最后一課的教案

最后一課的教案最后一課教案篇一教學目標1、學習本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。2、利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教育。教學設想1、安排三課時。2、教學重點與難點：韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。第一課時教學重點歷史背景，情況，小說的結構。教學過程1、教師簡介作品的歷史背景和。這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的愛，對侵略者的仇恨。都德（1840￣1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。2、請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸ｊù踱ｄｕó挾ｊｉā皺ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ攤ｔ?。顣纾耄酲ぃ睿绨猫ぃ镫`ｌì鑰ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ賺ｚｈｕàｎ應該掌握的詞：宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。踱來踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽住：聲氣阻塞。3、教師范讀或讓學生朗讀課文。4、引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？討論，交流。教師小結：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結束。布置作業(yè)1、抄寫生字、生詞。2、閱讀體會課文1至24自然段。第二課時教學重點小弗朗士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反應和思想感情變化的描寫。教學過程1、讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？討論，回答。教師小結：共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗朗士想逃學。提問：小弗朗士在上學的路上看到了什么呢？討論，回答。教師小結：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會環(huán)境。提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？交流，回答。教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個稚氣、貪玩，不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切壞消息都是從那里傳出來的。這一部分中有兩處是為下文埋下了V筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫小弗朗士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。2、引導學生分析第二部分。（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。提問：跑到學校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？討論，回答。教師小結：其一，過去開始上課的時候，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，本文介紹了普法戰(zhàn)爭的歷史知識，讓學生體驗阿爾薩斯人失去土地時的悲憤情緒，為本文的研究打下情感基礎。3、建立提問和興趣的方式。想象一下：如果有一天你不再被允許說你的國家的語言或使用你的母語，你會怎么回應這個話題的介紹。4、詩歌的介紹。它是由”最后一課”這首詩介紹的。我怎么能忍心看到最后一個，一個是所有情感/安靜的教室/不安分的海浪在我心中/戰(zhàn)爭的新聞很無聊/有多少眼睛期待和平永遠不會忘記這一天/童年成長為成年瞬間//最后一個教訓是一個難忘的最后的晚餐嗎簡介，背景和風格1、杜德（1840-1897），19世紀法國著名小說家，著有100多部小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普魯士與法國的戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時采取了叛國路線，戰(zhàn)爭失敗后，法國簽署了和平條約，將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。普魯士占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記他們的祖國，永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府頒布了一項命令：這兩個國家的學校只允許教授德語，不允許教授法語。短篇小說《最后一課》反映了當時的時代背景。2、下面這段話摘自《福樓拜家族的星期天》，可以幫助我們更好的理解這位老兄。（幻燈片）過了一會兒，托德來了。他一到巴黎就談起了巴黎，那里充滿了歡樂、樂趣和活動。只用幾句話，他就畫出了一個人滑稽的輪廓。他以他獨特的、南方的和有吸引力的諷刺談論每一件事和每一個人他的頭很小，但很漂亮，濃密的烏木頭發(fā)從頭到腳披散在肩上，形成了一個卷胡子的整體；他過去常常用手摸他的胡子尖。他的眼睛像長縫，窄縫，但一種黑色的光像墨水發(fā)出。也許是由于近視過度，他的眼睛有時會模糊；他講話的語氣有點像唱歌。他舉止生動，動作生動，具有南方人的一切特點。3、這篇論文在題材上是一部小說。小說有六種敘事元素和三種描述元素：情節(jié)、人物和環(huán)境。情節(jié)一般分為開頭、發(fā)展、高潮和結尾。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展和結局的過程，可以看作是人物的發(fā)展史。通讀課文，感受課文的整體意義1、老師將為你朗讀課文。請聽并讀課文。一方面，注意生詞，感受課文的意思。2、注意對下列單詞的解釋。后悔：做錯了或說錯了話，心離恨不應是這樣。祈禱：一種宗教儀式，在這種儀式中，信教的人默默地向上帝表達他們的愿望。哽咽：不要大聲哭出來。驚喜：我覺得很奇怪。3、請閱讀課文，畫出文章的圓點，闡明故事的發(fā)展。4、讓兩名學生分別以小弗朗索W的口吻用第一人稱和第三人稱復述故事。其余的學生仔細聽，然后評價，補充或糾正。5、教師和學生相互交流，闡明文章的看法。有三種方式可以把小組分成幾組，然后是全班（1）論文分為四個部分。在去學校的路上（1-6），課前（7-10），課后（11-23），學校宣布關閉（24-29）（2）論文分為三部分。上課前（1-10）、下課后（11-23）、宣布上課（24-29）去學校的路上（1-6），班級（7-23），班級（24-29）老師很清楚：這三種除法是合理的。這篇文章主要講述的是阿爾薩斯一個小鎮(zhèn)上的一所小學的最后一堂法語課，當?shù)厝嗽诮拥讲辉试S再教法語的通知后，感到了被征服的痛苦?！弊詈笠徽n”是本文的主要事件。根據(jù)故事的開頭、發(fā)展和高潮來劃分是合理的。結構的劃分并不是唯一的，只要它是合理的。最后一課教案篇五[教學目標]1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。2、領悟本文所表現(xiàn)強烈的愛國主義神。教材分析《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事占領以后進行的文化侵略。在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節(jié)都具有了莊嚴的意義。小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。二是生動的人物、場景、細節(jié)、心理描寫。小說心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。教學設想學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。[重點難點]1、重點：結合上下文理解一些語句的特定含義。2、難點：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動、心理描寫的作用。[教學時數(shù)]二教時第一教時一、導入1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習并愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種具體表現(xiàn)。今日我們將要學習的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、，并簡介）2、這篇文章同學們都預習了，誰能說說，小說為什么取名為“最后一課”？3、補充交代故事背景介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。結果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊長驅直入，侵入巴黎，迫使法國資產(chǎn)階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景，所以取名為“最后一課”。二、閱讀課文，整體感知讓學生復述故事。三、指導學生學習第1——6段。閱讀1—6段，考慮這么一個問題：從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個孩子？討論交流、明確：從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個貪玩，不愛學習，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學習表現(xiàn)在常常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因為分詞連一個也說不上來。他想就別上學了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認為“這些景象，比分詞用法有趣多了?！蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向學校跑去，對布告欄內(nèi)貼出的布告也無心去看。四、指導學生學習第7—10段，思考問題。小弗郎士趕到學校后，發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？小弗郎士發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：1、學校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。五、指導學生學習第11——16段。提問：韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩個“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時語氣是否應該有區(qū)別？這時，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當時的復雜心情?！斑@是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準法國人學本國語言而憤慨?！白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今日是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！边@里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。這時，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學法語而感到“心里萬分難過”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍重愛惜他的這“最后一堂法語課”了。其次，他為過去沒有認真學習而懊悔。過去對課本、對老師，他覺得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了?！痹俅危靼琢死蠋煷┒Y服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對老師產(chǎn)生了同情和敬意?？傊?，小弗郎士似乎一下子長大了，成熟了，這是因為這時他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛國的激情促成了他這些變化。六、布置作業(yè)課后練習二第二教時新課標第一網(wǎng)一、繼續(xù)學習課文1、指導學生學習第17—19段。提問：韓麥爾先生在上最后一課時，講了哪些話？內(nèi)容可以概括為哪幾點？關于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？學生討論明確：韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”，批評家長并檢討自己對孩子們的學習不夠關心。⑶指出法國語言是世界上最美的語言，永遠別忘了它。并說，亡了國當了奴隸的人民，只要牢記他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。韓麥爾先生批評阿爾薩斯人因循怠慢的習性，批評他們不奮發(fā)、不爭氣，以致當了亡國奴?！巴隽藝€匙”，意思是如果牢記祖國的語言，就會永遠記住自己的祖國。就會激發(fā)起愛國情，就會為恢復國土和維護民族尊嚴而斗爭。這些話，都反映了他強烈的愛國主義神。2、指導學生學習第21段。提問：小弗郎士在習字課上產(chǎn)生了哪兩個聯(lián)想？這有什么意義？學生討論明確：小弗郎士在習字課上產(chǎn)生了兩個聯(lián)想：⑴字貼像小國旗。⑵鴿子叫聲。第一個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的愛祖國的深情，第二個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對敵人強迫法國人學德語的憤慨和諷刺。3、指導學生學習第24—29段。提問：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出“法蘭西萬歲”這幾個大字，小說為什么以韓麥爾的一個手勢結尾？學生討論、交流、明確：課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時的心情和表現(xiàn)的：首先寫鐘聲和號聲響了，這標志著最后一課的結束。再寫韓麥爾先生站了起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬歲！”，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說，只是用手勢表示這“最后一課”的結束。韓麥爾先生使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”幾個大字，這個情節(jié)有深刻的意義。這幾個字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學生們的臨別贈言，也是這位愛國者的心聲，是所有法國人民的心聲。這一悲壯的行動，表達了一種堅定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個字是這篇小說主題的升華。小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。二、口頭練習把上習字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比較一下，說說采用第一人稱的寫法有什么好處？1、學生準備。2、提問檢查。3、補充講解：本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來寫的。通過小弗郎士的所見、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國兒童在失去國土后神世界的變化，又真實而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國者的動人形象，表現(xiàn)了他對祖國的愛和對侵略者的憤恨，有力地表達了這篇小說的愛國主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動人。三、小結這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義神。四、布置作業(yè)課后練習四。附板書：小弗郎士貪玩、調皮搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事，后來由于這是最后一課變成一個愛學習、同情理解老師、懂事成熟、愛祖國的孩子。韓麥爾先生平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象?！蹲詈笠徽n》教案篇六教學目標1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。3、領悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情。4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。重點及難點韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。資料文獻：我的預習提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）一：基礎常識積累：1、字詞（除課后讀寫機課下解釋外）我還發(fā)現(xiàn)2、關于二、結構內(nèi)容梳理把握（我能概括和復述）三、思想主題感悟（我最想說的話）四、寫作特色欣賞評點（可在書上做批注）1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方2、我也懷疑權威，大膽指出不足五、預習小結。我給自己的預習評價（）2、課文必讀匯報，我讀一遍需（）分鐘3、對不起，我還有問題。【課堂研討，合作展示】第一課時一、導語設計（導入方式自由）二、檢查預習，公布小組得分明確本課目標三、合作探究（一）、整體感知，介紹本課梗概二）、四邊互動或分組完成（1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？（2）本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。4、交流點撥，讀課文，深入思考：（1）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？（2）閱讀資料鏈接二，同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？三、點撥講解：1、小說體裁的指導：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。四、質疑釋疑五、學習總結，鞏固練習第二課時一、導入新課：上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界，這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學習來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾的愛國主義情感。二、自主合作學習1、朗讀課文，自主完成：（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？（3）找學生讀課文24段――29段，畫出動詞并說明其作用。（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？2、交流點撥，讀課文，深入思考：1、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話你怎樣理解？2、“我的朋友啊，”他說，“我――我――”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？4、“?。∵@最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？5、指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義（1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。6、小弗郎士在小說中起到什么作用？7、探究：為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？9、解題：在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個較大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來，無不崔人心魄，催人淚下。五、我的感悟1、從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發(fā)表自己的感悟）六自測評估、1、下列加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字。（可查工具書）挾（）著踱（）來踱去詫（）異懊（）悔郝（）叟qí（）dǎo（）2、《最后一課》的是？？？？_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。3、讀語段，回答問題。語法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是漂亮的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f_“我一我一”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，一你們走吧?！雹龠x文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？②從選文看，對韓麥爾先生主要運用了___________________________描寫。③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因為：（）A。韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。B。韓麥爾先生是老師，在學生眼里自然顯得高大。C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。D。小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對老師無比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來。④“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，――你們走吧?！毕旅鎸@幾句話的理解正確的一項是（）A、韓麥爾先生用手勢幫助語言，表達其內(nèi)心極度的憤怒。B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。C、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點，難以說出話來。D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤老師教學過程導入新課今日，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題――愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？檢查預習合作展示歸納總結2、板書：最后一課上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤（幼稚）────────────（成熟）1、學習方式指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現(xiàn)力。描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等最后一課教案篇七教材分析：法國作家都德創(chuàng)作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說。作為中小學生接受愛國主義的教材，長期被許多國家選入課本。文章所寫的本是普通的師生因為在不平常的時刻上的一堂不平常的課，因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個字，篇幅長，信息量大，是培養(yǎng)學生默讀習慣，運用略讀和瀏覽的方式讀書的好素材。其次，多處的細節(jié)描寫，耐人尋味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫，把人物的內(nèi)心世界表露無疑，是進行愛國主義教育的理想材料。學習目標：1、略讀課文，了解小說的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。2、品味語言，能夠體會并說出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認識人物形象。學習重點：從大量的文字中讀出文章的故事背景。學習難點：品味語言，能夠體會并說出人物內(nèi)心豐富的情感，認識人物形象。學習活動：師：同學們，今日我們一起學習的這篇小說叫《最后一課》，這本是一堂普普通通的課：一位普通的老師，一個群普普通通的學生。然而在不平常的時刻又卻變得極不平常。到底發(fā)生了什么事呢？就讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去探尋答案。（板書課題）下面讓我們一起來明確本節(jié)課的學習目標：（課件展示）1、略讀課文，了解小說的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。2、品味語言，能夠體會并說出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認識人物形象。師：這篇文章大約有2777個字，篇幅長，信息量大，如果像平常讀書那樣，顯然是不合適的。我們要運用學會默讀，用略讀的方式去讀書，進而了解故事的內(nèi)容。什么是默讀呢？就是不出聲，眼、腦并用，每分鐘至少500字。略讀，就是粗略的讀，根據(jù)學習要求快速的找到有用的信息?？次覀兊牡谝粋€學習活動（課件展示）1、小說記述了一件什么事？你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課？學生靜默看書四分鐘，了解故事的基本內(nèi)容。師：同學們看書很投入，堅信你對小說內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解。那位同學來談談，小說寫了什么事？生1：這篇小說寫到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學遲到了，他到教室之后發(fā)現(xiàn)氣氛很不尋常，聽韓麥爾先生講這原來是他們最后一堂法語課，大家都很懊悔平時沒有好好學習，他也很后悔，并為喊麥爾先生的愛國神所感動。師：這位同學從小弗朗士的角度來介紹小說內(nèi)容，很好。誰還能從小弗朗士的角度介紹一下小說的內(nèi)容，只是文字在簡練些，內(nèi)容在豐富些。這對同學們可是個挑戰(zhàn)??！生2：調皮的小弗朗士在這最后一法語課上，受到韓麥爾先生愛國神的觸動，他的內(nèi)心世界發(fā)生了深深的變化。整堂課上籠罩了失去國土的悲傷、痛苦的氣氛師：你概括的非常好。抓住了兩個關鍵人物：韓麥爾先生和小弗朗士；一個關鍵詞：愛國。同學們，在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫作背景，暗示了不平常事件的發(fā)生。請大家快速瀏覽課文，找到暗示背景的文字。學生瀏覽課文生3：我找到的有：“普魯士兵正在操練?！币约啊拔易哌^鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦？’”這些文字都暗示了寫作背景，表明了不平常事情的發(fā)生。師：能能從文字中看到事情發(fā)生的背景，很不錯，這是一種功夫，希望好好練習。還有嗎？生4：我看到的是：我才注意到，我們的老師今日穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些別的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本文邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的發(fā)生。師：你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常，也很好。還有嗎？生5：我看到的是：我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今日是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！師：剛才，大家通過瀏覽課文發(fā)現(xiàn)這真是一堂極不平常的課，是小弗朗士們的最后一大法語課。那么到底發(fā)生了什么事，再也不能上法語課了呢？請看時代背景（課件展示）：1870年—1871年，法國同普魯士王國爆發(fā)戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫的就是亡了國當了奴隸的小鎮(zhèn)民眾齊聚教室聆聽老師最后的教誨的情景。師：在這最后一堂法語