高職教師教育信念-危機(jī)與進(jìn)路

高職教師教育信念-危機(jī)與進(jìn)路高職教師教育信念:危機(jī)與進(jìn)路

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕33-0330-02

對教師教育信念的研究是對教師思維層面的關(guān)注，目前我國對教師教育信念的研究尚處起步階段，多數(shù)教師沒有意識到提高自己的教育信念，認(rèn)為教育只是簡單的教學(xué)工作，教師教育信念的缺失存在危機(jī)。高職院校的教師普遍不足教育信念，這勢必影響著高職院校的辦學(xué)質(zhì)量及其師資構(gòu)建。因此，剖析高職院校教師教育信念危機(jī)的表征及其成因，找出提高教師教育信念進(jìn)路的任務(wù)就顯得尤為緊迫。

一、高職教師教育信念危機(jī)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出，在學(xué)校全部教育現(xiàn)象極其復(fù)雜的關(guān)系中，最珍貴的東西是什么？教師的信念――這是學(xué)校里最珍貴的東西[1]。這意味著教師的信念是鼓勵教師教育教學(xué)不可短少的因素。教師的信念要比教師的教育教學(xué)技能更為重要，教師的教育信念引領(lǐng)并促使著教師提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。從詞源上講，“信念〞〔belief〕一詞是對一個人或事情的信任和信心；忠誠，特別是對神的信仰；宗教信仰；對任何已被接受并內(nèi)化的理論的認(rèn)可[2]。信念是自己認(rèn)為可以確信的看法，在從事某一活動中不斷地進(jìn)行某種確定思想活動的狀態(tài)。任何人都需要信念來支持自己去完成某項(xiàng)工作。教育信念產(chǎn)生于生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐知識和理論的結(jié)合[3]。教育信念一旦產(chǎn)生就很難改變或打消，它是教師教育工作必不可少的一局部。教育信念是教師對教育的理想和追求的內(nèi)化，并通過自己教育行為表現(xiàn)出來，進(jìn)而直接影響到培養(yǎng)下一代的質(zhì)量和教師自身教育水平的提高[4]。教師的教育信念直接影響著教育教學(xué)的實(shí)踐活動，其具體可以表現(xiàn)為對教育目標(biāo)的影響，對學(xué)生管理方面的影響，對課堂教學(xué)的影響以及對教師個人開展的影響。

基于以上理解，教師教育信念是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動過程中，對自己所從事教學(xué)過程以內(nèi)及教學(xué)過程以外的所有工作的一種理想精神狀態(tài)的追求。且教師在這種工作中會尋求到高興，會感受并享受在挑戰(zhàn)之中。高職教師教育信念是教師對于高職院校所要學(xué)習(xí)的根底知識和技能以及各種教學(xué)層面以外的知識的堅持與追求。所謂高職教師教育信念的危機(jī)，是指高職教師在對待其所面對的教育對象時，對于教育目標(biāo)的合理制定、對于學(xué)生的積極管理、對課堂教學(xué)的高度投入以及對教師個人專業(yè)開展的不懈追求時受到的威脅，教師無論是心理還是行為表現(xiàn)上都是責(zé)任的缺失。

二、高職教師教育信念危機(jī)的表征及其成因剖析

在高職院校教師開展被高度關(guān)注的今天，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師教育信念的研究還處于起步探索階段，較為理性的認(rèn)知和較為完善的評價機(jī)制還沒有形成，教師教育信念嚴(yán)重丟失，且逐步形成一種危機(jī)。

〔一〕高職教師對教育信念的認(rèn)知存在局限性

高職教師教育信念是高職教師從事教育教學(xué)工作的一種意志表現(xiàn)。教師教育信念不是與生俱來的，它受環(huán)境、個人心理等因素的影響，可以不斷提升、滲透到教師教學(xué)活動實(shí)踐中。信念一旦確立，就會給人們的心理和行為以深遠(yuǎn)的影響，決定著個體成長與開展的方向、速度和效果[5]。高職教師在教育信念的認(rèn)識上存在誤區(qū)，一方面將教育信念等同于教育理想，對于教育信念的內(nèi)涵理解還不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為信念同理想一樣是可以改變的、可以分階段的。另一方面將教育信念等同于知識，信念并不等于知識，知識可以被暫時接受，但信念必須要“相信〞，相信某理論為真，必須經(jīng)過主體對這一理論實(shí)效的真切體驗(yàn)[6]。提升教師教育信念僅靠知識的學(xué)習(xí)是不夠的，教師應(yīng)自覺地深化對教育信念的認(rèn)識。

〔二〕高職教師教育信念在教學(xué)中呈現(xiàn)隨意性

高職教師對于教育理解不夠深刻，誤以為教育是件簡單的教學(xué)工作，無視了教育對學(xué)生成長的作用。教師的教育信念不是短期內(nèi)就能夠形成的，它是一個長期積累的過程，要想從本質(zhì)上提高高職教師教育信念，就必須從課堂教學(xué)活動開始。受制度的束縛和外在環(huán)境的影響，高職院校教師的壓力普遍較大，他們的工作任務(wù)比擬繁重，教師快樂時可能考慮教學(xué)目標(biāo)是什么？要教會學(xué)生什么？為學(xué)生帶來什么？學(xué)生能從中獲得什么？教師對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生直接放棄，無視這些學(xué)生的存在，且常常冷漠地對待他們，不定時地體罰甚至是對其施行冷暴力。他們僅憑自己的喜好與個人的理念選擇、實(shí)施課程，對自己要求不嚴(yán)格，造成課堂教學(xué)過程中教育信念的隨意缺失。

〔三〕高職教師教育信念的開展存在功利性

受功利化影響，局部教師把自己的工作當(dāng)作是換取金錢的伎倆，只是將其作為眾多其他工作當(dāng)中的一種，教師考慮更多的是工資獎金、職稱評定等波及自身利益的事務(wù)。比擬有責(zé)任心的教師抓學(xué)生的成績，要求他們努力學(xué)好學(xué)科知識，有一局部教師直接無視這點(diǎn)，只在有限的時間內(nèi)從事有限的教學(xué)，對學(xué)生的成績不聞不問，更不用說去照顧學(xué)生的未來開展，將其培養(yǎng)成職業(yè)化的人。教師這種只教書不育人，認(rèn)為其本職工作只是教授專業(yè)科目，沒有必要也沒有精力去教學(xué)生做人的觀念嚴(yán)重影響并妨礙了教師教育信念的建立。

〔四〕學(xué)校、家長對高職教師教育信念的認(rèn)同存在片面性

學(xué)校、家長對教師教育信念的認(rèn)同是提升教師教育信念的重要力量。對當(dāng)前教師教育信念的研究說明，學(xué)校依據(jù)學(xué)生成績評價教師有無信念，學(xué)生成績高，教師就是負(fù)責(zé)人的好教師，就具備一定的教育信念，反之如果學(xué)生成績低，則即使教師平時做出多少努力來開展學(xué)生，也被認(rèn)為是沒有教育信念的。家長也是如此，家長關(guān)懷的不是教師有無教育信念，他們關(guān)懷孩子是否能夠獲得更多的書本知識，能否具備一定的實(shí)踐能力。大局部家長甚至沒有聽說過教師專業(yè)開展，他們眼中的好老師首先是教出“高分〞的班級，其次才考慮到教師的自身素質(zhì)問題。常態(tài)的開展應(yīng)該是學(xué)校、家長與教師共同努力，合作共贏，但目前學(xué)校、家長認(rèn)為教師教育信念的提升是多此一舉、無中生有的事情，對這種波及提高教師本人素養(yǎng)問題的思路無法認(rèn)同，從而對其產(chǎn)生抵觸。三、走出高職教師教育信念危機(jī)的進(jìn)路

毋庸置疑，教師教育信念對教師自身的專業(yè)開展、對教育教學(xué)的成功都有著巨大的影響。對高職教師來說，倘假設(shè)沒有教育信念的撐持，教師就會很容易消極被動地教育學(xué)生，對高職教師教育信念所面臨的危機(jī)，我們應(yīng)該保持一種積極樂觀的態(tài)度。面對高職教師教育信念的危機(jī)，我們應(yīng)該在理念、實(shí)踐與生活情意等方面尋求出路，讓教師在摸索中不斷前行，以期培養(yǎng)并完善教師教育信念。

〔一〕理性認(rèn)識：確立以人為本的教育觀念

教育信念轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機(jī)制要求教師從理念上轉(zhuǎn)變對教育的認(rèn)知。高職院校的教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變教育信念，通過察看與模仿一些優(yōu)秀教師的教學(xué)行為和管理方式，通過對在職教師的培訓(xùn)，有意識地主動學(xué)習(xí)。還可以通過分析自己的教育信念，比照“以人為本〞、“以學(xué)生為本〞的理念，尋求其中最完美的契合點(diǎn)。在這個過程中，教師需要擺脫功利的誘惑，以提高教師自己的專業(yè)開展為目的。師生之間是平等的關(guān)系，教師需要學(xué)生參與合作，同樣，學(xué)生也需要與教師交流合作，教師教，學(xué)生學(xué)，權(quán)威式的授受方式早已過時，當(dāng)下積極地塑造學(xué)校文化，建立教師之間的學(xué)習(xí)共同體是首要任務(wù)。教師敢于嘗試改革，敢于嘗試實(shí)踐，教師之間不能互相隱瞞、相互隔離。教師的教學(xué)實(shí)踐活動必須以滿足學(xué)生的需要為前提條件，教師需要通過教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)、感受、理解和內(nèi)化形成自己的教育理念[7]。教師教育信念絕不是靠學(xué)校的管制就能夠形成，只有在教師自身充沛理解并自覺意識時，才可能在教育教學(xué)活動中逐漸形成，同時也能逐步完善自身的素質(zhì)。

〔二〕反思探究：踐行以事為本的實(shí)踐智慧

反思的辦法既可以是通過諸如寫日志、傳記、設(shè)想、文獻(xiàn)分析等方式獨(dú)自進(jìn)行反思，也可以通過講故事、信件交流、教師交談、參與察看等方式與人合作進(jìn)行反思[8]。教師在一節(jié)課結(jié)束之后，需要反思教給了學(xué)生什么？學(xué)生獲得了什么？自己從中又獲得了什么？教育信念的形成不是知識的積累，而是個體的反思和建構(gòu)。教師的教育必須從單向度的灌輸知識轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義的教學(xué)理念和實(shí)踐，將教學(xué)建構(gòu)為交互主體性活動[7]。

教師應(yīng)堅持“以事為本〞的教育格調(diào)，完善教學(xué)管理制度，讓每名學(xué)生參與到屬于他們的活動中來。教師在這種格調(diào)下訂立規(guī)那么，遵守并尊重規(guī)那么。教師教育信念是統(tǒng)治和主宰課堂教學(xué)運(yùn)作的看不見的“手〞，是課堂教學(xué)中大量復(fù)雜現(xiàn)象中的靈魂和核心[9]。而所謂實(shí)踐智慧就是在實(shí)踐領(lǐng)域中的智慧，它是一種不確定性的智慧。教師的實(shí)踐智慧在教學(xué)過程中是被隱匿的，它代表著教師對學(xué)生的全面認(rèn)識。這就要求教師堅持原那么，不隨意妥協(xié)，課堂應(yīng)該是師生雙方交往、互動的舞臺，是探究知識的場所，是教師教育智慧充沛展示的場所，課堂教學(xué)是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程[10]。這種格調(diào)下強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的公平性，以便形成高效的課堂教學(xué)效果。

〔三〕情意支持：堅信以情為本的教育理想

高職教師是高職教育的主要實(shí)施者，是高職院校學(xué)生獲取知識的傳遞者，也是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。高職教師自身所提升的教育信念是從事高職教育教學(xué)工作的前提，它影響著高職教師的教學(xué)行為。當(dāng)前高職教師教育信念缺失，面臨嚴(yán)重危機(jī)，這與當(dāng)今教育教學(xué)改革不相適應(yīng)，通過剖析其深層原因，提出走出高職教師教育信念危機(jī)的幾點(diǎn)倡議，進(jìn)而提升高職教師教育信念，提升高職院校的教育質(zhì)量。社會需要提供一個良好的環(huán)境，讓教師有信心去從事教育，提升教育信念。學(xué)校要給予教師充足的信任，為教師提供良好的工作氣氛，一所好的學(xué)校勢必會有一個好的校長，校長不能只在應(yīng)試教育的庇護(hù)下抓分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多地關(guān)注教師的情感，關(guān)注教師職業(yè)的長期開展，只有這樣才可能從基本上提升教師的教育信念。另外，教師要學(xué)會養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課程改革首先要改教師，提高教師的課程意識、提升教師的教育信念。教師只有具備良好的教育信念，才能滿足當(dāng)今社會的需要與高職院校的開展，作為高等教育中的一個重要組成局部，高職教育比擬重視實(shí)踐類知識的學(xué)習(xí)，其所培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，教師的教育信念是教師為人師的最高思維境界，這不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中教師對知識的傳授，更多體