論“以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

論“以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用論“以讀促寫(xiě)〞在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711〔2022〕05-0066

在日常講解練習(xí)題或試卷中的閱讀理解文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的閱讀文章選材越來(lái)越地道，語(yǔ)言原汁原味，透露出西化的思維方式，而學(xué)生還停留在中文思維上，有時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎。學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作很吃力，正是因?yàn)槭茏约旱摹爸惺剿季S〞影響，用英語(yǔ)翻譯中文，寫(xiě)出來(lái)的文章其實(shí)還是披著英語(yǔ)作文皮的中文作文。

通過(guò)英語(yǔ)閱讀理解體悟西方的思維方式和敘述習(xí)慣，有助于解決寫(xiě)作中的這一問(wèn)題。教師可先從閱讀材料中精心挑選適宜的素材，多層次多角度地引導(dǎo)學(xué)生獲得根本的語(yǔ)言輸入，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作主題，分類(lèi)整理這些素材，把相關(guān)詞匯、句型和精彩段落等都充實(shí)到自己的大腦里，最后有條理地發(fā)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，到達(dá)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目的。筆者就如何利用英語(yǔ)閱讀理解提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力談自己的粗淺看法。

一、精選閱讀素材，獲得語(yǔ)言輸入

寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出技能。要有理想的語(yǔ)言輸出效果，學(xué)習(xí)者必須有大量正確的語(yǔ)言輸入，很大程度上是通過(guò)閱讀獲取的。教師可精選平時(shí)所講授或?qū)W生使用的閱讀理解素材，構(gòu)建閱讀理解素材庫(kù)，然后結(jié)合閱讀理解本身的特點(diǎn)對(duì)它們進(jìn)行不同角度的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并吸收地道的英語(yǔ)敘述，從而進(jìn)一步加深對(duì)閱讀文章的理解和對(duì)原汁原味語(yǔ)言的體會(huì)，獲得根本語(yǔ)言輸入，為最后的語(yǔ)言輸出做好充沛準(zhǔn)備?？梢詮南铝袔讉€(gè)角度進(jìn)行：

1.掌握詞匯內(nèi)涵，拓展詞匯外延

外延是指一種語(yǔ)言根本的概念性的意義，內(nèi)涵是指與外延意義相關(guān)的情感意義的總和〔文化、感情、態(tài)度和信仰等方面〕。民族的文化差別導(dǎo)致了漢英詞匯的內(nèi)涵與外延都有所不同，有時(shí)甚至大相徑庭。在閱讀材料中，有不少敘述很地道的詞匯，它們既是文章中的閱讀材料，又是值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。比方，Heislonelyandfeelsbluetoday.此處的“blue〞不是我們平常所說(shuō)的“藍(lán)色〞，而是“沮喪、憂郁〞，假如學(xué)生不了解，就會(huì)丈二和尚摸不著頭腦，直接影響了對(duì)文章的理解。對(duì)此類(lèi)詞匯用法，學(xué)生可以通過(guò)查字典或網(wǎng)絡(luò)等渠道全面學(xué)習(xí)，拓展引申詞匯的內(nèi)涵與外延，提高閱讀理解水平，為英語(yǔ)寫(xiě)作打好根底。

2.關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，重視語(yǔ)言邏輯

初中生英語(yǔ)作文中有一個(gè)很大的問(wèn)題就是邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，比方前后的轉(zhuǎn)折關(guān)系不明顯，因果關(guān)系也不能完全成立，沒(méi)有瞻前顧后。通過(guò)挖掘閱讀文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言邏輯可以幫忙學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)防止以上問(wèn)題。

3.摒棄中式習(xí)慣，體驗(yàn)英語(yǔ)思維

由于不足英語(yǔ)思維，不少初中生套用漢語(yǔ)格式寫(xiě)英語(yǔ)作文，整篇文章都是披著英語(yǔ)外衣的漢語(yǔ)敘述。如一篇閱讀理解的開(kāi)頭是這樣的：Withthedevelopmentofsociety.Ithinkthatitisveryimportantforscientiststomastertheforeignlanguage，English.就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)明了要論及的主題：英語(yǔ)對(duì)科學(xué)家很重要。而我們中國(guó)學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ)作文都習(xí)慣于繞彎子，到最后才點(diǎn)題，其實(shí)英語(yǔ)思維習(xí)慣是在開(kāi)頭就要用主題句點(diǎn)明要論及的主題，然后才展開(kāi)論述。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀賞了地道語(yǔ)言，關(guān)注了作者的寫(xiě)作技巧，也領(lǐng)悟了英語(yǔ)思維，為接下來(lái)的分類(lèi)整理素材做了一定的鋪墊工作。

二、分類(lèi)整理素材，力求化為己有

教師可指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整理閱讀理解素材，包括詞匯、句型和精彩段落等，對(duì)大腦中的語(yǔ)言輸入進(jìn)行加工和篩選，使其逐漸成為他們自己的知識(shí)，形成語(yǔ)感。

1.強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，形成資源網(wǎng)絡(luò)

教師可要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的寫(xiě)作主題，將閱讀理解中的典型詞匯劃出來(lái)，然后進(jìn)行歸類(lèi)整理，形成詞匯資源庫(kù)，以便隨時(shí)提取，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

比方，筆者在講解一篇關(guān)于健康的閱讀理解時(shí)，就要求學(xué)生將相關(guān)的詞匯劃出來(lái)并摘抄到自己的筆記本里，里面除了常見(jiàn)的healthy和unhealthy，還有ingoodhealth，inbadhealth，begoodfor，bebadfor，takeexercise，haveagoodrest，beonadiet，keepfit，loseweight等。學(xué)生在之后寫(xiě)關(guān)于健康的文章時(shí)就可以參考和模仿，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

2.建立句型寶庫(kù)，體會(huì)靈活用法

建立句型寶庫(kù)是一項(xiàng)大項(xiàng)目，學(xué)生可將平時(shí)閱讀理解里好的句子分類(lèi)整理在一起，在寫(xiě)相關(guān)主題的時(shí)候靈活運(yùn)用。如寫(xiě)友誼的文章就可以用到“Afriendinneedisafriendindeed.〞或“Alifewithoutafriendisalifewithoutasun.〞寫(xiě)自己的英語(yǔ)水平得到提高之后可用到“Wherethereisawill，thereisaway.〞或“Believingmyselfisthekeytosuccess.〞學(xué)生平時(shí)把這些句型爛熟于心，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)信手拈來(lái)。

3.背誦精彩段落，獲得良好語(yǔ)感

要《@得良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成熟讀成誦的習(xí)慣，背誦精彩的段落和文章。閱讀理解是很好的素材庫(kù)，學(xué)生可從中獲得很多精彩段落。將其分類(lèi)整理后，學(xué)生加強(qiáng)背誦，內(nèi)化為自己的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生利用早讀時(shí)間，同桌之間互讀互背，激發(fā)他們的積極性，提高背誦效率。在這一階段，學(xué)生從感悟到內(nèi)化，逐漸把獲得的語(yǔ)言輸入與自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)連接起來(lái)，然后進(jìn)行合理重組，化為己有，為語(yǔ)言輸出奠定了根底。

三、啟動(dòng)寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

在利用閱讀理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行了足夠的語(yǔ)言輸入之后，就要訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和良好的寫(xiě)作習(xí)慣。教師耐心幫忙、正確引導(dǎo)，學(xué)生積極響應(yīng)、主動(dòng)參與，有組織有方案并循序漸進(jìn)地發(fā)展寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力肯定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

1.單句訓(xùn)練，促進(jìn)理解

讓學(xué)生分層次、有梯度地寫(xiě)出與寫(xiě)作主題相關(guān)的敘述句子，然后一起比照、觀賞，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地道敘述的理解，并通過(guò)仿寫(xiě)，內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力。比方，在寫(xiě)和情感與情緒相關(guān)的寫(xiě)作主題時(shí)，敘述“快樂(lè)〞可以用“Iamveryhappy.〞或“Iamfullofhappiness.〞等；敘述“不快樂(lè)〞可以用“Iamverysad.〞或“Allhappinessleftme.〞等。

2.段落《練，增強(qiáng)層次

段落訓(xùn)練是建立在相關(guān)主題句描寫(xiě)根底上的，這個(gè)階段要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用連接詞和過(guò)渡句的能力，還有行文邏輯、語(yǔ)氣和思維習(xí)慣的處理。適當(dāng)?shù)倪B接詞能使句際關(guān)系更加緊湊和合乎邏輯，適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡句能使段落劃分一目了然，從而增強(qiáng)文章的層次感。在眾多的連接詞中，表示因果關(guān)系的有because和so...that等；表示舉例的有forexample和suchas...等；表示概括歸納的有Inaword和Inmyopinion等。其他表示表示各種關(guān)系的連接詞不在此處一一列舉。

3.教師精批，加強(qiáng)指導(dǎo)

教師精批作文指的是教師對(duì)學(xué)生互批后并修改的文章再進(jìn)行批閱，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)將更多的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地道語(yǔ)言上。比方，一學(xué)生在寫(xiě)作中用到了這樣一個(gè)句子：“Mygrandfatherwassopoorthathedidn’treadmanybooks.〞乍一看，這句子沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤，還用上了“so...that〞句型，應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，但細(xì)細(xì)一想，其實(shí)不夠地道，有點(diǎn)中式化。“我爺爺沒(méi)讀過(guò)書(shū)〞這句話的真正含義是“我爺爺沒(méi)受過(guò)教育〞，因此