看各種媒體資料，利用動物圖片進行分類。討論動

物與人類的關系，開展保護動物的宣傳活動。（學習內容7.2）；通過視覺、聽覺、嗅覺、

味覺、觸覺分別感受不同的食物或物體，了解不同感覺器官的功能。（學習內容9.1）

【教材分析】

《鳥類》是蘇教版小學科學四年級（上）第一單元《動物大家族》中的第3課內容。本

課屬于“生命科學領域”的內容。在此之前，教材已安排學習了動物的主要類群，以及脊椎

動物中的魚類，學生對動物的結構與功能、進化與適應等觀念已形成一定的認識，在此之后，

為進一步學習哺乳動物打下基礎。

本課向學生介紹鳥類這一動物中龐大的種群的特征，初步了解鳥類的形態(tài)與其生活方式

是如何相適應的，從而進一步感悟到鳥類動物的豐富多彩。本課教材內容由四部分組成，活

動一“尋找鳥類的共同特征”，這一內容從學生熟悉而喜愛的小鳥入手，利用多種鳥類的圖

片展示，分別從身體表面、運動方式、生育后代等方面展示出鳥類的主要特征，訓練學生歸

納鳥類所具有的共同特征，形成較全面系統(tǒng)的認識。并根據鳥類的特征判斷那些動物屬于鳥

類，引導學生用所學的能力和方法去認識更多種動物。活動二“羽毛的觀察實驗”，這一內

容學生先用放大鏡觀察家鴿的正羽和絨羽，了解其結構上的差別、不同的著生部位及功能。

通過觀察比較，知道羽毛的這些特點對鴿子的飛行有什么好處?；顒尤傍B的喙與取食”，

能根據鳥喙的外形推測出鳥的取食方式，使學生了解生物身體結構與食性的聯系?；顒铀摹傍B

的足與生活環(huán)境”，能根據鳥的足的特點推測出鳥的生活環(huán)境，使學生了解生物身體結構和

環(huán)境之間的內在聯系。

【學情分析】

“鳥”是動物世界中的一個大的家族，到處都可以看到鳥的身影、聽到鳥的叫聲。而且

教育的資源也很豐富：家庭養(yǎng)鳥、花鳥市場、公園有鴿子等。四年級的孩子對鳥類有一定的

生活體驗，他們喜歡親近鳥類，并且具備了一定的觀察和分析能力。但是，學生對于鳥類的

知識還是了解不多，對羽毛的特點、鳥喙與食物的關系等了解很少，這些問題在本課的學習

中都會解決。對實物材料（標本、模型、圖片）的觀察、實驗有助于直接經驗的習得，因此

活動應盡量豐富受眾的多感官體驗。本課將以觀察、探究為主線，采用小組合作探究的學習

方式，體現以“教師為主導，學生為主體，體驗為主線”的教學思想，使學生在獲得知識的

同時體驗和領悟構建知識的過程和方法，提升能力，激發(fā)對鳥類研究的興趣。

【思維導圖】

依表覆羞羽毛

鳥的喙與其食性相適應

與其生活環(huán)境相適應

中受防水鳥的足

【教學目標】

科學知識：

1.能歸納出鳥類的共同特征，科學地辨別某種動物是否是鳥類。

2.了解鳥類正羽和絨羽的特點，知道羽毛的特點與飛行之間的關系。

3.能根據鳥喙的外形推測出鳥的取食方式。

4.能根據鳥的足的特點推測出鳥的生活環(huán)境。

科學探究：

1.通過觀察圖片中鳥類的形態(tài)特征，歸納出鳥類的共同特點。

2.將羽毛的特點與鳥類的飛行建立聯系，發(fā)現正羽對飛行起決定作用，絨羽主要起到保溫等

作用。

科學態(tài)度：

1.能在好奇心的驅使下，認識鳥類，探究鳥類羽毛的特點。

2.通過認識鳥喙與取食方式及鳥足與生長環(huán)境的關系，學會思考生物身體結構和生活方式、

環(huán)境之間的內在聯系，培養(yǎng)勤于思考的習慣。

科學、技術、社會與環(huán)境：

關注我國的珍貴鳥類資源，養(yǎng)成自覺的愛鳥護鳥行為。

【教學重點】

知道鳥類的共同特征，尤其是體表長有羽毛，頭部長有喙。

【教學難點】

將羽毛的特點與鳥類的飛行建立聯系。

【教學準備】

教師材料：各種鳥類的圖片和視頻資料。

學生材料：正羽、絨羽、剪刀、清水、滴管、放大鏡。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、導入新課

1.談話：同學們，今天老師給大家?guī)砹嗽S多美麗的朋友，想不想認識它們？（播放鳥的視

頻）

2.提問：它們都有一個共同的名字，叫什么？對了，它們都是鳥。同學們喜歡鳥嗎？你有最

喜歡或者最熟悉的鳥嗎？給大家介紹一下。

3.生自由回答。

4.談話：鳥類動物是動物界中一個大家族，那么動物學家們根據什么把這些形態(tài)各異的鳥同

歸一類呢？想不想知道？今天這節(jié)課我們一起來研究鳥類。（板書課題）

［設計意圖：通過播放鳥的視頻導入，讓學生能在輕松的話題討論下進行鳥類話題的科學學

習。］

二、尋找鳥類的共同特征

1.提問：今天老師也給你們帶來了一些鳥類，（出示畫眉、燕子、老鷹、鴿子、翠鳥、孔雀、

鴕鳥的圖片）這些鳥兒你認識嗎？它們都是鳥類，它們有什么共同點？

2.生交流，師根據學生發(fā)言板書：有羽毛、有翅膀、會飛、會下蛋（卵生）、有足、頭部長

有喙……（如果學生答不出會下蛋，教師引導：你知道小鳥是怎樣出生的嗎？）

3.提問：對于這些特征，有沒有同學有不同的意見？

4.學生自由發(fā)言，根據自己的生活經驗判斷。（學生會對會飛這點不同意，鴕鳥是不會飛的。）

5.教師肯定學生的想法：觀察很仔細。鴕鳥善于奔跑，不會飛行，那我們把會飛這點去掉。

6.教師引導學生繼續(xù)深入觀察：是不是所有的鳥都具備以上這些特征呢？同學們覺得，我們

應該從哪些方面來觀察鳥呢？

7.學生自由回答后，老師根據鳥圖指導觀察方法。（身體分為幾部分，每一部分都有什么，

身體表面有什么）

8.學生小組討論，匯報交流。

9.根據交流結果，學生初步歸納出鳥類的共同特征：有羽毛、有翅膀、卵生、有脊椎、頭部

長有喙、有足。

11.小結：像鴿子、老鷹這樣，身體分頭、頸、軀干、四肢（前肢分化為翼，后肢粗壯）和

尾五部分，幾乎全身有羽毛，頭部長有喙的動物叫作鳥。

12.下面老師就要考考大家了，一年一度的鳥兒體檢開始了，鳥兒們紛紛都來報名，請問它

們有資格參加鳥的體檢嗎？（出示雞、鴨、企鵝）

13.提問：為什么像企鵝、雞、鴨、鴕鳥這些鳥類不會飛呢？

14.學生交流討論。（生活環(huán)境、身體笨重、翅膀退化、人類馴養(yǎng)等）

15.小結：通過討論我們知道多數鳥類是善于飛行的，但也有少數鳥不善于飛行，甚至不會

飛。只要符合鳥的共同特征的動物，無論它們會不會飛，它們都是鳥。

［設計意圖：鳥的共同特征屬于規(guī)律性知識，先讓學生觀察不同的鳥的特征，歸納特點，再

推理出鳥類動物的共同特點。這樣充分展現了學生建構知識的過程，注重對學生思維能力的

培養(yǎng)。］

三、羽毛的觀察實驗

1.過渡：身體表面有羽毛是鳥類共同特征之一，那么這些羽毛對于鳥類來說有什么特殊意義

呢？

2.出示鴿子的圖片，仔細觀察鴿子的羽毛有沒有什么不同？主要分布在哪里？

3.小結：對，鴿子的體表覆蓋著羽毛，主要分為兩種：正羽和絨羽。正羽是覆蓋在鳥身體上

的大型羽片。鴿子的翅膀和尾部都長有正羽。正羽的羽根深插入皮膚中。絨羽生長在正羽下

方，細小而柔軟。

4.提問：你認為這兩種羽毛各有什么作用呢？

5.學生猜想：飛行和保溫。

6.提問：為了驗證我們的猜想，我們可以通過什么方法來研究呢？

7.學生交流。

8.教師出示實驗方法：①觀察正羽②剪斷正羽羽根后觀察③在正羽上滴一滴水后觀察④用放

大鏡觀察絨羽。

9.溫馨提示：

①保持實驗桌面整潔。

②使用剪刀時注意安全。

③合作完成實驗，及時記錄實驗結果。

實驗記錄單

我的發(fā)現

觀察正羽

剪斷正羽羽根

向正羽上滴水

用放大鏡觀察絨羽

全班交流。

10.小結：正羽堅硬挺直，羽毛排列緊密，中間有粗壯的正羽管，表面光滑；用滴管給正羽

滴水，羽毛不易沾水；用剪刀剪開正羽，中間是中空的；用放大鏡觀察絨羽，絨羽細軟蓬松，

有利于保溫。

11.提問：羽毛的這些特點對鳥類的飛行有什么好處？

12.小結：鳥的翅膀上有這些羽毛組成，正羽光滑不沾水、中空、很輕，可以減少飛行阻力，

減輕體重，絨羽可以在高空飛行時進行保溫，有助于鳥的飛行。

［設計意圖：按照科學探究的步驟，引導學生經歷科學探究的過程，學習體驗借助工具進行

科學探究，學習由表及里的觀察方法；在交流中運用科學思維的方式分析羽毛特點與飛行的

關系。］

四、鳥類的喙與它們的食性相適應

1.過渡：鳥類的羽毛有如此重要的作用，它的喙又有什么特別之處？

2.出示（鵬鵬、老鷹、麻雀、蜂鳥的圖片）談話：這4種鳥你認識嗎？說說你對這4種鳥的

了解？

3.學生交流（鵬鵬是水鳥，老鷹是猛禽，麻雀在生活中經常能見到，蜂鳥體型很小等）

4.提問：說說它們的鳥喙有什么不同？是什么導致了它們喙的不同？

5.學生匯報交流。（鵬鵬的喙巨大如袋，老鷹的喙彎鉤狀，麻雀的喙又短又粗，蜂鳥的喙細

而長）

6.提問：這4種不同形狀的鳥喙適合什么樣的食物呢？請同學連連線并說說你的判斷依據。

7.學生匯報交流。

8.小結：看來鳥類各種各樣的喙適合不同種的食物，鳥類形態(tài)各異的喙是與它們的食性相適

應。

［設計意圖：能根據鳥喙的不同特點，推斷出不同形狀的喙的鳥的取食范圍，最后通過連線

理解鳥喙的特征與鳥的食性相互適應的。］

五、鳥類的足與它們的生活環(huán)境相適應

1.出示4種形態(tài)各異鳥足（鴨子、老鷹、鴕鳥、鶴），猜一猜這些足分別屬于哪種鳥類？說

說猜測的依據。

2.學生交流（第一張圖是鴨子，鴨子腳趾中間有薄膜，稱為噗，可以用來劃水；第二張圖老

鷹，趾爪有四趾，趾端有鉤，強壯；第三張圖是鴕鳥，腿部發(fā)達，有利于支撐鴕鳥巨大的身

體；第四張圖是鶴，又細又長，方便它們在水邊活動。）

3.提問：推測是什么導致了它們足的不同？

4.學生小組討論、交流匯報。

5.師生小結：鳥類足的不同和它所處的生活環(huán)境有很大的關系，鳥類形態(tài)各異的足是與它們

的生活環(huán)境相適應。

［設計意圖：能根據鳥足的不同特點，推斷出不同形狀的足的鳥的生活環(huán)境，理解鳥足的特

征與鳥的生活環(huán)境相互適應的。］

六、拓展延伸

1.談話：今天，我們認識了許多鳥類朋友，了解了鳥的羽毛、喙、足的特點。鳥類的羽毛、

喙和足都是為了讓鳥類去更好地去適應環(huán)境。鳥是我們人類的好朋友，目前全世界已發(fā)現的

鳥類超過一萬種，正是有了它們，我們才體會到了鳥語花香和大自然的美好。那么，你認為

我們人類應該怎么和鳥類相處呢？把你的想法寫一份好的倡議書或者制作一幅宣傳畫，向大

家宣傳吧。

［設計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生深切體會到鳥與人類的和諧關系及保護鳥的重栗意義。對學生進

行愛護鳥類、保護鳥類的情感教育，并把這種情感付諸于實際行動中。］

【板書設計】

3.鳥類

正羽：防水、中空

絨羽：保溫

鳥的喙和足與它們的食性和生活環(huán)境相適應

4.哺乳動物

【課標落實】

1.本單元通過一系列觀察、比較、實驗、交流等活動，落實《課程標準》中年段的課程

目標。

科學知識：

能根據有關特征對生物進行簡單分類。

科學探究：

在教師的引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述哺乳動物的外部形

態(tài)特征及現象。

在教師的引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳

述證據和結果。

在教師的引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法、分析結果，得出結

論。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅使下，表現出對現象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

在科學探究中能以事實為依據，不從眾，不輕易相信權威與書本；面對有說服力的證據，

能調整自己的觀點。

科學、技術、社會與環(huán)境：

具有參與環(huán)境保護活動的意識，愿意采取行動保護環(huán)境、節(jié)約資源。

2.本課學習內容基于《課程標準》課程內容中“生命科學領域”的中年段要求。

7.2地球上存在不同的動物，不同的動物具有許多不同的特征，同一種動物也存在個體

差異。

識別常見的動物類別，描述哺乳動物的共同特征。

【教材分析】

《哺乳動物》是蘇教版科學四年級上冊第1單元《動物大家族》的第四課時。通過一年

級下冊第4單元《動物與植物》的學習，學生認識了生活中常見的動物，能初步描述動物的

主要特征。本單元的學習也為四下《昆蟲的一生》和《繁殖》單元的學習進行知識和技能的

儲備。本單元按照先抽象后具體的方式進行學習內容的編排，通過魚類和鳥類的研究性學習，

學生會產生更強的好奇心和求知欲，他們希望研究身邊接觸最多、種類繁多的哺乳動物，對

哺乳動物的特征進行分析和歸納。本課要幫助學生建立起“哺乳”、“皮毛和脂肪幫助維持

體溫恒定”和“運動快速和運動方式多樣幫助哺乳動物適宜多樣的生活環(huán)境”這三個核心概

念。

本課教學內容分三個部分：第一部分，這是一個導入交流活動，讓學生思考哺乳動物的

共同特征，是觀察個別-總結一般的歸納活動。出示5種動物媽媽正在給幼體哺乳的圖片，引

發(fā)學生仔細觀察并總結出哺乳動物的共同特征，嘗試識別哺乳動物。第二部分，是一個研究

性學習活動，學生通過自主設計對比實驗去動手探究“脂肪對哺乳動物保溫的重要作用”，

認識種類繁多、生活環(huán)境多樣的哺乳動物是如何實現體溫恒定的。第三部分，通過閱讀圖片，

觀察4種哺乳動物多樣的運動方式，學生通過自行查找資料與同伴自主交流不同運動方式的

其他代表性哺乳動物，認識哺乳動物的運動快速且運動方式多樣。

【學情分析】

通過一年級下冊第4單元《動物與植物》的學習，學生已經初步認識了動物的基本特征，

了解了動物、植物和人以及生活著的環(huán)境之間的關系。本單元的邏輯結構是先抽象再具體，

魚類和鳥類內容的學習中滲透的觀察、比較、歸納的科學方法在本課有進一步的體現。本課

教學中要重點通過活動幫助學生構建科學概念，建立起“哺乳動物借助皮毛和脂肪保持恒溫”

和“哺乳動物運動快速且運動方式多樣”的核心概念。

四年級學生經過一、二、三年級的實驗教學，已經具有了一定的實驗能力，在脂肪保溫

實驗過程中，可以引導學生在明確關鍵點后讓學生自己動手實驗，并著重培養(yǎng)學生仔細觀察、

及時記錄等實驗習慣，對實驗中出現的問題要引導學生及時分析并解決問題。

從學生的年齡結構和心理特征來看，四年級的小學生好奇心和求知欲強，他們的動手能

力也不錯，因此教師要提供機會放手讓學生去試一試。通過一年級下科學四單元《動物與植

物》的學習，學生對動物的基本特征已經有了初步的認識，由于學生在一、二、三年級已經

有了科學課的實驗教學，學生也掌握了一定的實驗方法。

【教學目標】

科學知識：

1.通過觀察，知道哺乳動物的共同特征。

2.通過實驗，知道哺乳動物借助脂肪實現保溫功能。

3.通過觀察，知道不同哺乳動物的運動方式不同，并能舉例說明。

科學探究：

1.能從具體現象中仔細觀察，作出猜想，交流出哺乳動物的共同特征。

2.能自行設計對比試驗，收集證據，說明哺乳動物實現恒溫的方法。

3.能進行發(fā)散思維，說出不同哺乳動物的不同運動方式，并舉例說明。

4.注重實驗習慣的培養(yǎng)，引導學生仔細觀察、及時記錄、分析數據、得出并交流結論、

及時反思等。

科學態(tài)度：

1.在科學探究中，能意識到要用實驗證明自己的猜想。

2.在科學探究中，樂于與同伴交流自己的觀點，大膽發(fā)言說出理由。

科學、技術、社會與環(huán)境：

1.了解人類的生活和生產可能造成對哺乳動物生存環(huán)境的破壞。

2.利用科學技術的發(fā)展，更好的實現哺乳動物與環(huán)境的和諧相處。

【教學重點】

歸納哺乳動物的共同特征。

【教學難點】

設計對比實驗，驗證脂肪的保溫作用。

【教學準備】

教師材料：課件和視頻。

學生材料：哺乳動物圖片、動物油脂、杯子、棉線、抹布、冰塊。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、《瘋狂動物城》故事導入新課，認識哺乳動物的特征

1.視頻導入：《瘋狂動物城》里發(fā)生了14起哺乳動物失蹤案件，都有哪些哺乳動物呢？（水

獺、虎、獅等）

2.這些哺乳動物們外形怎么樣（不同）？大小呢（不同）？生活的區(qū)域呢（不同）？它們都

被稱為哺乳動物，為什么呢？（板貼課題：哺乳動物）

3.學生答：哺乳動物幼體可能要喝媽媽的奶長大。（出示教材中動物給幼體哺乳的圖片）

虎鯨、虎、貓、豬、牛正在給它們的幼體哺乳。

4.還有哪些動物和它們一樣也會給幼體哺乳呢？（出示拓展圖片）

長頸鹿、海牛、豎琴海豹、獅子、黑猩猩等的哺乳圖片。

5.我們人也是哺乳動物，胎兒生活在媽媽子宮里，通過臍帶獲得營養(yǎng)排除代謝廢物。分娩后

大多吸食媽媽的母乳獲取營養(yǎng)。有的寶寶可能需要添加牛奶或羊奶等。6個月后添加輔食，

逐漸開始嘗試自行吞咽食物。正常體溫大約在35.8-37.2℃,高燒會引發(fā)高溫驚厥等嚴重后

遺癥。你能說說哺乳動物可能還有哪些相同特征？

6.學生討論匯報：脊椎動物、胎生（大多數）、哺乳、體溫恒定等。

7.播放拓展視頻。

師生歸納總結：哺乳動物是一種恒溫脊椎動物。種類多樣、數目豐富。（板貼：脊椎、

哺乳）

［設計意圖：借助《瘋狂動物城》中哺乳動物失蹤案導入，發(fā)現哺乳動物的外形、大小、居

住地千差萬別，思考其共同特征，教師出示圖片幫助學生建構“哺乳”概念。再通過人這一

典型哺乳動物發(fā)散思考哺乳動物的其他共同點：脊椎動物、