新課改理論基礎(chǔ)知識(shí)

#/1510/15因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。30、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么 ?現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。它具有以下特征：①主動(dòng)性；②獨(dú)立性；③獨(dú)特性；④體驗(yàn)性；⑤問(wèn)題性。31、什么叫自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) ?自主學(xué)習(xí)， 是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、需要， 在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義， 從而產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力， 積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、技能， 同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生依據(jù)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或生活情境，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，采用分工、交流、互助的方式， 相互協(xié)作以獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。 探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生從TOC\o"1-5"\h\z學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，教師在教學(xué)中，創(chuàng)建一種類似于學(xué)術(shù) （或科學(xué) ）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、搜集與處理信息、試驗(yàn)、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、 情感與態(tài)度的發(fā)展， 特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。 國(guó)外有學(xué)者將探究性學(xué)習(xí)分為六種基本類型： 實(shí)驗(yàn)性探究、 邏輯推理任務(wù)、基于測(cè)量的研究、工程性設(shè)計(jì)、技術(shù)性設(shè)計(jì)、開放性的研究。32、如何在課堂上落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí) ?無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)， 都必須通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、 能動(dòng)性和獨(dú)立性來(lái)實(shí)現(xiàn)。 只有那些能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與需要， 給學(xué)生帶來(lái)理智上的挑戰(zhàn)， 并能給學(xué)生足夠自主的空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)， 才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師要改變過(guò)去事事包辦，要么“滿堂灌” ，要么“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位， 充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽?幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)， 激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。33、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建 ?重建學(xué)校教學(xué)管理制度，一方面要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。 當(dāng)前，要特別強(qiáng)調(diào)和致力于：①建立以校為本的教學(xué)研究制度。新課程的推進(jìn)完全是一個(gè)開放性的探索過(guò)程，每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都是課程的建設(shè)者，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，因此，必須加強(qiáng)教學(xué)研究。 學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本， 要針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題， 通過(guò)全體教師共同研究， 達(dá)到解決問(wèn)題， 提高質(zhì)量的目的。 要使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法”地位，必須進(jìn)行制度化建設(shè)。通過(guò)制度化建設(shè)， 在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍， 保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化水平的發(fā)展。 ②建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。 學(xué)校要改變以往“家長(zhǎng)式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教育專家或社會(huì)知名人士共同組成的校務(wù)委員會(huì)以及以教師為主的教職工代表大會(huì)制度， 加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督。同時(shí)，還可以建立民主協(xié)商對(duì)話制度、民主評(píng)議和競(jìng)爭(zhēng)上崗制度、班主任聯(lián)席會(huì)、 家長(zhǎng)會(huì)、 學(xué)生代表會(huì)等， 讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人， 在學(xué)校改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。 ③建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。對(duì)教師工作的考查、考核、 評(píng)價(jià)、評(píng)定是學(xué)校管理的日常性工作，它對(duì)教師的觀念和行為具有直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。首先在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。 要堅(jiān)決擯棄過(guò)去把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法， 而要把教師的教學(xué)研究、 教改實(shí)驗(yàn)、 創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評(píng)的內(nèi)容。 其次在考評(píng)的組織實(shí)施上， 要杜絕一切形式主義，努力使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、 學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程， 從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。 最后在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)看待每次考評(píng)的成果，為教師建立成長(zhǎng)檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。34、如何建立“校本教研”制度 ?以校為本， 是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。 不進(jìn)行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂(lè)趣， 并成為出色的教師。 不進(jìn)行教育研究的學(xué)校， 就不可能具備可持續(xù)發(fā)展能力。 以校為本的教研制度， 校長(zhǎng)是第一責(zé)任人， 是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。 校長(zhǎng)要為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持， 建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、 開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)， 充分發(fā)揮各級(jí)教研組織的作用； 要建立教研激勵(lì)機(jī)制， 定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果，為教師和各級(jí)教研組織的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難， 為教師、 教研人員和研究者創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。 通過(guò)以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展， 促進(jìn)教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。 校本教研的主體是教師，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用。 教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、 反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題， 把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的教研，更應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，教務(wù)處、教科室、教研組、備課組要認(rèn)真組織好各類教研活動(dòng)， 要加強(qiáng)集體學(xué)習(xí)、集體備課和聽評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，分享經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)各類教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教研水平。 以校為本的教研，還要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍。要尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性， 重視教師的研究， 充分肯定和承認(rèn)教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師上出“自己的課” 。要從教學(xué)和教師的需求出發(fā)，開展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)專題教研、 論文評(píng)比、 優(yōu)課評(píng)選等形式，為教師搭建交流和展示的平臺(tái)，引導(dǎo)教師走上研究之路。學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給教師提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和參加教科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種渠道接受新思想、新理念，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校教育水平的整體提高。35、新課程關(guān)于評(píng)價(jià)的基本理念是什么 ?新課程關(guān)于評(píng)價(jià)的基本理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)， 即通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展， 促進(jìn)教師不斷提高， 促進(jìn)課程不斷發(fā)展。 它具體包含三層含義： ①評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。②評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息和指導(dǎo)， 旨在促進(jìn)發(fā)展，為人的終身發(fā)展服務(wù)。③評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想， 建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展， 并注重尊重個(gè)體的需要與差異， 激發(fā)個(gè)體的主體精神。36、目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題是什么？目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為： ①評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查； ②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)性差異和個(gè)體化發(fā)展的價(jià)值；③評(píng)價(jià)方法一一仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、 質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法； ④評(píng)價(jià)主張——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式； ⑤評(píng)價(jià)重心個(gè)個(gè)仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。37、新課程的評(píng)價(jià)有何特點(diǎn)？新課程的評(píng)價(jià)有如下特點(diǎn)： ①評(píng)價(jià)主體的多元化。 即改革單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀， 加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理、學(xué)生及家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果， 而不是結(jié)果本身的正確性。 ②評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。即不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和積極的情感體驗(yàn)等。 尊重個(gè)體差異， 注重對(duì)個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性的認(rèn)可， 發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能， 增強(qiáng)學(xué)生的自信。 ③評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。 有機(jī)地把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫串于日常的教育教學(xué)行為中。④評(píng)價(jià)方式多樣化。即將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合； 豐富評(píng)價(jià)和考試的方法， 追求科學(xué)性、 實(shí)效性和可操作性。38、課程實(shí)施評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？①建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 結(jié)合本次課程改革三級(jí)課程管理的要求， 從教育行政部門、 學(xué)校和教師多個(gè)層面， 周期性地對(duì)課程執(zhí)行的情況、 課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估。②以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。當(dāng)機(jī)立斷是課程實(shí)施的基本單位，為此，打破惟“升學(xué)率” 論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法， 將課程的實(shí)施與發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展相結(jié)合， 從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、 制度與管理以及教學(xué)研究制度等方面建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。39、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)， 其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為： ①評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。 淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展的需要。②與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。 體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神， 保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。 ③體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。 關(guān)注全人的發(fā)展， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展。④評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。 重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。 ⑤評(píng)價(jià)方式多樣化， 將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。 ⑥評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)向多向。⑦關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。40、如何運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)？成長(zhǎng)記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等， 以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。 運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、 反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。 成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過(guò)程。 成長(zhǎng)記錄袋的形成一般應(yīng)包括明確目的、 確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、確定評(píng)價(jià)的對(duì)象在什么年級(jí)水平和技能水平、 確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)及頻率、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這幾個(gè)步驟。 成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)分程序一般為： ①向每一個(gè)人介紹成長(zhǎng)記錄袋；②制定、交流計(jì)劃和保存、使用計(jì)劃。整個(gè)形成過(guò)程通常由學(xué)生和教師共同完成。41、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新在哪里？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)中的重要組成部分。 一直以來(lái)， 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、 教師的教學(xué)思路是否清晰， 以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、 詳略得當(dāng)?shù)鹊?，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)， 關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?？偟膩?lái)說(shuō)，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。新課程指出， 關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容， 包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、感情體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、 如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)， 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。 即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、 教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、 教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等， 來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。因此，新課堂提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。 從關(guān)注教師的“教” 到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)” ，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟動(dòng)。42、按照新課程的要求，評(píng)價(jià)一堂課的主要標(biāo)尺有哪些？按照新課程的要求， 評(píng)價(jià)一堂課的主要標(biāo)尺有： ①是否體現(xiàn)了目標(biāo)多維， 即體現(xiàn)了知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面目標(biāo)的有機(jī)融合。 ②是否能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境與氛圍， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。 ③是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位， 是否面向全體， 全員參與。 ④是否體現(xiàn)了平等對(duì)話， 體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。⑤是否能激活思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同意見。⑥是否能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，是否能聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際。⑦是否能適度向課外延伸， 體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合。 ⑧是否能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 做到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師講得少，學(xué)生講得多，動(dòng)腦動(dòng)手。⑨是否能朝著既定的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生各有所獲。43、中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革應(yīng)遵循哪些原則？根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》 （教基[2002]26號(hào)）精神，中小學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度改革的原則有以下 6條。①中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革， 要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛祖國(guó)，誠(chéng)實(shí)守信、助人為樂(lè)的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、 良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。 ②中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平， 為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能， 使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程。 ③對(duì)學(xué)生、 教師與學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元， 既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)， 也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展， 注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力； 既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高， 也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)； 既要重視學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量， 也要重視在學(xué)校的課程管理、 教學(xué)實(shí)施等管理環(huán)節(jié)中落實(shí)素質(zhì)教育思想，形成生動(dòng)、 活潑、開放的教育氛圍。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求， 也要關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求， 為學(xué)生、教師和學(xué)校有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。 ④評(píng)價(jià)方法要多樣， 除考試或測(cè)驗(yàn)外，還要研究制定便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)、 簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)辦法， 探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、 教師和學(xué)校進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方法。 ⑤對(duì)學(xué)生、 教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果， 更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。 要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)， 使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。⑥重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用， 使評(píng)價(jià)成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。44、中小學(xué)考試改革的方向是什么？作為評(píng)價(jià)的一種方法， 在本次課程改革中， 考試改革與評(píng)價(jià)改革相輔相成， 有著密不可分的聯(lián)系。 由于新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過(guò)程” 的發(fā)展性評(píng)價(jià)， 考試改革無(wú)論從其功能和價(jià)值上，還是考試內(nèi)容、 考試方法以及對(duì)考試結(jié)果的處理方面， 也都體現(xiàn)著相同的評(píng)價(jià)理念和工作思路， 突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 ①在考試內(nèi)容方面， 加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系， 重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。 即多考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。如名詞解釋，計(jì)算速度，計(jì)算技巧方面的內(nèi)容?？荚嚸}應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。②在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。試行統(tǒng)一考試多樣化形式，并提供多次考試機(jī)會(huì)，給學(xué)生選擇的權(quán)利。 ③在考試結(jié)果處理方面， 要求做出具體的分析指導(dǎo)， 不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。 ④關(guān)于升學(xué)考試招生制度， 倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果 （如學(xué)校推薦性評(píng)語(yǔ)、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)記錄袋等 ），將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考試結(jié)合起來(lái)。將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開，前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平， 后者具有選拔的性質(zhì)， 逐步擴(kuò)大高一級(jí)學(xué)校的招生自主權(quán)等。45、新課程管理的趨勢(shì)和特點(diǎn)是什么 ?課程管理的趨勢(shì)和特點(diǎn)是： ①課程權(quán)的逐步下放， 并不意味著放松管理， 相反管理的力度要加大，制訂規(guī)章制度，分級(jí)管理，規(guī)范執(zhí)行，科學(xué)指導(dǎo)。 ②課程管理制度類型的整體走向一一尋求平衡，趨于融合。 ③教育民主化是當(dāng)前世界教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，課程管理民主化是教育民主化的一個(gè)重要組成部分。 ④課程管理規(guī)范化。課程管理規(guī)范主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：課程管理的法制化及機(jī)構(gòu)專門化。 ⑤課程管理彈性化。課程管理富有彈性，趨于靈活， 是當(dāng)前各國(guó)的特點(diǎn)和趨勢(shì)。 ⑥課程管理社會(huì)化。 ⑦課程管理改革愈來(lái)愈受重視。教育已成為社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中一顆最重要的棋子， 具有基礎(chǔ)性的、 沖鋒陷陣的作用。 課程是教育的核心，是辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)的實(shí)體。因此，課程改革倍受重視。46、什么是校本課程？校本課程是以學(xué)校教師為主體， 在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下， 通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估， 充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源， 根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。47、如何開發(fā)地方課程和校本課程？由于教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材就是唯一的課程資源， 甚至就是課程本身， 所以開發(fā)地方課程和校本課程的時(shí)候就自然聯(lián)想到編教材、印教材和發(fā)教材。 其次，這是對(duì)于地方課程和校本課程開發(fā)的一種狹隘的理解， 甚至是一種誤解。開發(fā)地方課程和校本課程并不僅僅在于編寫教材， 或者說(shuō)主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，特別是有些地方及學(xué)校編寫教材的條件還不夠成熟， 無(wú)論是人力、物力還不能達(dá)到要求。 開發(fā)地方課程和學(xué)校課程可以從很多方面去考慮， 如①?gòu)?qiáng)化地方課程和校本課程的陣地建設(shè)、 組織結(jié)構(gòu)建設(shè)、 制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)， 如實(shí)建好教育科研工作的平臺(tái)；②學(xué)?？梢愿鶕?jù)師生的特點(diǎn)、 教育資源、 學(xué)校傳統(tǒng)以及教育者的辦學(xué)旨趣來(lái)確令學(xué)校自己獨(dú)特的發(fā)展方向； ③學(xué)校原來(lái)的有些活動(dòng)課和選修課， 特別是一些興趣小組活動(dòng)， 本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程；④地方、學(xué)校的自然礦產(chǎn)資源等地理環(huán)境、歷史古跡民風(fēng)民俗等人文環(huán)境、社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)等社會(huì)環(huán)境，都可以作為地方課程和學(xué)校課程資源開發(fā)。 因此，只要我們善于思考， 善于發(fā)現(xiàn)， 因地制宜，因人制宜， 充分發(fā)揮地方政府及家長(zhǎng)、 社會(huì)的力量， 開發(fā)地方課程和學(xué)校課程的途徑還是很多的。48、如何開發(fā)和利用課程資源？一般課程資源的開發(fā)主要有七個(gè)方面的基本途徑：①開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查， 不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向， 以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、 技能和素質(zhì)。 ②審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源， 包括知識(shí)與技能、 生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 教與學(xué)的方式和方法、 情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材。 ③開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件， 包括圖書館、 實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、 專用教室等的合理建設(shè)和使用。④研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況， 了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、 技能和素質(zhì)， 以此確定編制課程教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。 ⑤鑒別和利用校外課程資源， 包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的人才資