視聽教學法在高中英語聽力教學中的運用

視聽教學法在高中英語聽力教學中的運用視聽教學法在高中英語聽力教學中的運用

一、高中英語聽力教學現(xiàn)狀

自最新高考改革政策的公布，很多省份英語考試都恢復了聽力這一局部。這意味著我國人才的培養(yǎng)是全方位的，注重語言的實際運用能力和溝通能力以及學生實踐能力的培養(yǎng)。在新的背景下，高中英語聽力教學勢必要重視起來，在原有聽力課堂根底上，教師應深刻反思如何讓學生更有興趣，更有信心投入到聽力學習中來。?普通高中英語課程規(guī)范〔實驗〕》明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐盛的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊、網(wǎng)絡信息等豐盛的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道[1]。

這意味著現(xiàn)代信息技術與網(wǎng)絡資源要滲透到教學中來，教學可通過直觀的影像，生動的語言作用于學生的視覺和聽覺當中，這對于聽力教學具有深遠意義。結合多媒體的運用充沛拓寬了學生的視野和調動了學生學習積極性，使視、聽充沛結合，發(fā)明出更真實的語言環(huán)境供學生學習。

二、高中聽力教學存在的問題

1.課程形式不足時代氣息

國內大多數(shù)高中學校聽力課多數(shù)以音響外放的形式進行聽力教學，偏遠地區(qū)那么依舊使用老式錄音機播放。教師在教學過程中占主導地位，以聽為主教授為輔的模式。教師反復播放音頻，學生一遍遍聆聽練習后頒布答案，周而復始的聽力教學不但讓學生對課堂形式產生疲勞，還對英語聽力感到干燥無味，使學生處于被迫接受知識狀態(tài)，眾多學生不可防止的是個體差別，這而樣機械的練習并不能滿足一些學生的需求。課程不足設計性，沒有充沛調動學生積極性，實踐性。

2.聽力材料單調

局部學校選用課本教材比擬單一，對于聽力局部波及較少，遠遠不能滿足學生聽力需求。沒有注重課程內容和生活用語內容的銜接，顧此失彼，使文化內容不夠充足，欠缺對學生跨文化意識的培養(yǎng)。且材料應該考慮到學生整體水平，題目設計應有易有難，循序漸進。不能過于簡單或偏難。

三、視聽教學法

語言學家Stern這樣描述視聽法：“視聽法的假想學習過程理論與格式塔心理學相關，它按照從整體的情境到特定的語言片段發(fā)展教學，通過非分析的學習法以及清浙的教學順序，對語言學習的最正確方式進行明確的構想。視聽法的語言學根底是瑞士馳名語言學家索緒爾的結構主義。索緒爾認為語言是一種符號系統(tǒng)，表現(xiàn)為一種“言語行為〞，包括“語言〞和“言語〞兩個局部。語言首先是一種口語體系，因此視聽法強調聽說當先，讀寫跟上的原那么。結構主義的學習觀以行為主義心理學為根底，皮連生指出行為主義的學習觀認為學習的結果是行為――刺激與反饋的聯(lián)結，在學習過程方面重視外部獎勵作用。視聽法的教學原那么是聽說當先，通過刺激――反饋，進行反復練習，形成語言習慣。在盡量不使用母語情況下，突出句型的教授，并進行總結與糾錯。使用各種圖象和視頻、人的肢體動作、面部表情等語言直觀伎倆，進行釋義和練習的情景語言教學[2]。

四、視聽教學法在聽力教學的應用

在聽力課堂中，視聽教學通過運用多媒體設備和相關計算機設備與軟件以全面培養(yǎng)學生語言應用能力為目標，為學生發(fā)明更為新穎和真實的語境。不但鍛煉了語音辨認能力，而且用直觀的視覺效果刺激了學生視覺感官，有助于他們準確理解語言的真實含義，為培養(yǎng)學生運用英語進行思維與敘述發(fā)明有利地條件。基于建構主義理論和新課標要求，聽力教學應該分為三個階段：即預聽〔Pre-listening〕，聽中〔While-listening〕和聽后〔Post-listening〕。為把視聽教學法融入到聽力教學中，具體模式如下：

1.〔Pre-listening〕

Step1.Preparationandlead-in

教師在課前對授課內容做好充沛的準備，明確教學目的后，聽前階段應注重師生的互動交流，通過多媒體，或視頻對知識背景的設計，巧妙而又自然地導入話題，激發(fā)學生原有的圖式，把新舊知識更好的連接起來。使學生積極參與到聽前預測環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對話題的興趣，圍繞原有知識展開聯(lián)想，同時要求學生提前瀏覽題目，帶領問題去聽，了解聽力內容的側重點，指導學生聽力技巧，為下一步做好準備。

Step2.While-listening

此階段是對聽力的理解和輸入階段。融入視聽軟件，使用音頻和視頻供學生更好理解聽力內容，在教師的指導下讓學生學會做筆記，精聽材料內容，教師對聽力難點可做適當?shù)闹v解。豐盛的課堂活動設計更能激發(fā)學生的學習動機。教師可設計配音模仿活動，讓學生根據(jù)視頻字幕跟讀，模仿原版發(fā)音，訓練學生準確發(fā)音能力并使思維跟上發(fā)音節(jié)奏，使，眼、耳、腦并用。對于練習局部，教師應總結重點單詞、短語和句型，以PPT的形式直觀地呈現(xiàn)出來讓學生反復操練，同時指導學生學習辦法，為聽力過程掃除障礙。

Step3.Post-listening

聽后局部可把學生分成小組，對習題答案進行討論，待教師糾正所有錯誤答案之后，讓學生總結聽力內容大意，用多媒體創(chuàng)設情境并分角色扮演，不但深化了學習內容，更能真正地在聽力教學根底上拓展了語言運用能力和交際能力。

五、視聽教學的優(yōu)點

1.打破了傳統(tǒng)教學理念和教學思想

視聽教學法引入了多媒體和網(wǎng)絡技術的運用，使原本單一的授課模式變得多元化起來。在視聽設備教師可在教學的根底上，發(fā)現(xiàn)學生的語言運用的單薄點和長處在哪里，設計出不同類型的課內或課外活動，讓學生自主地參與其中，激勵他們在真實語境中運用語言，減輕學生的語用障礙，為培養(yǎng)全方位新世紀人才打好根底，也為課堂教學模式的創(chuàng)新提供思路。

2.對信息技術和學科整合的深化

視聽教學實現(xiàn)了利用先進的信息技術伎倆和傳統(tǒng)課堂的結合。這不僅僅是二者的簡單疊加，而是強調把多媒體和學習辦法、課堂設計有機結合的方式[3]。不但考驗了教師對先進網(wǎng)絡技術的運用能力，更讓教師、教研組進一步對英語學科和教育開展做出研討和深思。

3.有效激發(fā)學生學英語的興趣

視聽教學為教師搭建了實時化教學平臺讓師生之間、生生之間構建了多元互動的動態(tài)交流方式，使學生積極主動地參與到學習中來。把學生從被動地位變成主動地位，更切實際地以學生為中心，針對學生的個體差別和學科特色發(fā)明出更合乎師生共同促進的教學模式。

六、結語

面對時代的變化和新課標的要求，教師應不斷提高自身的專業(yè)知識水平，拓展多媒體設施