《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀說課稿（26篇）

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一、說教材

本文是一個(gè)寓言故事，通過生動(dòng)好玩的對(duì)話，講解并描述了一個(gè)人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲后不聽取鄰居的建議，最終葫蘆都掉落了的故事。從而說明了一個(gè)深刻的道理：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

簡短的故事里不僅蘊(yùn)含著中國的文化底蘊(yùn)，即看待問題的目光和和諧的鄰里情。同時(shí)還有豐富的語言句式典范，如感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”反問句“什么？葉子上的蟲還用治”等，這是對(duì)語文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解，語言建構(gòu)與運(yùn)用的詳細(xì)落實(shí)。也是課程標(biāo)準(zhǔn)中“在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”的詳細(xì)表現(xiàn)。

二、說學(xué)情

本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時(shí)對(duì)課文的生字詞和內(nèi)容都有大致的了解，所以本節(jié)課引導(dǎo)孩子探究葫蘆落了的緣由就相對(duì)簡單，但故事隱含的深刻寓意對(duì)于二班級(jí)的同學(xué)來說理解起來有肯定的難度，還需要老師著重指導(dǎo)。

三、說目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合個(gè)人對(duì)教材的理解，考慮到同學(xué)的學(xué)情，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為

1、借助以往寫字的閱歷，端正地書寫“盯、治”等生字。

2、聯(lián)系上下文，體會(huì)種葫蘆人的想法，通過朗讀體會(huì)反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。

3、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

其中，聯(lián)系上下文，體會(huì)種葫蘆人的想法，通過朗讀體會(huì)反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、說教法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和要敬重到同學(xué)的認(rèn)知水平，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法等教學(xué)方法，既提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又讓同學(xué)的閱讀力量有所增添，也肯定程度上刺激了同學(xué)的制造力。同時(shí)又表達(dá)了以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體的教學(xué)理念。

五、說學(xué)法

語文學(xué)習(xí)的過程是體驗(yàn)和感悟的過程。這一課時(shí)的教學(xué)中我試圖通過引導(dǎo)同學(xué)讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等方法讓同學(xué)充分閱讀，自主探究。

六、說教學(xué)過程

為了順當(dāng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

〔一〕復(fù)習(xí)舊知，質(zhì)疑激趣

這一環(huán)節(jié)支配了兩個(gè)內(nèi)容，首先在開課伊始出示一道填空練習(xí)，通過這道填空練習(xí)，回顧了葫蘆的可愛，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做預(yù)備，同時(shí)又進(jìn)行了說話練習(xí)，起到了內(nèi)化語言，積累語言的作用。然后再通過課后第一題“這么可愛的葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)落了”這一問題的拋出，引發(fā)同學(xué)的思索，從而激發(fā)孩子們的探究愛好。

〔二〕探究緣由，對(duì)話文本

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我分了兩步綻開教學(xué)。

第一步抓住課文中的關(guān)鍵句：“有幾個(gè)蟲子怕什么”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！弊尯⒆觽儗?duì)比讀，體會(huì)感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣；通過“盯”和“自言自語”兩個(gè)詞語去品悟種葫蘆人對(duì)葉子上的蟲并不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽別人勸說的固執(zhí)。同時(shí)利用形聲字的規(guī)律等指導(dǎo)同學(xué)書寫。

其次步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動(dòng)后，相機(jī)補(bǔ)充葫蘆的生長過程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。

〔三〕進(jìn)展思維，內(nèi)化語言

在這一環(huán)節(jié)中我支配了兩個(gè)語言訓(xùn)練：

1、說一說：假如你是那個(gè)人的鄰居，你觀察葉子上有小蚜蟲，你會(huì)怎么勸呢？

2、寫一寫：其次年春天，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎么做呢？

這樣內(nèi)化了課文語言，對(duì)孩子進(jìn)行人文教育，熬煉同學(xué)思維，培育他們的表達(dá)力量，為此

《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀說課稿篇2

一、說教材

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人由于沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時(shí)來完成。

第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字；

2、通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

而其次課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是

1、會(huì)寫8個(gè)生字；

2、分角色朗讀課文人物的對(duì)話，品嘗課文中的重點(diǎn)詞句，加深理解課文。

這篇課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)含的哲理淺顯。可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是同學(xué)會(huì)質(zhì)疑的問題，因此教學(xué)時(shí)我以此為突破口，先學(xué)習(xí)第一段和最終一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：由于他不知道事物之間的親密聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求同學(xué)通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面就我上的這節(jié)課來談一談

二、說教法、學(xué)法：

1、教學(xué)時(shí)，采納變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2、通過朗讀課文，體會(huì)人物語言。

3、通過練習(xí)題，體會(huì)句子的不同語氣。

首先是激趣導(dǎo)入。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：小伴侶，今日呀老師給你們帶來了一位伴侶，快看！〔然后點(diǎn)擊葫蘆動(dòng)畫課件〕然后讓同學(xué)跟動(dòng)畫葫蘆打招呼。這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同學(xué)在跟葫蘆打招呼的過程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，同學(xué)讀準(zhǔn)小葫蘆的音后，點(diǎn)擊課件小葫蘆不興奮——興奮。這同時(shí)也讓同學(xué)體驗(yàn)到了勝利的歡樂，接著老師告知同學(xué)今日要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)們學(xué)得愛好盎然，有實(shí)效。

其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)課文。讓同學(xué)借助拼音把課文讀流利，把生字讀準(zhǔn)。在同學(xué)自學(xué)課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最終一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓同學(xué)觀看圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓同學(xué)先觀看圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)同學(xué)說出葫蘆可愛后，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請(qǐng)你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是同學(xué)在課文中找找畫畫句子，在同學(xué)找完句子后，我讓同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，指名讓同學(xué)讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。同學(xué)找出句子后，我課件出示句子：瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語都是同學(xué)較好理解的詞句，于是我沒有抓住“瘦長”、“長滿”、“潔白”等詞語來一一講解，我通過讓同學(xué)反復(fù)地來體會(huì)出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導(dǎo)朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了很多的激勵(lì)語，如：誰情愿再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你寵愛；聽出來了，你有點(diǎn)喜愛小葫蘆，有更喜愛小葫蘆的嗎？聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆確實(shí)很可愛，咱們?cè)賮碜x讀，把心中的寵愛讀出來。通過激勵(lì)性的話語，同學(xué)的朗讀熱忱高漲，在反復(fù)的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著奇妙地拋出問題，并合課文其次幅插圖，讓同學(xué)質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：是呀！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人寵愛呢？可是就是這么可愛的小葫蘆卻漸漸地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

學(xué)習(xí)最終一個(gè)自然段。讓同學(xué)觀看圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓同學(xué)帶著難過、可惜的感受朗讀句子：小葫蘆漸漸地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。但在授課的過程中，由于過于緊急，此環(huán)節(jié)的教學(xué)遺漏了直接進(jìn)入了其次第三段的教學(xué)。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路是先學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛，再來學(xué)習(xí)最終一段為什么可愛的小葫蘆會(huì)落了。然后讓同學(xué)帶著“為什么小葫蘆會(huì)落”的問題來學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段，找出小葫蘆落的緣由，由于遺漏了最終一個(gè)自然段的教學(xué)，給我以下的教學(xué)帶來了很多的不便。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會(huì)漸漸變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？請(qǐng)小伴侶帶著這個(gè)問題，來學(xué)習(xí)其次、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢？同學(xué)帶著問題去學(xué)習(xí)其次、三段，找小葫蘆落的緣由。接著老師指名同學(xué)匯報(bào)，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他究竟是怎么想的呢？同學(xué)找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不行怕。讓同學(xué)觀看這兩句話，說說發(fā)覺了什么。告知同學(xué)這兩個(gè)句子意思一樣，但是表達(dá)的語氣不同，感嘆句表達(dá)的較為劇烈。并通過范讀讓同學(xué)體會(huì)這兩句話語氣的不同，然后讓同學(xué)試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問句，一個(gè)是確定句，他們的句式不同，意思相同，表達(dá)的語氣也不同，接著讓同學(xué)通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使同學(xué)在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思索領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的力量。所以，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)寫生字。在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)讀一讀生字，再讓同學(xué)找出關(guān)鍵筆畫，一邊范寫一邊講解，接著同學(xué)描紅練寫，最終師生共同訂正。

《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀說課稿篇3

設(shè)計(jì)理念：

以“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人”為基本理念。在設(shè)計(jì)中注意營造氣氛激發(fā)感情，讓同學(xué)在老師富有啟發(fā)的語言中自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，在探究中進(jìn)展自己?！墩n標(biāo)》中對(duì)第一學(xué)段提出了“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣?！钡囊螅O(shè)計(jì)中注意培育同學(xué)在自己的朗讀實(shí)踐中讀懂課文，積累語感，進(jìn)展同學(xué)的思維力量、想象力量。

材料說明：

這是新版《新課標(biāo)試驗(yàn)教材》第三冊(cè)、第四單元的一篇課文。它以兩幅清楚的畫面，樸實(shí)的四段文字，講解并描述了“一個(gè)種葫蘆的人，不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果葫蘆都落了?！边@樣一個(gè)故事，讓同學(xué)明白要全面看問題和虛心聽取看法的道理。這篇文章語言生動(dòng)，是一篇有助于同學(xué)朗讀、語感、理解從中明白道理的文章。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)讀本課的生字，培育同學(xué)的自學(xué)力量；

2、理解課文內(nèi)容，了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得這個(gè)故事

說明的道理，培育同學(xué)的觀看思維力量。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：正確理解詞、句的意思、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：明白本課蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

1、〔出示圖一〕師述：從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。瘦長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵潔白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多可愛的小葫蘆哇！那人后來得到了葫蘆嗎？這又是為什么呢？今日我們就來學(xué)習(xí)14課《我要的是葫蘆》。

2、板書，讀題。

二、自學(xué)課文，整體感知：

1、自由朗讀課文、要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子、遇到不認(rèn)得

的字可以借助漢語拼音，或者問同學(xué)。

2、檢查自學(xué)狀況：

1)認(rèn)生字：

葫蘆藤哇盯言每治棵掛怪慢

2)認(rèn)讀詞語

葫蘆瘦長長滿潔白可愛每天蚜蟲自言自語盯著漸漸地

3)指名分段讀課文

小結(jié)：從剛剛的檢查中，老師知道同學(xué)們個(gè)個(gè)都是聰慧好學(xué)的孩子，很快就能與這么多的生詞、新詞交上伴侶，我信任在后面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們表現(xiàn)得會(huì)更棒。

三、自主合作，朗讀感悟：

學(xué)習(xí)第一段：

1、〔出示圖一〕師：剛開頭那葫蘆長得怎么樣呢？自由的朗讀第一自然段。

2、出示句子：“從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇！”從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。

生：從“長滿”、“綠”、“掛”可以看出葫蘆長得好。

生：從“多么可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長得好。

3、你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請(qǐng)你用自己喜愛的方式讀出你的寵愛之情。

4、指名讀。

5、這么可愛的小葫蘆，大家都特別喜愛。從哪里能看出種葫蘆的人喜愛呢？

生：那個(gè)人每天都要去看幾次。

6、練習(xí)用“每天”造句。

師：這顆葫蘆長得這么好，這么可愛的小葫蘆，肯定會(huì)結(jié)出大葫蘆，事實(shí)上是這樣嗎？

〔小葫蘆漸漸地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了?！尺@是為什么呢？

小組合作學(xué)習(xí)其次、三段：出示思索題：

1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎么做的？

2、說說小葫蘆為什么會(huì)漸漸地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了？

3小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。

溝通匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況：

1、指名回答

2、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

⑴那個(gè)人眼睛只盯著小葫蘆，此時(shí)他心里會(huì)怎么想？理解：“盯著”“自言自語”，反復(fù)朗讀體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的興奮心情。

生：他心里想我的葫蘆長得多好呀。

生：我的葫蘆又長大了一些了，你快長吧。

生：他想我很快就可以收到這么多葫蘆了。

⑵鄰居提示他要治一治葉子上的蚜蟲，他卻不以為然滿不在乎。這時(shí)他心里又想些什么？

生：他想我不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子有蟲沒關(guān)系。

生：葉子跟葫蘆沒關(guān)系，我要的是葫蘆。

生：我要葫蘆又不要葉子，葉子上有蟲有什么關(guān)系。

⑶角色朗讀〔鄰居：勸告，種葫蘆的人：驚奇，不以為然〕

3、補(bǔ)充：〔綠色加工廠〕

〔葉子是植物的養(yǎng)分器官之一，植物通過葉子汲取太陽光和二氧化碳，再與根部汲取的水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物，成為植物的養(yǎng)分?！?/p>

4、填空，明白緣由：

由于葉子出了〔〕，葉子被蟲〔〕就〔〕，沒有葉子，不能把充分的養(yǎng)料送給小葫蘆，小葫蘆缺〔〕所以都〔〕。

齊讀第四段

1、種葫蘆的人見到葫蘆都落了會(huì)想些什么？

2、學(xué)了這個(gè)故事讓你明白了什么？

四、拓展練習(xí)，進(jìn)展語言

1、假如讓你來勸告那個(gè)種葫蘆的人，你將怎么樣來勸說他呢？

2、讀編故事：

其次年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆?！?/p>

五、回來課題，總結(jié)延長

今日大家又學(xué)到了新的學(xué)問，明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系。其實(shí)在大自然中處處都隱藏著學(xué)問和才智的寶藏。只要你留心觀看，專心思索，多看課外書，你們會(huì)有更精彩的發(fā)覺。

六、板書設(shè)計(jì)

我要的葫蘆

葉子〔綠、滿〕——生了蚜蟲

怕什么？還用治？

一顆葫蘆

葫蘆〔可愛〕——變黃，落了

《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀說課稿篇4

一、說教材

(1)教材分析

我今日說課的內(nèi)容是聾校試驗(yàn)教材第七冊(cè)的《我要的是葫蘆》，這篇課文生動(dòng)好玩，講了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，結(jié)果小葫蘆漸漸地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。這個(gè)故事告知我們事物之間有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”，而忽視了“過程”，要聽從別人的正確勸說。

(2)說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)聾校教學(xué)大綱的要求和四班級(jí)同學(xué)初步具備了閱讀分析的力量，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的七個(gè)生字和新詞

2、能理解句子的意思和課文內(nèi)容

3、能說出每個(gè)自然段的主要意思

技能目標(biāo)：

1、能有表情地朗讀課文

2、讀中體會(huì)反問句、感嘆句陳述句的不同語氣

3、能看課文插圖說一段話

情感目標(biāo)：能夠聽從別人的正確勸說

(3)說重點(diǎn)、難點(diǎn)

教材緊緊圍繞“葫蘆”來進(jìn)展情節(jié)，因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為那個(gè)人那么寵愛葫蘆，為什么卻沒有得到葫蘆，而考慮到同學(xué)雙耳聽力的損失和已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，我把體會(huì)反問句、感嘆句的語氣和感情作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使教學(xué)能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，我主要采納朗讀法、觀看法、自主探究法等方法進(jìn)行教學(xué)，著眼于提高同學(xué)思索、解決問題的力量，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。

我們常說，現(xiàn)代的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有把握學(xué)習(xí)方法的人。因此教學(xué)中要特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)，耳聾同學(xué)假如將來走上社會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，那么不要說制造，就連生存也會(huì)有問題，因此教給他們學(xué)習(xí)方法很重要，我準(zhǔn)備采納朗讀理解法、質(zhì)疑提問法等學(xué)習(xí)方法。

三、說教學(xué)程序

朗讀可以顯形，可以激趣，可以動(dòng)情，可以啟智，可以育人。是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過程，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培育語感，在朗讀中感受情感的熏陶。

因此教學(xué)本課時(shí)，我以朗讀、體會(huì)為主分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

一、初讀課文，理線索

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出：把握的思路，理清文章的線索是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此我首先引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，激發(fā)愛好：把課文中的第一和第三幅圖并列消失，讓同學(xué)觀看兩幅圖有什么不同，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出并沒有得到葫蘆，這是為什么呢?同學(xué)產(chǎn)生了疑問，這就對(duì)文本產(chǎn)生了劇烈的探究欲望。通過質(zhì)疑，激活了同學(xué)的思維，激發(fā)了同學(xué)的愛好。

接著，讓同學(xué)在愛好的基礎(chǔ)上，自讀整體感知課文，同時(shí)思索以下幾個(gè)問題：葫蘆開頭長得怎樣?那個(gè)人的表現(xiàn)如何?后來葫蘆有什么改變?他有什么反映?鄰居怎么勸告?她又是怎么回答的?結(jié)果怎樣?這些問題并不難，同學(xué)完全有力量自己去解決。我放手讓同學(xué)自學(xué)，輔導(dǎo)個(gè)別有困難得同學(xué)。通過自學(xué)，同學(xué)不僅讀通順了課文，而且把握了的思路，理清了課文的線索，到達(dá)了整體感知課文的目的。

二、再讀課文，談感悟

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻，很適合同學(xué)去體會(huì)，去感悟這一單元是在看圖學(xué)文的基礎(chǔ)上支配的講讀課文，著重培育同學(xué)的閱讀和表達(dá)力量。因此我從以下三點(diǎn)來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

1、抓段落，談感悟

在同學(xué)整體感知課文的基礎(chǔ)上，先學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第四自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上，使同學(xué)的心靈與文本產(chǎn)生撞擊：可愛的小葫蘆開頭長的很好，最終為什么會(huì)落呢?同學(xué)暢所欲言，再朗讀中間的兩個(gè)自然段，感悟問題的緣由。這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提出問題，更重要的是學(xué)會(huì)解決問題的方法，也完成了教學(xué)目標(biāo)中的能說出每個(gè)自然段的主要意思。

2、抓句子，談感悟

在同學(xué)暢說段落的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀，從字里行間去體會(huì)人物的心理、語言。我主要圍繞兩個(gè)問題綻開閱讀：(1)從哪些地方可以看出那個(gè)人寵愛葫蘆?(2)那個(gè)人這么寵愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個(gè)問題實(shí)際涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)，那個(gè)人愛葫蘆主要表如今：那個(gè)人每天都去看幾次他盯著小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓同學(xué)通過看圖、觀看那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的寵愛，再通過朗讀句子表現(xiàn)出來。那個(gè)人這么寵愛葫蘆，最終卻沒有得到葫蘆為什么呢?一是由于他不懂：葉子——蚜蟲——葫蘆之間是互相聯(lián)系的這個(gè)道理，二是由于他不聽鄰居的勸說，課文中表如今什么地方?(1)他觀察葉子上生了蚜蟲，心想有幾個(gè)蟲子怕什么(2)當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到驚奇：“什么，葉子上的蚜蟲還用治?我要的是葫蘆。”這里主要通過師生對(duì)話、生生對(duì)話來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。通過對(duì)句子朗讀、人物的對(duì)話，同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神態(tài)、語言、心理活動(dòng)都通過朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

3、抓品讀，促感悟

這是一篇人物神態(tài)、語言比較豐富的課文，對(duì)聾生來說，如何正確理解把握有肯定的困難，也就是本課的難點(diǎn)：體會(huì)反問句、感嘆句的語氣和情感。我注意引導(dǎo)同學(xué)品讀，讓同學(xué)選擇自己喜愛的句子，自己朗讀，能否感受到所要表達(dá)的思想感情。采納個(gè)別讀、表演讀、仿照讀等多種形式，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，關(guān)心樹立信念，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)反問句、感嘆句的不同語氣，用語感來連接同學(xué)的感官、感受和情感，加深對(duì)課文的感悟。

三、深讀課文，話想像

愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，這充分說明白想象力的重要性?！倍胂袷呛⒆拥奶煨?，只有喜愛想象才會(huì)有制造，在本課中，我依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)想象說話：

(1)小葫蘆很可愛，但課文中沒有詳細(xì)說明，讓同學(xué)說一說小葫蘆是怎樣的可愛，用語言來描述，使概括表達(dá)詳細(xì)化。在想象的基礎(chǔ)上再想象這么可愛的葫蘆長大了肯定會(huì)是什么樣的?與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮亮對(duì)比

(2)假如你是那個(gè)種葫蘆得人，聽了鄰居的勸說，你會(huì)怎樣回答?又會(huì)怎樣做?將同學(xué)以仆人翁的身份帶入課文意境之中，同學(xué)的情感得到體驗(yàn)，思想受到了教育，假如不聽別人的正確勸說，那結(jié)果什么也得不到。

(3)假如明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲，他又會(huì)怎么做?。這樣的想象會(huì)使同學(xué)思維空前活躍，感悟更加深刻。既培育了同學(xué)的口語訓(xùn)練、進(jìn)展了想象，又培育了思維創(chuàng)新力量。

通過以上三個(gè)步驟的教學(xué)，同學(xué)對(duì)課文的熟悉由感性上升到理性，語感得到了訓(xùn)練，獨(dú)特得到了張揚(yáng)，制造性得到了培育，從而到達(dá)本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

板書：我要的是葫蘆

長滿了綠葉→小葫蘆

↓

蚜蟲↓

↓

不治→落了

《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀說課稿篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個(gè)生字，會(huì)寫“掛、哇”2個(gè)生字。

2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

3、通過看圖和學(xué)文，引導(dǎo)同學(xué)感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而惋惜。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確認(rèn)讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達(dá)出來。

在教學(xué)時(shí)，我以“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”為教學(xué)思想，以“讀”為主線，使教學(xué)真正成為師生主動(dòng)互動(dòng)，共同進(jìn)展的過程。

〔一〕活躍氣氛，激發(fā)愛好

愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師?！鄙詈竦膶W(xué)習(xí)愛好、劇烈的求知欲，是同學(xué)獲得學(xué)習(xí)勝利的關(guān)鍵因素之一?？鬃诱f過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)語文的樂知者呢？我覺得首先應(yīng)當(dāng)在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。因此，課一開頭，我依據(jù)低班級(jí)孩子喜愛猜謎語的特點(diǎn)，出示謎語，讓同學(xué)猜猜，同學(xué)的愛好一下子激發(fā)起來。其實(shí)同學(xué)都能很快猜出謎底，但我并不滿意于此，我接著讓同學(xué)說說理由。這樣，同學(xué)在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關(guān)學(xué)問。然后老師再進(jìn)行簡潔介紹，補(bǔ)充了有關(guān)葫蘆學(xué)問，特殊是當(dāng)介紹到很多人還把葫蘆制成工藝品時(shí)，同學(xué)對(duì)葫蘆已經(jīng)布滿了愛好，從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

〔二〕字詞教學(xué)留意音形義的結(jié)合，符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，提高同學(xué)識(shí)字力量

生字教學(xué)是低班級(jí)的重點(diǎn)。孩子們經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，他們的自學(xué)力量已經(jīng)有了很大的提高。老師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我覺得不僅要讓同學(xué)會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，更重要的是要培育同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的力量，讓同學(xué)能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個(gè)形聲字，在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)依據(jù)“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識(shí)地讓同學(xué)進(jìn)一步明確形聲字的特點(diǎn)，由于在漢字當(dāng)中，形聲字占了很大一部分。這也是學(xué)習(xí)、記憶漢字的一種方法?！巴邸?，不僅讓同學(xué)明白這是一個(gè)語氣詞，同時(shí)與前面學(xué)過的語氣詞聯(lián)系起來，既學(xué)到了新知，又穩(wěn)固了舊知。

〔三〕注意朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培育同學(xué)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導(dǎo)同學(xué)采納最“語文”的方法來學(xué)習(xí)語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于語文教學(xué)離不開讀，體會(huì)課文用語的精確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所隱藏的豐富情感靠讀，培育同學(xué)的語感靠讀。因此，我們要讓同學(xué)充分地讀、自如地讀、動(dòng)情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

如在激趣導(dǎo)入后，我首先讓同學(xué)帶著要求自讀課文；其次，在反饋時(shí)，進(jìn)行朗讀接力賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后請(qǐng)“小評(píng)委”進(jìn)行評(píng)議。第三，深化細(xì)讀，比方學(xué)習(xí)第一自然段，在同學(xué)讀的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)讀完后數(shù)數(shù)這段話一共有幾句話，劃出喜愛的句子，圈出喜愛的詞語。引導(dǎo)同學(xué)說說讀懂些什么，隨機(jī)從“瘦長”、

“潔白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)輔以圖片，給同學(xué)直觀的感受，然后再采納指名讀、競賽讀、齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課堂上布滿瑯瑯書聲，在讀中培育了同學(xué)的語感。

〔四〕注意語文基本功訓(xùn)練，培育同學(xué)的語文力量

在主動(dòng)提倡新教改的大潮中，我汲取了新的教學(xué)理念，但沒有遺忘對(duì)同學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，我努力做到：不但表達(dá)新的理念，更要始終注意語言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。

比方：在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我就留意了同學(xué)“蘆”的讀音，“蘆”字單獨(dú)消失出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時(shí)讀輕聲。這個(gè)過程，不僅要讓同學(xué)會(huì)讀這個(gè)詞語，更要讓同學(xué)在朗讀中體會(huì)這樣讀的美。

又如：引導(dǎo)同學(xué)從“瘦長的”體會(huì)到葫蘆藤的樣子時(shí)，我讓同學(xué)說說還可以說“瘦長的什么？”這一支配，讓同學(xué)對(duì)瘦長有了更深切的感受。引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“掛”用得更精確時(shí)，我先讓同學(xué)說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個(gè)“掛”字給你什么感覺？從而讓同學(xué)“掛”字所帶來的美。

再如：學(xué)完第一自然段時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)葫蘆的生長過程給詞語進(jìn)行重新排列，這一環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培育同學(xué)有挨次地說話和寫話的力量。

〔五〕進(jìn)展思維，培育想象力量

人的童年時(shí)期是培育進(jìn)展想像力的最正確時(shí)期，語文課程要求在進(jìn)展語言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，讓同學(xué)的思維和想象得以馳騁。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓同學(xué)說說“讀著讀著，你的眼前仿佛消失了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會(huì)做些什么？”“假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會(huì)怎么說，怎么做？”

《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀說課稿篇6

寓言《我要的是葫蘆》講解并描述了一個(gè)農(nóng)夫種了一棵葫蘆，葉子被蟲子吃了許多，鄰居勸他治蟲，他不光不聽，還說：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最終，葉子被吃光了，他卻連一個(gè)葫蘆也沒得到。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、精確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓(xùn)，做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我試圖以同學(xué)為主體，表達(dá)同學(xué)的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所表達(dá)，下面我從以下3個(gè)方面來說一說。

1、主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體是同學(xué),同學(xué)在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正確實(shí)認(rèn)和敬重。要使同學(xué)真正成為語文學(xué)習(xí)的仆人,必需做到:一要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好,讓語文走進(jìn)同學(xué)的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、得意。三要敬重同學(xué)的獨(dú)特差異,追求同學(xué)進(jìn)展的獨(dú)特化,激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí),培育他們的創(chuàng)新力量。

在課文導(dǎo)入時(shí)，我先畫了同學(xué)熟識(shí)的東西：葫蘆，〔但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不熟悉〕學(xué)習(xí)了生字，讓同學(xué)對(duì)葫蘆這兩個(gè)字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以同學(xué)喜愛的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問題：那棵葫蘆漸漸地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。接著我沒有采納公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡潔的形式：老師范讀課文，目的有三：關(guān)心同學(xué)正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念；其二，激發(fā)同學(xué)自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的愛好；其三，是給同學(xué)一個(gè)無形的影響，更加喜愛、親近老師，從而喜愛我的課。

同時(shí)，在老師范讀課文后，我就支配同學(xué)自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小伴侶溝通，合作解決葫蘆是怎樣漸漸長大的，自主的基礎(chǔ)上合作商量，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又支配了同學(xué)自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小伴侶溝通，后全班小伴侶溝通，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)覺問題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)布滿了期盼，再一次激發(fā)了連續(xù)學(xué)習(xí)課文的愛好。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本緣由。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，同學(xué)通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題，同學(xué)通過學(xué)習(xí)來生成問題。

這樣，同學(xué)通過自身的探究與討論,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來表達(dá)自己的思想和熟悉。

2、認(rèn)真觀看，大膽想象，訓(xùn)練口語，進(jìn)展同學(xué)的語言和思維。培育同學(xué)的制造力量。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會(huì)有所制造。而寫作時(shí)為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏改變，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡略，給讀者留下了思索的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培育同學(xué)創(chuàng)新思維的有利空間，組織同學(xué)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延長想象，使概括表達(dá)詳細(xì)化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓同學(xué)的思維以此為源點(diǎn)，輻射。在這節(jié)課中，我依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓同學(xué)想象長大了肯定會(huì)是怎么樣的，這個(gè)想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮亮的反襯，激發(fā)同學(xué)從中產(chǎn)生疑問、探究緣由的愛好，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得。

而在教學(xué)中，同學(xué)觀看力量的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列消失，讓同學(xué)在觀看中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又消失這兩幅圖，讓同學(xué)觀看，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀看的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，進(jìn)展想象，以培育創(chuàng)新力量。

3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)，努力做到在同學(xué)的閱讀實(shí)踐中培育閱讀力量。

文本是閱讀教學(xué)中師生綻開活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),無限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生,

同學(xué)的主體作用也在中得到充分表達(dá)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我非常重視同學(xué)的閱讀實(shí)踐，有層次地組織同學(xué)的讀書活動(dòng)。自讀發(fā)覺探究到自讀理解感悟。這節(jié)課中，同學(xué)用了大量的時(shí)間自己讀書，他們通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地“有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀說課稿篇7

今日我說課的題目是人教試驗(yàn)教材學(xué)校語文二班級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進(jìn)行說明：

一、教材分析:

首先說說教學(xué)內(nèi)容的地位和作用：

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)好玩，簡短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管葉子只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

學(xué)情分析：我所教授的班級(jí)是二班級(jí)的孩子，他們聰慧活潑，領(lǐng)悟力量強(qiáng)，擅長表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

(課件)葫蘆是一種特別可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經(jīng)受生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使同學(xué)懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只留意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個(gè)好玩的故事告知我們做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。

之所以選擇這篇課文，一方面是由于同學(xué)喜愛讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)同學(xué)對(duì)生活的理解，使同學(xué)樹立正確的人生觀。(課件)依據(jù)以上教材分析確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

3、能正確、流暢地朗讀課文。

為了到達(dá)預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：

1、正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

二、教法與學(xué)法

(課件)《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要敬重同學(xué)的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，使同學(xué)對(duì)所學(xué)的學(xué)問感愛好。因此，在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采納變序閱讀法等教學(xué)方法，既使同學(xué)的語感得到訓(xùn)練，獨(dú)特得到張揚(yáng)，制造性也得到培育。又表達(dá)了以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體的教學(xué)理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓同學(xué)充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，同學(xué)很喜愛讀，因此，教學(xué)中采納不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使同學(xué)更好地去領(lǐng)悟含義深刻的詞語和句子。同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

三、教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。

四、教學(xué)流程：

在此基礎(chǔ)上，我的教學(xué)過程分為四個(gè)部分。

(一)激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課

深厚的學(xué)習(xí)愛好、劇烈的求知欲，是同學(xué)獲得學(xué)習(xí)勝利的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)語文的樂知者呢?我覺得首先應(yīng)當(dāng)在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。我依據(jù)低班級(jí)孩子喜愛的動(dòng)畫的特點(diǎn)，因此，在上課伊始，老師利用課件出示各種葫蘆制品，激發(fā)同學(xué)的愛好。同時(shí)，老師引出課題并引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。(課件)這樣，同學(xué)在說的過程中會(huì)不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的學(xué)問。然后老師再進(jìn)行簡潔介紹，補(bǔ)充有關(guān)葫蘆學(xué)問。告知同學(xué)，它可以用來盛東西，裝水、裝酒，可以炒著吃，也可以放在柜子里供人們欣賞，多可愛啊!同學(xué)對(duì)葫蘆肯定會(huì)布滿愛好，從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

(二)整體感知，理清脈絡(luò)

依據(jù)課標(biāo)中指出的：閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時(shí)讓同學(xué)在讀中解決一些簡潔的基礎(chǔ)問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓同學(xué)用自己喜愛的方式自由讀課文，不熟悉的字借助拼音或請(qǐng)教同桌多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。(課件)新版九年義務(wù)教育學(xué)校語文低班級(jí)段課本每篇課文都配有肯定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了同學(xué)的閱讀愛好，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)幫助用具。在此基礎(chǔ)上我利用書上的插圖，把它變成一本好玩的連環(huán)畫，借助連環(huán)畫師生一起來合作，講故事，這樣既帶著同學(xué)熟識(shí)了課文，又為后面的朗讀指導(dǎo)打好了基礎(chǔ)。在完成合作講故事后，讓同學(xué)就課文質(zhì)疑。

(三)還原畫面，讀中積累

在把課文讀通讀順，同學(xué)就課文提出自己對(duì)課文的疑問后，老師接著說“我們聽了這個(gè)故事，有許多不明白的地方，學(xué)了整篇課文之后啊，信任你的問題能夠得到解決。”激發(fā)了同學(xué)學(xué)文的愛好，引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，我考慮到同學(xué)學(xué)習(xí)課文可能存在的閱讀困難，教學(xué)中將課文以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)，融整體感知、初讀反饋、學(xué)習(xí)字詞于一體，綻開教學(xué)。并巧創(chuàng)情境，以補(bǔ)充連環(huán)畫為抓手，充分發(fā)揮板畫的功能，逗引孩子反復(fù)讀書，在讀中還原畫面，在讀中積累語言。讓同學(xué)告知我們，該在畫面上畫寫什么，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)從課文中圈圈畫畫，找出描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，老師進(jìn)行板畫(課件)既找到了這一自然段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又進(jìn)行了學(xué)法的滲透指導(dǎo)，讓同學(xué)體會(huì)到“不動(dòng)筆墨不讀書，養(yǎng)成邊讀書邊圈畫的好習(xí)慣。在二班級(jí)，識(shí)字寫字依舊是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在本課中，我采納隨文識(shí)字的方法，(課件)在學(xué)習(xí)第一自然段的過程中，讓同學(xué)發(fā)覺其中比較相像的兩個(gè)字——哇和掛，這兩個(gè)字在本課中既是要求會(huì)認(rèn)的生字也是要求會(huì)寫的生字，在處理上，讓同學(xué)采納字形和字義聯(lián)系的方法，利用偏旁來進(jìn)行區(qū)分，并且利用換一換的方法，換不同的偏旁對(duì)這兩個(gè)生字進(jìn)行擴(kuò)展，由兩個(gè)字?jǐn)U大到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃，為了便于識(shí)記，我引入了一首生字童謠，在節(jié)奏和律動(dòng)中我們既學(xué)習(xí)了學(xué)問，又感受了趣味，符合二班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

(課件)在同學(xué)找到描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，讀出來跟大家共享時(shí)，我相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且通過給葫蘆藤添葉子的環(huán)節(jié)讓孩子體會(huì)”長滿了”一詞的意思，并且以添葉子作為激勵(lì)手段，鼓舞孩子讀好“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！边@句話。

(課件)在把葫蘆畫好后，我又有了一個(gè)“夸一夸”的設(shè)計(jì)，首先以夸可愛的小葫蘆作為示范，讓同學(xué)仿照夸一夸葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤，其中既點(diǎn)燃了孩子對(duì)小葫蘆的寵愛，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，同時(shí)還為與后文葫蘆葉變黃、小葫蘆的掉落進(jìn)行對(duì)比作了鋪墊。

(四)首尾對(duì)比，造成懸念

我們知道教學(xué)有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為布滿愛意的課堂，表達(dá)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學(xué)”上下功夫。這里老師主要是以同學(xué)原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，打破了按課文挨次分析的常規(guī)教學(xué)法，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的

第一段和最終一段，課件出示課文中的兩幅插圖進(jìn)行對(duì)比，直觀形象，在對(duì)比中感悟種葫蘆的人難過之情，到達(dá)使同學(xué)真正走進(jìn)文本，同時(shí)也起到培育了同學(xué)觀看力量的目的。而在可惜難受之時(shí)同學(xué)心中可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)漸漸變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?”，發(fā)覺問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)布滿了期盼，再一次激發(fā)他們連續(xù)學(xué)習(xí)課文的愛好。

(五)隨樂起舞，趣味兒歌

在課堂的結(jié)尾，老師通過一首兒歌進(jìn)行拓展延長，讓同學(xué)跟著熟識(shí)的兩只老虎的旋律進(jìn)行哼唱，這樣的形式是二班級(jí)的孩子們所喜聞樂見的，使同學(xué)們綻開想象的翅膀，讓語文和音樂相結(jié)合相滲透，有一種意猶未盡的感覺。

《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀說課稿篇8

說教材：

本篇課文主要講解并描述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆漸漸變黃了，一個(gè)個(gè)都落了。可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是同學(xué)可能會(huì)質(zhì)疑的問題。因此，教學(xué)時(shí)，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復(fù)朗讀體會(huì)理解課文內(nèi)容。

說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，認(rèn)讀“藤”、“哇”、“蚜”三個(gè)字。

2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)峻了而受損失的道理。

3、能正確、流暢地朗讀課文。

說教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

3、正確、流暢地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

說教法、學(xué)法：

1、教學(xué)時(shí)，采納變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2、通過朗讀課文，體會(huì)人物語言。

3、通過練習(xí)題，體會(huì)反問句、與陳述句的不同語氣。教學(xué)預(yù)備：

1、課前讓同學(xué)收集葫蘆的實(shí)物和圖片。

2、葫蘆的實(shí)物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

1、老師出示葫蘆圖片，讓同學(xué)認(rèn)一認(rèn)，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

2、今日我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。老師板書課題，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，訂正讀音：蘆：字音是其次聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著老師讀。

二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語。

1、讓同學(xué)自己讀課文，邊讀邊標(biāo)誕生字、，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌互相間的學(xué)習(xí)。兩個(gè)人相互讀一讀畫的新詞。

3、老師檢查同學(xué)自學(xué)狀況。

〔1〕老師出示生字〔多媒體〕，讓同學(xué)讀一讀，指名讀，開火車讀。

葫蘆藤盯鄰?fù)?/p>

在讀生字的過程中，對(duì)讀得不精確的地方準(zhǔn)時(shí)訂正。

〔2〕看投影，讀詞語。先讓同學(xué)自己練習(xí)讀，再指名讀。

葫蘆盯著鄰居驚奇治一治自言自語

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。

1、讓同學(xué)自己練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進(jìn)行互讀。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書。

4、老師檢查同學(xué)讀書狀況。

〔1〕想一想，課文講了一件什么事？

課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只留意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

四、學(xué)習(xí)課文

1、老師范讀，讓同學(xué)在文中標(biāo)出自然段?！?個(gè)自然段〕

2、逐段學(xué)習(xí)課文。

第一自然段：

〔1〕指名讀，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標(biāo)出共有幾句話?！?句話〕

〔2〕讓同學(xué)說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他特別興奮。

〔3〕種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？〔每天都去看〕

〔4〕老師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):

A、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。

B、讓同學(xué)觀看畫面,結(jié)合其次句中在描寫時(shí)用到的幾個(gè)詞語談自己的體會(huì):瘦長的葫蘆藤、綠色的葉子、潔白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書:長滿綠色的葉子

〔4〕老師指導(dǎo)同學(xué)朗讀。結(jié)合語言文字體會(huì)那個(gè)人興奮的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”〔感嘆句〕讀出那個(gè)人寵愛小葫蘆的語氣。

讓同學(xué)自己練習(xí)，而后指名讀。

第四自然段〔多媒體〕

1、是的，這是一株長得特別好的葫蘆，這以后肯定會(huì)長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請(qǐng)看圖〔多媒體〕。板書：落了。

2、看了圖，你心里有什么感受？個(gè)別讀，用讀表現(xiàn)出你的可惜。齊讀。對(duì)比這樣的兩幅圖，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問？

3、長得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？你認(rèn)為這個(gè)問題可以在哪些自然段找到答案呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

〔2〕引導(dǎo)同學(xué)溝通：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最終結(jié)果實(shí)。小葫蘆開頭長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到準(zhǔn)時(shí)的治療，蚜蟲越長越多，最終小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。

〔3〕讓同學(xué)觀看畫面，結(jié)合畫面綻開想象：那個(gè)人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉了想些什么？他會(huì)做些什么呢？

其次自然段：

〔1〕小聲讀其次自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告知我們什么?

講那個(gè)人觀察葉子上生了蚜蟲一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

〔2〕讓同學(xué)在書中畫出那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習(xí)讀一讀，談一談應(yīng)讀出什么語氣。自己先思索，遇到問題與同桌商議?商議?。

〔3〕指名讓同學(xué)談想法，互相溝通。

〔4〕老師和同學(xué)一起進(jìn)行歸納:

“有幾個(gè)蚜蟲怕什么?”〔反問句〕有幾個(gè)蚜蟲不用怕，那個(gè)人滿不在乎，在讀書時(shí)要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人盼望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷盼望的語氣。

〔5〕讓同學(xué)練習(xí)讀，而后指名讀。

〔6〕思索:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?〔出示圖片〕

同學(xué)們結(jié)合一些資料談自己的熟悉，而后老師再加以補(bǔ)充。葉子是植物養(yǎng)分器官之一，植物通過葉子汲取太陽光和二氧化碳，再與根部汲取水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物，成為植物的養(yǎng)分，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段：

〔1〕:同學(xué)自讀課文，邊讀邊體會(huì)鄰居和種葫蘆的人的看法。

〔2〕師生溝通進(jìn):“葉子上的蟲還用治?”〔反問句〕意思是:種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時(shí)要讀出不以為然，自以為是的語氣?！拔乙氖呛J?！币x重些，是確定的語氣。結(jié)合同學(xué)說的，板書：蚜蟲，不治〕

鄰居的話要讀出懇切的語氣，表示自己的建議。

〔3〕分角色朗讀。

〔4〕指名讀這個(gè)自然段，老師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)峻了再懊悔。

五、朗讀練習(xí)：

例：葉子上的蟲還用治嗎？

葉子上的蟲不用治。

1、我還用問這句話嗎？————

2、這個(gè)字你能不會(huì)寫嗎？————

3、這道題我做不出來嗎？————

六、布置作業(yè)

給這個(gè)故事寫個(gè)結(jié)尾。

板書設(shè)計(jì)：

我要的是葫蘆

長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了

《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀說課稿篇9

拿到《我要的是葫蘆》這一課，我在心里就始終問自己一個(gè)問題：他要的是葫蘆，我要的是什么？個(gè)人覺得在召喚素養(yǎng)教育，落實(shí)課改精神的今日，我們最需要的是同學(xué)與老師的共同成長、不斷成熟并最終走向勝利。

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)好玩，簡短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個(gè)好玩的故事告知我們做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。之所以選擇這篇課文，一方面是由于同學(xué)喜愛讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)同學(xué)對(duì)生活的理解，使同學(xué)樹立正確的人生觀。

這節(jié)課我的總體思路是這樣的：導(dǎo)入新課——聽音樂定位角色引導(dǎo)闖關(guān)、學(xué)習(xí)新課——讀課文定位思索開頭闖關(guān)、穩(wěn)固新課——做練習(xí)定位演練結(jié)束闖關(guān)。

一、導(dǎo)入新課

我將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)故事情節(jié)，目的是想使學(xué)習(xí)情境〔課文內(nèi)容〕、學(xué)習(xí)意境〔主題思想〕、學(xué)習(xí)心境〔同學(xué)獨(dú)特〕三者合一，通過共享經(jīng)典動(dòng)畫片《葫蘆娃》這首孩子們耳熟能詳?shù)闹黝}曲，在營造學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)愛好的基礎(chǔ)上保持教學(xué)的整體性與綜合性。隨后解讀題目，抓住“我”和“葫蘆”進(jìn)行角色安排，老師扮演種葫蘆的人，同學(xué)扮演葫蘆娃，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)的語文闖關(guān)。

二、學(xué)習(xí)新課

進(jìn)入新課學(xué)習(xí)后，同學(xué)開頭面臨一個(gè)個(gè)要解決的關(guān)卡。

第一關(guān)是字詞盤點(diǎn)，這一關(guān)我要追求的目標(biāo)是促使同學(xué)養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。二班級(jí)的同學(xué)通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一些初步的識(shí)字力量，也把握了一些基本的識(shí)字方法，例如：加一加、減一減、換一換、拆一拆、猜一猜、記一記，但是這還不夠，由于自主的識(shí)字習(xí)慣才是關(guān)鍵點(diǎn)。這篇課文的8個(gè)生字同學(xué)經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較清楚的了解，為了強(qiáng)化記憶，我讓同學(xué)運(yùn)用識(shí)字方法，在自主匯報(bào)和互相溝通中進(jìn)行再記憶。其中“言、治、掛、哇”可以聯(lián)系前一篇課文《坐井觀天》中的生字“信、抬、蛙”采納減一減、換一換的方法進(jìn)行識(shí)記穩(wěn)固。課文4個(gè)詞語中有兩個(gè)留意點(diǎn)：輕音和前后鼻音，我讓同學(xué)在上節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中進(jìn)行一次再回顧，加深記憶領(lǐng)悟。

其次關(guān)是閱讀感悟，這一關(guān)我要追求的目標(biāo)是訓(xùn)練同學(xué)朗讀理解感悟的力量。本單元的主題是“怎樣看問題、想問題”，為到達(dá)這個(gè)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：

1、師生合作讀課文，讀文后簡要回憶上節(jié)課的課文內(nèi)容——葫蘆的生長過程，再利用“感謝誰？”這個(gè)問題引發(fā)的思索，強(qiáng)化理解事物間〔葉和果〕普遍聯(lián)系的客觀作用以及相關(guān)“我”也就是種葫蘆人的主觀