牛津高中英語閱讀課The Curse of the Mummy案例實(shí)施與反思

牛津高中英語閱讀課TheCurseoftheMummy案例實(shí)施與反思牛津高中英語閱讀課TheCurseoftheMummy案例實(shí)施與反思

“問題導(dǎo)學(xué)〞課堂教學(xué)模式是以教材為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，然后把教學(xué)目標(biāo)反映到一系列富有趣味性、啟發(fā)性、探索性、應(yīng)用性的問題中，在教師精心組織下從簡到難，循序漸進(jìn)地把問題展示，目標(biāo)引出、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、反應(yīng)性導(dǎo)練、歸納總結(jié)和創(chuàng)新應(yīng)用的教學(xué)程序，讓學(xué)生身臨問題探索過程，并從中獲取完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新性的新型課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅重視教師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥、示范的教的過程，更注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力遷移、自主探究的學(xué)的過程，充沛體現(xiàn)了“以學(xué)生開展為本〞的教學(xué)理念。

下面以?牛津高中英語》Module2Unit3ReadingTheCurseoftheMummy閱讀課第一課時(shí)為例，拋磚引玉，與同行們一起探討。

課題：TheCurseoftheMummy〔牛津高中英語模塊二第三單元〕

教學(xué)目標(biāo)：

1．幫忙學(xué)生通過文章標(biāo)題和首尾句培養(yǎng)預(yù)測文章信息能力。

2．了解探險(xiǎn)家HowardCarter生平以及發(fā)現(xiàn)，理解課文內(nèi)容并學(xué)會(huì)簡要復(fù)述。

3．培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)名勝古跡或歷史文化遺產(chǎn)的意識(shí)和解決問題的能力。

教學(xué)辦法：語篇整體閱讀教學(xué)法

教學(xué)過程：

一、通過問題，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

在導(dǎo)入階段，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，用多媒體視頻呈現(xiàn)影片?王者歸來：TheMummy》局部內(nèi)容，以此激起學(xué)生的好奇心，預(yù)測文章的內(nèi)容。

學(xué)生觀看完視頻后，思考我設(shè)計(jì)的下列問題：

1．Whatmightbetheconnectionsbetween“Thecurseofthemummy〞andthefamousexplorer？

2．Fromyourpointofview，whatmightbedealtwithinthefollowingarticle？

3．DoyouwanttoknowsomethingmoreaboutthemummiesinEgypt？

〔Students’differentopinionsarecollected.〕

“學(xué)起于思，思源于疑〞。課堂上“問題導(dǎo)入〞既能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，又能營造寬松和活潑的課堂氛圍，為下一步閱讀策略的教學(xué)做了很好的鋪墊。教師在教學(xué)中，應(yīng)通過設(shè)置問題，以疑促思，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中體驗(yàn)到求知樂趣，進(jìn)而提高思維能力。但提問時(shí)要層層推進(jìn)，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使問答之間充斥妙趣。

二、通過問題，有效實(shí)施教學(xué)步驟

While-reading

培養(yǎng)學(xué)生skimming閱讀能力時(shí)，可以根據(jù)首句來快速推測文章所波及的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了下列任務(wù)，學(xué)生參與討論核對答案：

Matchthetopicsentencewitheachparagraphafterskimmingthetext.

A.MorepeoplediedafterCarter’sdiscovery.

B.Themysteryoftheking’stombhasneverbeenfullyexplained.

C.Peoplesuggesteddifferentexplanations.

D.Notlongafterthetombhadbeenopened，LordCarnarvondied.

E.HowardCarterdidnotgotoschoolandlaterbecameanexplorer.

F.Thereisascientificexplanationforthedeaths.

G.HowardCarterdiscoveredthetombofKingTutankhamun.

Paragraph1______

Paragraph2______

Paragraph3______

Paragraph4______

Paragraph5______

Paragraph6______

Paragraph7______

這樣，能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確且較為快速地抓住整體大意，形成文章的整體閱讀框架。

在培養(yǎng)學(xué)生scanning的步驟中，設(shè)計(jì)了填空欄目，要求學(xué)生靜讀查找信息。

HowardCarter〔1874---______〕

Education：

Interests：lovedvisitingnewplaces

Discoveries：

WenttoEgypt〔when？〕：

Job：explorer〔bythe1920s〕

Greatestdiscovery：

Yearofthediscovery：1922

Where：ValleyoftheKings，Egypt要求學(xué)生通過小組合作，通過五個(gè)疑問詞復(fù)述課文，進(jìn)一步理解和掌握故事的細(xì)節(jié)和前因后果。

Readthestorycarefullyandtrytotellusthestorybrieflyaccordingtothekeywords：who，what，when，where，andwhy.

為了激發(fā)學(xué)生理解課文中人員死亡和原因，要求各小組完成以下問題：

Accordingtothetext，pleasedesignatask-basedreading.

各小組進(jìn)行了熱烈的討論，在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)了加工處理信息，閱讀的整合遷移能力有了提高，同時(shí)又從整體上把握了文章的內(nèi)容。

最后，要求學(xué)生再次細(xì)讀課文，完成下列任務(wù)：

Readthestorycarefullyandchoosethebestansweraccordingtothepassage.

1.What’sthemainideaofthepassage？

A.HowardCarter’slifeandthesufferingsofhisteammembers.

B.HowardCarter’slife.

C.HowardCarter’sdiscovery.

D.Differentreasonsforthedeathsofthepeople.

2.Whatisimpliedinthepassage？

A.ThemysteryofTutankhamun’stombhasnotbeencompletelyexplained.

B.HowardCarterhasbecomerichandfamous.

C.Peoplediedbecauseofdifferentreasons.

D.Scienceneedsaspiritofexplorationwhileexplorationmaycauseloss.

本問題屬于深層理解訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文章，理解課文的中心思想及隱含意義。主旨大意題是學(xué)生對短文理解的升華。

三、通過問題，發(fā)展發(fā)明性思維活動(dòng)

教師要善于挖掘教材中豐盛的文化信息和思想內(nèi)容。教師所提出的問題不僅可以波及所學(xué)課文的一般事實(shí)，還可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域，聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對所學(xué)課文有更深層次的理解。示例，針對這篇課文，我就向?qū)W生提出如下問題讓學(xué)生展開答辯：

Post-reading：

Debate1：

SomepeoplethinkweshoulddigEmperorQin’stombnow，becauseitwillbringusalotoftreasures.Besides，itcanbecomeaplaceofinterest.Othersdon’tthinkso.Theythinkweshouldn’tdigitbecauseweshouldprotectourhistoricalculturalrelics.What’syouropinion？

這個(gè)問題的設(shè)置可以讓學(xué)生自主敘述觀點(diǎn)，也可以通過小組推薦、老師指名或抽簽的方式?jīng)Q定。發(fā)表意見的同學(xué)既可代表自己，也可代表本小組，將看法向全班同學(xué)闡述。如有不完善之處，本組同學(xué)可以及時(shí)補(bǔ)充。其他小組同學(xué)可以質(zhì)詢，敘述不同觀點(diǎn)，老師也可加入討論。發(fā)言的同學(xué)必須說明自己的態(tài)度，如有辯駁，本小組同學(xué)也可參與爭論，形成新疑問，使探究活動(dòng)更深一層。通過交流，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，集思廣益，知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸完備，學(xué)習(xí)能力得到了提升。

課后反思

“問題導(dǎo)學(xué)〞課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)〞作用的有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中教師以問題為杠