視覺(jué)思維理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

視覺(jué)思維理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析視覺(jué)思維理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/jki.16723198.2022.12.084

視覺(jué)思維是人們對(duì)待事物的第一視覺(jué)反饋，數(shù)學(xué)思維豐盛是人的一種能力象征。數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)，解題思路縝密等特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視覺(jué)思維有助于學(xué)生解題思路的發(fā)散，對(duì)于大學(xué)生而言，更是能夠保證其數(shù)學(xué)觀的形成?？傊曈X(jué)思維在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義。

1視覺(jué)思維內(nèi)涵

視覺(jué)思維的概念較為抽象，但事實(shí)上，這一理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見(jiàn)，圖形的理解離不開(kāi)視覺(jué)思維，通過(guò)大學(xué)課程，建立學(xué)生與企業(yè)、與社會(huì)之間的聯(lián)系，這一階段學(xué)生的解題能力培養(yǎng)弱化，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生日后的工作和生活那么具有重要意義，數(shù)學(xué)思維將提高學(xué)生認(rèn)知事物的能力，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本身而言，也使教學(xué)過(guò)程更加豐盛。因此，教學(xué)不能僅限于課堂，還應(yīng)注重學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮視覺(jué)思維的作用。

2視覺(jué)思維的特點(diǎn)

2.1概括性

視覺(jué)思維具有概括性，數(shù)學(xué)教學(xué)隨之具有概括性。大《W生具有一定的概括總結(jié)能力，其視覺(jué)思維具有層次性，在以往的教學(xué)方式中，學(xué)生的思維只能得到局部開(kāi)發(fā)，注意力不集中，思考方向單一成為傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的特點(diǎn)。視覺(jué)思維開(kāi)發(fā)后，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)更加全面，能夠從多角度思考問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維更加活潑。因此概括性是這一時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)。對(duì)于教師而言，不再?gòu)?qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的解題技巧，而是將數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)概括后，由學(xué)生提出問(wèn)題，并利用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這一方式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了教師在教學(xué)中的地位和作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，并且關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方式中學(xué)生更愿意自己將實(shí)際問(wèn)題抽象化，并單獨(dú)歸納出數(shù)學(xué)對(duì)象的特征，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一種思維，而不是單純的解決能力。其次：思維的靈活程度、深度和活動(dòng)的速度的根底是概括，概括能力不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，也是其未來(lái)走上社會(huì)必須具備的能力，是其思維開(kāi)展的必然階段。并且，所有科學(xué)研究均依賴于概括，培養(yǎng)科研人才也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)。因此，基于視覺(jué)思維理論教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)將成為一種必然。

2.2間接性

視覺(jué)思維并不是一種單純的模仿，更需要具有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)藏，進(jìn)而來(lái)反饋事物的客觀特征。視覺(jué)思維可以利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感官以外的事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維更加豐盛，同時(shí)發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏甚至是解決問(wèn)題的能力，因此視覺(jué)思維是客觀的，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系緊密，單一的數(shù)學(xué)解題思路無(wú)法滿足這一需求，只有靈活運(yùn)用視覺(jué)思維才能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率提升。

3數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生視覺(jué)思維的培養(yǎng)

3.1發(fā)明和設(shè)計(jì)出新穎的視覺(jué)意象

進(jìn)入大學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為各個(gè)專業(yè)的根底課，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的也不再是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的某種思維，使其思維更加開(kāi)闊，為其日后生活和工作提供條件。教師在數(shù)學(xué)講解過(guò)程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)生活化，取生活中的意象，使數(shù)學(xué)的實(shí)用性更高，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的，弱化公式的應(yīng)用，視覺(jué)意象的發(fā)明要新穎，具有創(chuàng)新意識(shí)，才能使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。當(dāng)下，視覺(jué)思維設(shè)計(jì)中存在一定的問(wèn)題，多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

3.2對(duì)原有視覺(jué)意象的穩(wěn)固和豐盛

學(xué)生經(jīng)過(guò)初中、高中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了局部視覺(jué)意象，進(jìn)入大學(xué)階段，教師一方面要增加學(xué)生的意象，一方面要對(duì)以往的視覺(jué)意象進(jìn)行穩(wěn)固與總結(jié)，使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，在視覺(jué)意象的選取上還應(yīng)具有針對(duì)性，與新時(shí)期的素質(zhì)教育相適應(yīng)。職業(yè)能力是大學(xué)階段教育的重要目的之一，職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為大學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)的目的，當(dāng)然職業(yè)能力并無(wú)固定的模式，而是某種思維、能力的結(jié)合，這些思維、能力往往是通過(guò)間接的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。

3.3引入數(shù)學(xué)變式，豐盛學(xué)生的視覺(jué)意象

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還需要回歸數(shù)學(xué)本身，使學(xué)生了解更多的根底才能升華為能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)物體的察看要注意細(xì)節(jié)，要注意對(duì)細(xì)節(jié)的區(qū)別性記憶。而對(duì)物體結(jié)構(gòu)的察看那么要具體選擇性，使學(xué)生能夠瞬間建立視覺(jué)思維庫(kù)，或者從大腦中搜索已有意象庫(kù)。教師

可以通過(guò)大量的實(shí)踐講解來(lái)加深學(xué)生的印象，學(xué)生那么

需要大量的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)這一思維。進(jìn)入大學(xué)階段，課堂教學(xué)減少，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，課下學(xué)習(xí)和體會(huì)不可或缺，這就要求教師起到必要的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情。并通過(guò)正確的教學(xué)方式使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高其注意力。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷的提高，但是注意力卻越來(lái)越分散，因此數(shù)學(xué)教師要第一時(shí)間解決這一問(wèn)題。

3.4掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不是數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，而是數(shù)學(xué)思維。尤其是對(duì)大學(xué)生而言，教學(xué)不應(yīng)一成不變，而是在變化中激發(fā)學(xué)生的綜合能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，也使數(shù)學(xué)能夠滿足更多學(xué)生的需求。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，使其能夠準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且能夠具有發(fā)散性思維，通過(guò)數(shù)學(xué)思維解決其他領(lǐng)域的問(wèn)題。我國(guó)不足這樣的數(shù)學(xué)人才，數(shù)學(xué)作為根底課，在多個(gè)行業(yè)具有廣泛的應(yīng)用，航空設(shè)計(jì)、工業(yè)開(kāi)展甚至是效勞業(yè)的開(kāi)展均離不開(kāi)數(shù)學(xué)。論學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入哪一個(gè)行業(yè)，都要具有一定的數(shù)學(xué)思維，尤其是具有生活根底的數(shù)學(xué)思維。要使學(xué)生的思維更靈活，還應(yīng)采取下列幾種方式，包括一題多解訓(xùn)練，通過(guò)一題多解，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。還可以采用實(shí)踐為根底的發(fā)明思維訓(xùn)練，發(fā)明性思維與收斂思維相結(jié)合是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力的一種伎倆。利用這一點(diǎn)，可以為采用不同的角度去解決同一數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也是學(xué)生發(fā)散思維的一種體現(xiàn)，這一能力的培養(yǎng)也將對(duì)學(xué)生日后的生活與工作起到積極作用，培養(yǎng)其不輕易放棄的品質(zhì)。

4總結(jié)

將視覺(jué)思維應(yīng)用于高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的新思維