農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策探析

農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策探析農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策探析

大量的農(nóng)民工涌入城市，由于受多方面條件的限制，他們的子女留在了農(nóng)村，成為留守兒童這個(gè)特殊的群體，且規(guī)模不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)的家庭模式改變使留守兒童的家庭教育面臨著諸多的嚴(yán)重問(wèn)題，日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

一、留守兒童的概念

廣義的“留守兒童〞指“父母雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童〞。包括農(nóng)村留守兒童、城市留守兒童、父母出國(guó)的留守兒童及父母外出經(jīng)商的留守兒童等兒童群體。狹義的“留守兒童〞專指“由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人關(guān)照的處于義務(wù)教育階段的兒童〞。[1]

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題

〔一〕學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。留守兒童由于父母外出務(wù)工，與父母見(jiàn)面的時(shí)機(jī)較少，而監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也關(guān)注的較少，很少對(duì)他們的學(xué)習(xí)加以監(jiān)督和指導(dǎo)。留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，父母不能及時(shí)采取有效伎倆予以正確的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就丟失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。

〔二〕心理需求得不到滿足，不足平安感。家庭環(huán)境因素對(duì)個(gè)人的觀念、心理和行為習(xí)慣產(chǎn)生著潛移默化深刻的影響。農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期少了父母的關(guān)愛(ài)和安慰，父母和孩子之間沒(méi)有心理上的交流，感情上逐漸疏遠(yuǎn)。孩子對(duì)于親情的需要、愛(ài)的需要、歸屬感的需要都不能及時(shí)得到滿足，很容易形成悲觀、內(nèi)向、孤僻的性格，人際交往的能力差。由于父母不在身邊，孩子得不到有效的監(jiān)管，容易感到緊張、焦慮，不足平安感。有的留守兒童經(jīng)常受到同伴或者鄰居的欺負(fù)，他們無(wú)處申訴，久而久之他們也就學(xué)會(huì)了以暴制暴。孤僻內(nèi)向的性格導(dǎo)致留守兒童不足對(duì)信任的感受和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)生活中容易產(chǎn)生對(duì)別人不信任。

〔三〕不足道德約束和管教，造成道德品質(zhì)出現(xiàn)危機(jī)。留守兒童大都處于身心開(kāi)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差，而家庭教育的相對(duì)弱化使他們不足適當(dāng)?shù)募s束和科學(xué)的引導(dǎo)，極易受社會(huì)不良風(fēng)尚的誘惑和影響。[2]留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子要么溺愛(ài)、要么放任自流的家庭教育方式，導(dǎo)致了留守兒童道德情感的缺失，不足社會(huì)責(zé)任感。不注重培養(yǎng)孩子們良好的道德行為習(xí)慣，使他們不足必要的自覺(jué)性和自律性，道德意志單薄，易受社會(huì)不良風(fēng)尚的誘導(dǎo)，誤入歧途。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的原因分析

〔一〕家庭方面

1、家庭結(jié)構(gòu)不完整，教育功能弱化。父母外出打工使傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)的家庭教育模式發(fā)生了改變。在家庭教育中，父母雙方或有一方缺位，就出現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的家庭不完整。留守兒童在這種家庭結(jié)構(gòu)中所受到的父母言傳身教的程度就會(huì)減弱，甚至丟失。

2、監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)不高。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是老人，他們受教育程度低，文化水平不高，家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊，加之要承當(dāng)農(nóng)活，沒(méi)有能力和精力對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上、心理上的正確引導(dǎo)。無(wú)視了孩子的身心健康全面開(kāi)展及思想道德、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、家長(zhǎng)教育管理方式不當(dāng)。父母外出打工，家庭經(jīng)濟(jì)有所好轉(zhuǎn)，出于補(bǔ)償心理對(duì)孩子有求必應(yīng)，這樣不利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教育方式偏差，成績(jī)好就給以物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)不好就是一頓暴打，這樣嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。家長(zhǎng)對(duì)孩子的冀望值過(guò)高，以自己的主觀愿望來(lái)要求孩子，不利于孩子的身心健康的開(kāi)展。

〔二〕學(xué)校方面。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教育資源短缺、師資力量單薄、班級(jí)規(guī)模龐大，嚴(yán)重的影響著對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理。[3]在廣闊的農(nóng)村地區(qū)，教師的結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象一直沒(méi)有得到合理的解決。教師的工作時(shí)間長(zhǎng)、壓力大，而待遇普遍較低，使得廣闊農(nóng)村教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒、不足責(zé)任心，工作的熱情和進(jìn)取精神不夠，專業(yè)開(kāi)展意識(shí)不足，不利于農(nóng)村留守兒童的教育開(kāi)展。

〔三〕社會(huì)方面。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是由我國(guó)國(guó)情而引發(fā)的獨(dú)特社會(huì)問(wèn)題，是我國(guó)城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，以及由此產(chǎn)生的戶籍制度所帶來(lái)的必然后果。城市化進(jìn)程的開(kāi)展，沿海經(jīng)濟(jì)興旺的城市對(duì)勞動(dòng)力有著巨大的需求，因此農(nóng)村充裕勞動(dòng)力大量的涌入城市。但由于受城鄉(xiāng)戶籍的限制，進(jìn)程務(wù)工的農(nóng)民工自身權(quán)益得不到保障，無(wú)奈之下他們大多數(shù)選擇把孩了留在家中，這就是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的本源。[4]

四、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

〔一〕家庭方面

1、家庭要盡量保持結(jié)構(gòu)完整，提高家庭教育功能。父母外出打工要慎重選擇，要考慮孩子，有條件的可以把孩子接到身邊關(guān)照。不能帶在身邊的，要定期和孩子進(jìn)行交流，及時(shí)的了解他們的近況；還可以通過(guò)教師和監(jiān)護(hù)人來(lái)了解，讓孩子在情感上有歸依感、平安感。父母還要轉(zhuǎn)變教育的觀念，重視孩子的全面開(kāi)展，講究科學(xué)的教育辦法和策略，改變以往出于“愧疚〞心理而實(shí)施的“物質(zhì)補(bǔ)償〞的做法，多給孩子心靈上的安慰和思想上的引導(dǎo)。

2、完善家庭教育。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要改變自己的思想觀念和教育觀念，多學(xué)習(xí)對(duì)孩子的教育方式和教育策略，改良自己的教育方式。[5]監(jiān)護(hù)人要多與留守兒童進(jìn)行交流，關(guān)懷孩子的內(nèi)心世界，使孩子隨時(shí)感受到家庭生活的和煦與幸福，為他們發(fā)明舒適的家庭環(huán)境，讓孩子保持愉快的心情和良好的情緒情感。同時(shí)注重培養(yǎng)他們的社交能力，學(xué)會(huì)關(guān)懷、尊重別人。

〔二〕學(xué)校方面

1、實(shí)行寄宿和留守兒童登記制度。學(xué)校應(yīng)詳細(xì)的記錄留守兒童的情況，以便能夠準(zhǔn)確的掌握留守兒童的具體情況，及時(shí)發(fā)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。實(shí)行寄宿讓留守兒童積極的參與到集體活動(dòng)來(lái)，促進(jìn)留守兒童的人際交流，培養(yǎng)社交能力。師生之間多交流，讓留守兒童能夠感覺(jué)到家的和煦。

2、發(fā)展心理咨詢活動(dòng)，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題，及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫忙他們養(yǎng)成健康的積極向上的心態(tài)，高興的學(xué)習(xí)。

〔三〕社會(huì)方面。加大政府對(duì)農(nóng)村的投入，切實(shí)改善農(nóng)村的教育根底設(shè)施條件，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資力量的培養(yǎng)，合理的調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使教師在學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)上都能夠到達(dá)均衡。同時(shí)重視公平教育，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理分配。形成社會(huì)共同參與