四年級(jí)數(shù)學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量措施

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級(jí)數(shù)學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量措施提高教學(xué)質(zhì)量用心努力數(shù)學(xué)

問(wèn)題是培養(yǎng)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題才能的載體，數(shù)學(xué)問(wèn)題直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、積極思維是提高課堂效率的有效手段，而學(xué)生的思維活動(dòng)又總是由“問(wèn)題”開(kāi)頭，又在解決問(wèn)題中得到進(jìn)展。教師在教學(xué)過(guò)程中如何用心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、激發(fā)學(xué)生思維的積極性、促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)展呢？下面我將結(jié)合《鋪地面（單位面積間的換算）》一課前后兩次教學(xué)的比較，談?wù)剶?shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

《鋪地面》是北師大版第六冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元“面積單位換算”的內(nèi)容，教材在這一內(nèi)容安置了鋪地面這一情境，目的是為了創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為此，我在第一次試教時(shí)就引用了這一情境，但學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題情境貌似對(duì)比冷漠，激不起學(xué)生的熱心。在課后，我們備課組舉行的議論中，老師們提出質(zhì)疑，這一情境是否符合生活實(shí)際，誰(shuí)家的地磚壞了會(huì)拿那么小的幾塊方磚來(lái)補(bǔ)？有沒(méi)有更適合的問(wèn)題情境呢？這時(shí)我們想到前幾節(jié)課老師在教學(xué)面積單位時(shí)就給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)1平方分米的小方塊。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“老師要給班上每個(gè)同學(xué)做一個(gè)1平方分米的小方塊，買(mǎi)一張邊長(zhǎng)是1米的正方形卡紙，夠嗎？”這一情境性問(wèn)題。

下面是其次次教學(xué)的課堂實(shí)錄片段：

師：我們前面學(xué)過(guò)了面積單位，你們能幫老師解決一個(gè)問(wèn)題嗎？

生：能。

（課件出示：老師要給班上每個(gè)同學(xué)做一個(gè)1平方分米的小方塊，買(mǎi)一張邊長(zhǎng)是1米的正方形卡紙，夠嗎？）

學(xué)生稍作斟酌后舉起了小手。

生1：我覺(jué)得不夠。

生2：我覺(jué)得不夠，需要5張。

生3：猶如夠了，但又感覺(jué)不對(duì)。

生4：我覺(jué)得夠了。

師：畢竟夠不夠，其實(shí)我們只要知道1平方米有多少平方分米就可以知道了夠不夠了（板書(shū)：1平方米=平方分米）

師：揣摩一下1平方米等于多少平方分米呢？

生：可能是10平方分米，由于1米等于10分米。

生：理應(yīng)是100平方分米。

師：你們各有各的理由，畢竟哪一種是正確的呢？你們有手段證明一下嗎？

從中我們可以看出其次個(gè)問(wèn)題情境更符合實(shí)際，更有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如何設(shè)計(jì)有效的情境性問(wèn)題呢？我們可以通過(guò)生活、生產(chǎn)實(shí)例；數(shù)學(xué)進(jìn)展的歷史、數(shù)學(xué)體系形成的過(guò)程；數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)趣題、謎題來(lái)設(shè)置情境通過(guò)設(shè)疑、揭露沖突；教具模型、現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)設(shè)置情境性問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在課的開(kāi)展階段，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有培養(yǎng)培養(yǎng)解決問(wèn)題才能的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生積極探索。

《鋪地面》安置了兩個(gè)層次的內(nèi)容，第一是面積單位間的換算，二是大面積單位。在第一次試教時(shí)我把兩個(gè)內(nèi)容溶合在一課時(shí)，讓學(xué)生在探索面積單位進(jìn)率之后，讓學(xué)生做一些根本練習(xí)，緊接讓學(xué)生根據(jù)概括的面積選擇適合的單位，學(xué)生在感到用平方米時(shí)還對(duì)比麻煩，從而引出大面積單位：公頃與平方千米。課后自我感覺(jué)良好，自然、順暢。正由于過(guò)于順暢，我們不得不舉行反思，這樣的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值在哪，學(xué)生積極思維了嗎？在教學(xué)之后聽(tīng)課的老師們也提出了不同的看法：內(nèi)容是演完了，但學(xué)生的思維并沒(méi)得到激發(fā)，整節(jié)課引起學(xué)生斟酌性的內(nèi)容不多。那我們?cè)谡n中又理應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生更深一層次的思維呢？通過(guò)對(duì)教材深層次的挖掘，我們斟酌：這一內(nèi)容分兩課時(shí)來(lái)上行不行？假設(shè)分兩課時(shí)上，那第一課時(shí)又理應(yīng)參與哪一內(nèi)容對(duì)比好呢？有了這樣的斟酌我們?cè)谧灾魈剿鳝h(huán)節(jié)先后出示了兩極為好像的問(wèn)題：①假設(shè)把邊長(zhǎng)是1平方分米的小正形紙可以切成多少塊面積是1平方厘米的小方塊？②假設(shè)把邊長(zhǎng)是2平方分米的小正形紙可以切成多少塊面積是1平方厘米的小方塊？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以將前面嘗到的學(xué)識(shí)舉行遷移，難度不大，教師放手讓學(xué)生自主探索，所不同的是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。然而其次問(wèn)題學(xué)生卻受前面一個(gè)問(wèn)題的影響，多數(shù)學(xué)生說(shuō)出可能切200塊，這時(shí)老師沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)畫(huà)圖來(lái)扶助理解一下，這樣通過(guò)圖形與數(shù)量的結(jié)合，就很自然地引導(dǎo)學(xué)生舉行深層次的斟酌。

三、設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思維

在課的結(jié)尾，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有新的因素，具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生斟酌和探索才能解決，能拓展學(xué)生思維。

由于第一次教學(xué)設(shè)計(jì)把兩個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)課時(shí)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程顯得分外緊，因此在練習(xí)的環(huán)節(jié)中就只提防根基性的練習(xí)。由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，同樣對(duì)練習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題也同樣舉行了調(diào)整，設(shè)計(jì)引用了兩個(gè)拓展性問(wèn)題：①王老師用長(zhǎng)32厘米、寬15厘米的長(zhǎng)方形紙可以切成幾個(gè)邊長(zhǎng)是2厘米的小正方形？②在長(zhǎng)4米、寬2米的長(zhǎng)方形房間內(nèi)可以鋪多少塊長(zhǎng)為2分米、寬為1分米的長(zhǎng)方形地磚？解答第1題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了前面動(dòng)手分邊長(zhǎng)是1分米的小正方形的閱歷，他們嘗試?yán)卯?huà)圖的方法解決這一問(wèn)題。而第2問(wèn)題切成的又不是正方形了，而是長(zhǎng)方形了，那么方法有什么一致之處和不同之處呢？還有沒(méi)有其他方法解決呢？通過(guò)學(xué)生自己的斷質(zhì)疑、不斷調(diào)整，最終找到了不同的解答策略。可以說(shuō)每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都有前面問(wèn)題作為根基，但又有所拓展，引領(lǐng)學(xué)生不斷斟酌，激發(fā)學(xué)生積極思維。

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維訓(xùn)練性很強(qiáng)的學(xué)科。為此拓展性問(wèn)題設(shè)計(jì)，給學(xué)生供給多